九年級物理課堂提問有效性及對策

1、    九年級物理課堂提問有效性及對策    平措加布摘 要： 作為一名一線合格的九年級物理教師，應當認知到有效提問在課堂教育中的主要性，為學生營造一個很好地提問環(huán)境。中學生具有熾熱的學習欲望，盼望了解一切新奇的事物，但是自我把控卻較為差。因此，物理教師在提問時，提問內容要能抓住同學們的好奇心，聚攏他們的注意力。在提問環(huán)節(jié)要全部了解每一位同學們的學習能力，設置不同難度的問題，促進同學們的天性拓展，讓每位學生都能參加到提問環(huán)境中，感觸到探究的趣味。關鍵詞： 九年級；物理；課堂提問；有效性及對策g633 a 2236-1879（2017）12-0078-02

2、1 九年級物理課堂提問的有效性及主要問題剖析1.1 有效提問的定義：就提問的本身而言是無法從事定量研究的，但我們可以對它做一個定性剖析。我們想在課堂上提出有效的問題，而這個有效是絕對于無效或者是低效來判定的。一個提問假如能明白地報告了教師的意思，引發(fā)學生對學習內容的考慮，加深對課堂學習內容的把控，假如回答的實踐中需要同學們的一點兒創(chuàng)造力，那就更完美了。而想要做到有效提問，教師需要下豐富的工夫，要對同學們的把控吸收能力做全面的了解，并組合課本上的知識點仔細設計，方可達到理想的提問效果。1.2 實際課堂提問中產(chǎn)生的問題及原因探討：組合現(xiàn)今的課堂教育情況，我們還是可以看到很多問題的存在。開放式提問就

3、是一種有效調動學習主動性的方式。而實際中部分教師不喜歡選用這種以學生為主的提問方式，仍然選用封閉式提問。我們可以通過以下的例子來詳細了解：在學習什么是導致液體蒸發(fā)的來源這個知識點的實踐中，封閉式的問題容易造成教師對影響因素從事簡便魯莽的羅列，而面對開放式的問題，學生可以自由地體現(xiàn)想象力和創(chuàng)造力來解答液體蒸發(fā)的影響因素，這種自由想象的過程更容易提高同學們的學習熱枕。以往的教學實踐模式是采取開放式問題從事提問的一個妨礙。一些九年級物理教師并沒有關注學生在教學中的主體地位，他們還是把自己當作課堂提問的中心而疏忽同學們的實現(xiàn)。還有一些教師認為理論學習是物理探究的重中之重，以便很少從事相應的實踐教學。2

4、 九年級物理課堂提問的有效措施2.1 九年級物理課堂提問應當別致、有趣：對于九年級階段的學生而言，他們的自控能力十分的差，而且“玩”心十分的重，因此物理老師可有效利用同學們的這種心態(tài)，將有趣的相關內容與物理教學組合在一起，以便使學生們可以在玩中學。老師在課堂提問內容設計實踐中，應當充分考量所提出的問題趣味性，從而有效體現(xiàn)學生們的好奇心，以便調動他們的求知欲，營造一個從生疑到解疑的問題情節(jié)，以便使他們可以在高興、寬裕挑戰(zhàn)和熱情的課堂環(huán)境中學習，親身體會勝利的喜悅和滿足感。以“自由落體運動”相關內容教學為例，找一片小鳥的羽毛和金屬片，對學生從事提問，“哪一個物體從同一高度下落時，落地時間較為短？”

5、，此問題一處，學生倍感沖動、參加積極性被激建議來。2.2 九年級物理課堂提問要注意問題的層次性和邏輯性：課堂教育中的提問是一種藝術的表現(xiàn)，之所以這么說，是因為課堂提問我們必然注意問題的層次性和邏輯性。這些問題符合學生認知法則，讓學生層層深入并且輕松地把控物理新知，以便讓九年級物理課堂充滿教學的藝術性。譬如，在學習物體的浮沉條件的時候，為了讓學生能層層深入地吃透，實現(xiàn)學生學習問題的層次性和邏輯性，我在教學中設置了具有鮮明的梯度性問題，輔導學生考慮和學習。從以上的剖析我們覺察，在九年級物理教學中，展開有效提問，既是一種增強課堂教育效果的有效教學措施，又是實現(xiàn)學生知識學習和邏輯建構的有效措施。2.3

6、 融會貫通，引學生理論聯(lián)系實際：在綜合性溫習的實踐中，讓學生利用所學的物理知識聯(lián)系生活中的實例，闡釋物理表象。譬如：“舉例解說生活中屬于液化表象的例子”，“舉例解說減小壓強的例子”。這類問題只要有一部分學生個頭，其余學生便會主動思慮，挖空心思去搜尋已學過的知識，學生之間相互啟發(fā)，相互引導，使平時不愿舉手解答問題的學生，也踴躍參加討論，讓整個課堂栩栩如生，氛圍熱烈。用這種溫習過程來構建同學們的課堂活動，可以制約課堂上零碎的、增加的問答，有效地克服那種一講到底、零敲碎打等種種弊端，真正讓學生成為課堂探究的主體。這種能引發(fā)學生理論聯(lián)系現(xiàn)今的提問，牽一發(fā)而動全身，不但能高效完成教學任務，更加具有助于造

7、就學生融會貫通、觸類旁通的能力和覺察問題、覺察問題的能力。2.4 開放思維，造就同學們的創(chuàng)新觀念：物理教學中的有效提問應具有啟發(fā)性，正所謂“授之以魚，不及授之以漁”，課堂提問要啟發(fā)同學們的思維，教給學生問題的處置的方式，所提的問題要起到拋磚引玉的作用，要能引發(fā)學生開發(fā)創(chuàng)造性思維火花，甚至有驚人的覺察。九年級物理教學大綱中規(guī)定物理教學的目的之一就是造就同學們的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力。為了達到這個目標，教師應奮勇地從事創(chuàng)造性教學。古今中外的科學家們都十分關注“問”和“疑”，陶行知先生認為：“學貴知疑?！辟|疑辯難是學生追求真理、勇于創(chuàng)造的內驅力，是通向革新創(chuàng)新的首要步階梯。因此，在教學中不但要調動同學們的學習熱枕，還要主動提倡學生奮勇質疑，勇于提問，懂得“好問則裕”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。3 結束語綜上可知，九年級階段的物理課堂教育實踐中，提問教學法不但是一種教學方式，而且這也是一門藝術和學問，該措施沒有穩(wěn)定的模式，老師在課堂教育實踐中需要連續(xù)的從事摸索、實踐和創(chuàng)新，惟有如此方可充發(fā)放揮提問教學措施的功能，增強教學質量和效率。參考文獻1 邵元君，李秀云. 淺析初中物理課堂提問有效性及對策分析j. 新