以思維導(dǎo)圖組織小學(xué)英語教學(xué)活動的策略探討

1、    以思維導(dǎo)圖組織小學(xué)英語教學(xué)活動的策略探討    姚依狄摘 要：小學(xué)英語是學(xué)生形成英語語言能力與跨國際思維能力的基本，但前提是要讓小學(xué)生建立完善的、便于靈活調(diào)用的英語知識結(jié)構(gòu)，使其將零散、多樣的英語知識重新整合為一個有相互關(guān)系的知識結(jié)構(gòu)。對此，教師可以以思維導(dǎo)圖為主，以思維導(dǎo)圖教學(xué)促使英語知識越來越顯化、清晰，使小學(xué)生從整體上把握英語知識的相互關(guān)系與系統(tǒng)脈絡(luò)。從教師提供設(shè)計思維導(dǎo)圖的范本與模板、鼓勵小學(xué)生自行設(shè)計思維導(dǎo)圖、鼓勵小學(xué)生以合作交流完善思維導(dǎo)圖三個角度分析以思維導(dǎo)圖組織小學(xué)英語教學(xué)活動的有效策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；思維導(dǎo)圖；組織策略為了跟

2、上教學(xué)計劃，擴充一節(jié)課的知識容量，多數(shù)教師都會以“灌輸式”教育組織英語知識理論教學(xué)，或多或少地忽視了小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，導(dǎo)致小學(xué)生所學(xué)到的英語知識存在碎片化、不連貫等特點。思維導(dǎo)圖是以圖文并重的方式，將與關(guān)鍵詞有關(guān)的各個知識點用層次分明的箭頭、文字、曲線等標(biāo)注知識的隸屬關(guān)系，使學(xué)生根據(jù)英語知識的關(guān)系建立記憶鏈接，充分調(diào)動自己的智力學(xué)習(xí)英語知識的思維工具。思維導(dǎo)圖實際上是通過模擬人類左右腦的工作機理而發(fā)明出來的一種思維工具，能夠切實改善小學(xué)生的記憶效果，提升小學(xué)生的英語能力與學(xué)習(xí)能力。一、教師提供設(shè)計思維導(dǎo)圖的范本與模板小學(xué)生是一群善于模仿與創(chuàng)造的學(xué)生群體，教師的所作所為與解題思路都是小學(xué)生模仿的

3、主要對象。在思維導(dǎo)圖教學(xué)中，教師也應(yīng)該提供思維導(dǎo)圖的設(shè)計范本與模板，在課堂小結(jié)、知識總結(jié)等多個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計思維導(dǎo)圖，以便讓小學(xué)生了解設(shè)計思維導(dǎo)圖的步驟與要求，使其模仿教師的教學(xué)行為展開積極練習(xí)。思維導(dǎo)圖種類繁多，常見的有樹狀圖、圓圈圖、氣泡圖、流程圖等，且制作思維導(dǎo)圖的信息軟件也很豐富。在課堂教學(xué)中，我會用多媒體演示自己常常使用的思維導(dǎo)圖軟件，即mindmanager，xmind，imindmap等。在英語教學(xué)中，我會專門抽出一節(jié)課時間講解這些思維導(dǎo)圖制作軟件的操作技巧，講解各個思維導(dǎo)圖類型的常用領(lǐng)域，訓(xùn)練學(xué)生的操作能力，使學(xué)生對思維導(dǎo)圖有初步的認(rèn)識。當(dāng)然，在課堂上，我也會結(jié)合具體的英語內(nèi)容展

4、示完善的思維導(dǎo)圖，向?qū)W生表述我在使用各個思維導(dǎo)圖時的思路與設(shè)計依據(jù)，希望學(xué)生可以潛移默化地意識到思維導(dǎo)圖對學(xué)好英語的重要性。二、鼓勵小學(xué)生自行設(shè)計思維導(dǎo)圖鼓勵小學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要設(shè)計思維導(dǎo)圖是突出小學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基本表現(xiàn)，便于發(fā)揮小學(xué)生的知識建構(gòu)能力與繪圖能力。小學(xué)英語教師也應(yīng)該以此為基礎(chǔ)，通過小學(xué)生所設(shè)計的思維導(dǎo)圖分析小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果，了解小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平與不足，以便確定符合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)計劃。就如在“a new student”一課中，筆者便鼓勵小學(xué)生按照本課英語詞匯設(shè)計思維導(dǎo)圖，希望他們可以了解本課詞匯的內(nèi)在含義與知識聯(lián)系。通過分析，小學(xué)生認(rèn)為本課所學(xué)詞匯的關(guān)鍵詞為“

5、school building”，然后匯總了本課單詞。下面，筆者將展示本節(jié)課的思維導(dǎo)圖：三、鼓勵小學(xué)生以合作交流完善思維導(dǎo)圖小學(xué)生的英語能力、智力水平與繪圖能力存在客觀差異，他們對某類英語知識的理解程度也決定著他們所繪制思維導(dǎo)圖最終的呈現(xiàn)結(jié)果，所以可能會出現(xiàn)針對一個主題，小學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖卻多種多樣的問題。對此，教師應(yīng)鼓勵小學(xué)生多合作、多交流，在探討與集體分析中總結(jié)出各個思維導(dǎo)圖的缺陷與優(yōu)點，以便小學(xué)生在合作討論中完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)形式。一般情況下，每當(dāng)小學(xué)生設(shè)計完個人思維導(dǎo)圖之后，我鼓勵選擇同一思維導(dǎo)圖類型的小學(xué)生組成合作小組，使其在組內(nèi)對比各個組員所設(shè)計的思維導(dǎo)圖。小學(xué)生可通過集體討論分析自己所設(shè)計的思維導(dǎo)圖存在的內(nèi)容不完善、結(jié)構(gòu)混亂等問題，展示自己的理解思路，然后在同伴的幫助下完善各個小學(xué)生所設(shè)計的思維導(dǎo)圖。然后，選擇不同思維導(dǎo)圖類型的小學(xué)生便可在講臺上展示自己所設(shè)計的思維導(dǎo)圖，說明這種思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢?？偠灾?，以思維導(dǎo)圖組織小學(xué)英語教學(xué)活動更符合小學(xué)生喜歡形象化、直觀化知識的認(rèn)知特點，便于小學(xué)生摸索出學(xué)好英語的客觀規(guī)律，穩(wěn)步提升小學(xué)生的英語能力。所以，小學(xué)英語教師便應(yīng)就思維導(dǎo)圖操作技術(shù)展開技術(shù)培訓(xùn)，鼓勵小學(xué)生自主設(shè)計思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。參考文獻(xiàn)：1劉青青.有關(guān)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述j