《角的度量》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思_6362

1、課題角的度量第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)科目：數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)象：小學(xué)四年級(jí)第二課時(shí)提供者：胡根保單位：江西省婺源縣紫陽(yáng)鎮(zhèn)第二小學(xué)一、教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角，知道角的大小與兩邊叉開的程度有關(guān)，會(huì)辨認(rèn)直角、銳角和鈍角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生知道量角器是用來(lái)量角的， 但對(duì)于實(shí)際測(cè)量沒(méi)有體驗(yàn)，具體角的大小概念還沒(méi)有建立。教材注重讓學(xué)生操作、探究，注重估算能力的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上為后面學(xué)習(xí)角的分類和畫角打下基礎(chǔ)。二、教學(xué)目標(biāo)1. 知識(shí)與能力目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，會(huì)用量角器量出角的度數(shù)，通過(guò)動(dòng)手操作、自主探究、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、實(shí)踐能力及合作精神。2.過(guò)程與方法目標(biāo)：對(duì)1 度角的

2、認(rèn)識(shí)以及比較角大小的方法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與操作充滿成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。三、學(xué)習(xí)者特征分析大部分學(xué)生能從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā), 獲取知識(shí)。抽象思維水平有了一定的發(fā)展，基礎(chǔ)知識(shí)掌握較牢固，具備了一定的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差。對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，學(xué)習(xí)被動(dòng)，上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)不能按時(shí)完成，學(xué)習(xí)有困難，特別對(duì)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的分析存在問(wèn)題。還有個(gè)別學(xué)生比較聰明，但學(xué)習(xí)不勤奮，成績(jī)不理想。四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)別。難點(diǎn)：用量角器量角的度數(shù)和按指定度數(shù)畫角。五、教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖18

3、0增加學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。操作課比較枯燥，所以我注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，我先出示課件（他們喜歡的滑梯）老師：“同學(xué)們，你們滑過(guò)嗎？感覺(jué)怎么樣？”( 出示課件：角變小 )老師說(shuō)：“如果把這個(gè)角變得很小，滑起來(lái)會(huì)怎么樣？”老師說(shuō)：“那如果這樣呢？（ ( 出示課件：角很大）會(huì)怎么樣”老師說(shuō)：“看來(lái)滑梯和地面形成的角不能太小了，也不能太大了，那這個(gè)角到底多大才好呢？怎樣知道它們的準(zhǔn)確大小呢？”由此自然地引出課題角的度量。 （板書課題）這是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，我的思路是讓學(xué)生在觀察發(fā)現(xiàn)中提出問(wèn)題，然后合作探究，解決問(wèn)題。一共分三步：（1）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器A、觀察交流，認(rèn)識(shí)量角器由于量角器的

4、結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜， 我充分地讓學(xué)生觀察 , 交流，說(shuō)說(shuō)量角器上有什么？我一一給予肯定。然后結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)出示課件演示，認(rèn)識(shí)量用器各部分名稱（課件出示：中心點(diǎn)、0 刻度線、 90 度刻度線、內(nèi)外圈刻度），感知1度角的大小，認(rèn)識(shí)角的單位“度”和符號(hào)表示法。學(xué)生說(shuō)：“很舒服，很好玩。”學(xué)生說(shuō)：“不行的不行的！老師，滑不下來(lái)的！”學(xué)生大聲驚呼：“呀！角太大了！要摔下來(lái)的！”學(xué)生說(shuō)出可以用量角器來(lái)測(cè)量學(xué)生們個(gè)個(gè)積極踴躍： “量角器上有許多小角”， “有的量角器上有兩圈數(shù)字， 有的量角器只有一圈數(shù)字”，“量角器是半圓形的， 跟測(cè)量長(zhǎng)度的尺子不一樣”，“量角器被平均分成了份” 從學(xué)生感興趣的滑梯入手，讓學(xué)生對(duì)這

5、節(jié)課有求知的欲望。B、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)： “提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。接下來(lái)我引導(dǎo)學(xué)生自由提問(wèn)：“量角器與尺子大不相同，你們有什么問(wèn)題嗎？”我及時(shí)給予了贊賞：“同學(xué)們真了不起，想到了這么多的問(wèn)題， 我們現(xiàn)在先不急著知道答案，看能不能在上課的時(shí)候自己解決”，我把他們提出的問(wèn)題寫在黑板上， 讓學(xué)生帶著問(wèn)題投入到新知的探求之中。（2）指導(dǎo)學(xué)生在量角器上擺角A、擺 1 度角為了幫助學(xué)生建立1°角的概念，我首先讓學(xué)生帶有學(xué)生說(shuō)：“量角器上著疑問(wèn)學(xué)習(xí)本為什么有兩圈數(shù)字呢”，節(jié)課的重點(diǎn)和“怎樣測(cè)量角呢？”“量難點(diǎn)。的時(shí)候度讀哪個(gè)數(shù)呢？”指導(dǎo)學(xué)生用小棒在量角器上擺一個(gè)1

6、76;的角。說(shuō)說(shuō)擺角的方法由于1 度角太小，擺起來(lái)有困難，以此加深學(xué)生對(duì)1°角的理解。B、擺各種度數(shù)的角接下來(lái)再讓學(xué)生擺出 30 度、 60 度、 120 度的角，最后在桌子上擺直角和 180 度的角。在量角器上和桌子上反復(fù)擺角， 這個(gè)過(guò)程的設(shè)計(jì)一方面讓學(xué)生感知角的大小， 建立角的表象，發(fā)展空間觀念，另一方面也讓學(xué)生體驗(yàn)到量角器上有許許多多已知度數(shù)的角， 感知重疊的兩個(gè)角大小相等， 從而體驗(yàn)到量角的本質(zhì)就是把要量的“角”與量角器上的“標(biāo)準(zhǔn)角”完全重合，同時(shí)建立直角等于 90 度的概念，這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)：“現(xiàn)在你們知道量角器上為什么有兩圈數(shù)字嗎？”拿出兩根小棒在量角器增強(qiáng)學(xué)生上擺出各種角

7、。的操作能力和動(dòng)手能力。1、先估一估，再量一量。 ( 課件出示，學(xué)生在練習(xí)卡中完成 )（通過(guò)先估后量，測(cè)量不同方向的角，進(jìn)一步鞏固量角技能，建立角的大小表象，發(fā)展空間觀念。通過(guò)后 3 個(gè)角的實(shí)際測(cè)量進(jìn)一步感知角的大小與所畫邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。）2、你能猜出下面角的度數(shù)嗎？并說(shuō)明原因。 ( 圖略)3、走進(jìn)生活。我讓他們?nèi)ジ惺苌钪械?“角”，讓他們?nèi)チ恳涣繃?guó)旗的角，書本的角，鐘面上時(shí)針和分針?biāo)M成的角，三角板的角各是多少？之后，我又讓學(xué)生感受游戲教學(xué)的愉悅性，讓他們?cè)谳p松的氣氛下獲取知識(shí)。 我讓學(xué)生帶上動(dòng)物頭飾，每一位小動(dòng)物左手拿量角器，右手拿一支小木棍，說(shuō)到量角器哪個(gè)部位，就用筆尖指到哪個(gè)部位，看誰(shuí)

8、指得又準(zhǔn)又快？【 利用其趣味性的游戲讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到升華， 去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 最重要的是讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲取知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)。 】最后，我請(qǐng)學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)自己在本節(jié)課中的收獲， 對(duì)自己的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，而作為教師的我， 則把評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)贊許的微笑，一句肯定的話語(yǔ)，一個(gè)驚喜的眼神，時(shí)時(shí)給學(xué)生以鼓舞和激勵(lì) !六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)學(xué)生能說(shuō)出兩圈刻度是為了方便測(cè)量不同方向的角。學(xué)生能說(shuō)出兩圈刻度是為了方便測(cè)量不同方向的角。拿出書，三角板，國(guó)旗等，用量角器一次量出各個(gè)角的大小。拿出書，三角板，國(guó)旗等，用量角器一次量出各個(gè)角的大小。通過(guò)總結(jié)評(píng)學(xué)生：“我學(xué)會(huì)了

9、量?jī)r(jià), 既幫助學(xué)角”， “我知道量角器為什生梳理知識(shí)脈么有兩圈數(shù)字”， “在我們絡(luò)，反思學(xué)習(xí)小組我估角估得最準(zhǔn)！”，過(guò)程，領(lǐng)會(huì)方“我知道了直角就是九十法，獲得經(jīng)驗(yàn)。度”， “我知道滑梯的角度同時(shí)也讓他們太大了就不安全” 體驗(yàn)成功，增強(qiáng)信心。1. 師生評(píng)價(jià)。2生生互評(píng)，組與組之間互相評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，以便下一次活動(dòng)時(shí)能夠有效的借鑒。七、板書設(shè)計(jì)八、教學(xué)反思角的度量對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一開始是一個(gè)難點(diǎn)，確實(shí)，一節(jié)課下來(lái)，從學(xué)生的掌握情況來(lái)看，教學(xué)情況不太理想，很多學(xué)生沒(méi)能夠掌握正確使用量角器測(cè)量教的方法和技能。課后反思，覺(jué)得問(wèn)題主要有： 1、準(zhǔn)備不充分，本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學(xué)生購(gòu)買量角器時(shí)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)量角器的規(guī)格、質(zhì)量等要求，課上發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生使用的量角器不規(guī)范，有的是使用的學(xué)具袋里的量角器，上面的刻度比較稀疏；有的學(xué)生的量角器的中心是被挖空的一個(gè)洞，這樣學(xué)生在進(jìn)行中心對(duì)頂點(diǎn)這個(gè)步驟是也會(huì)出現(xiàn)偏差，這些量角器對(duì)學(xué)生正確測(cè)量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。 2、學(xué)生讀角的度數(shù)時(shí)沒(méi)有先判斷看內(nèi)圈刻度還是外圈刻度的意識(shí)，明明是一個(gè)銳角，但度數(shù)讀出來(lái)卻大于九十度。 3、在教學(xué)方法上，沒(méi)有充分估計(jì)學(xué)生的能力，對(duì)學(xué)生測(cè)量時(shí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題想的不夠全面，因而在教學(xué)中沒(méi)有充分講解如何正確度量角的度數(shù)，避免測(cè)量的誤差，沒(méi)有及時(shí)講解測(cè)量方法錯(cuò)誤的理由。課中盡管已經(jīng)示范量角，量角