新課改下高中旅游地理教學意義探究

1、新課改下高中旅游地理教學意義探究摘要：隨著2003年全日制普通高中地理課程標準（實 驗稿）的頒布實施，旅游地理作為地理七個選修模塊之一 正式出現(xiàn)在廣大師生的視野中。旅游地理學側(cè)重于人類地理 活動的精神層面，是一門集知識性，實踐性，應用性于一體 的學科，在高中地理課程中占有重要的地位。本文主要從旅 游地理課程特性，課程要實現(xiàn)的目標，學科發(fā)展及中國旅游 持續(xù)發(fā)展等幾方面對新課改下旅游地理課程設(shè)置的意義進 行簡要探析。關(guān)鍵詞：新課程改革；旅游地理教學；重要性中圖分類號：g423. 07旅游地理學主要是研究人類旅行游覽、休憩療養(yǎng)、康樂 消遣同地理環(huán)境以及社會經(jīng)濟發(fā)展相互關(guān)系的一門學科（郭 來喜，198

2、5） lo中國旅游地理學是在旅游業(yè)迅速發(fā)展這 一大背景下于20世紀80年代應用地理學大發(fā)展中出現(xiàn)并獲 得持續(xù)發(fā)展的一門學科。高等教育階段，早在旅游地理學出 現(xiàn)之初這門課程就在地理科學專業(yè)與旅游管理專業(yè)中以必 修、選修、或者主干基礎(chǔ)課、核心專業(yè)課、素質(zhì)教育通識課 等多種形式開設(shè)。在1996年頒布的全日制高級中學地理 教學大綱和2000年的全日制高級中學地理課程大綱（試 驗修訂版）中旅游地理相關(guān)知識要點已有所體現(xiàn)，但是直至 2003年全日制普通高中地理課程標準（實驗稿）頒布并 于2004年秋季開始在38個國家級實驗區(qū)及個別省份進行新 一輪的地理課程改革實驗，旅游地理才作為地理七個選修模 塊之一第一

3、次正式亮相在高中地理課程中。由課程本身的特 性所決定，高中階段開設(shè)旅游地理課程具有重要的理論與實 踐意義。一、旅游地理課程能充分體現(xiàn)地理教育的價值溫家寶總理2012年9月7日教師節(jié)前夕在在全國教 師工作暨"兩基”工作總結(jié)表彰大會上的講話中認為當前 教育中應當“更新教育觀念，改變教學方式，合理設(shè)置課程, 加快建立以課程標準和學生全面發(fā)展標準為主的評價體系， 把學生、教師和學校從應試教育中解脫出來，教育事業(yè)發(fā)展 才能有更廣闊的天地”，這也是新時期地理教育遵循的目 標。根據(jù)新課標，高中地理課程應以學生的終身發(fā)展為本， 以學生發(fā)展為中心、注重學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展。而旅 游地理選修模塊兼具

4、科學精神與人文素養(yǎng)，融智能與情感， 興趣與審美于一體。具體表現(xiàn)為：作為一門綜合性、應用性 極強的學科，旅游地理學同其他學科一樣都有支撐其存在與 發(fā)展的一些基礎(chǔ)理論。如：旅游規(guī)劃、旅游資源的評價方法 以及旅游地生命周期和空間競爭理論等。其次，旅游地理是 研究旅行游覽與地理環(huán)境相互關(guān)系的一門學科，它是人文活 動與地理環(huán)境的完美結(jié)合。旅游中每一景點（觀）中都蘊藏 著豐富、深刻、生動的人文要素，在教學時善加利用可以促 進學生人文素養(yǎng)的形成，同時有利于審美情趣和情感智慧的 培養(yǎng)。這與當前新課標要求的地理教育以學生為本，促進學 生學會應具備的基礎(chǔ)理論知識并提升其成為社會人和發(fā)展 為人才的內(nèi)在精神品格這一目

5、標是完全契合的，是地理教育 價值的完美體現(xiàn)，與地理教育發(fā)展方向一致。二、旅游地理教學目標跟高中地理課程目標相契合高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基 本知識和基本原理，獲得地理基本技能，增強愛國主義情感, 樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念，并 從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這個有機的 整體來進行表達2。在新課標中，旅游地理模塊基本內(nèi)容涉及旅游資源的類 型與分布、旅游資源的綜合評價、旅游規(guī)劃與旅游活動設(shè)計、 旅游與區(qū)域發(fā)展等。在旅游與區(qū)域發(fā)展學習過程中，使受教 育者學習和了解旅游與區(qū)域發(fā)展的相互關(guān)系，認識到旅游可 持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容、目標及意義，根據(jù)可持續(xù)發(fā)展的

6、要求提出 旅游可持續(xù)發(fā)展的途徑等，這是知識的提升和技能獲得的具 體表現(xiàn)；在理解旅游規(guī)劃相關(guān)理念及主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學 生通過對熟悉的景區(qū)景點資料進行收集整理分析，初步對景 區(qū)景點交通和服務設(shè)施進行規(guī)劃設(shè)計是學生充分參與到學 習并習得解決問題的方法的過程；在旅游資源的類型與分布 這一部分中，在對我國的世界遺產(chǎn)及其價值進行認識時，選 取與學習者心理最相近的世界遺產(chǎn)學習介紹，如以四川省為 例，被列入世界自然遺產(chǎn)名錄的有九寨溝、黃龍、四川大熊 貓棲息地，被列入文化遺產(chǎn)名錄的有青城山和都江堰，被列 入自然文化雙遺產(chǎn)的有峨眉山一樂山大佛，選擇一個跟學校 地緣相近的世界遺產(chǎn)供學習欣賞，了解其資源和環(huán)境保護的

7、 現(xiàn)狀，由此升騰出熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國大好河山的強烈情感, 實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的提升。因此，旅游地理教學過程實 際上也是地理課程三維價值實現(xiàn)的過程，旅游地理教育所要 達到的目標與高中地理課程目標相符。三、適應于旅游地理“范式發(fā)展”的需要國外旅游地理學自20世紀20年代的美國發(fā)端至今已處 于成熟階段。借鑒國外旅游地理發(fā)展的相關(guān)理論與實踐成 果，中國旅游地理學從20世紀80年代興起至今已經(jīng)發(fā)展成 為一門相對獨立的學科，有了比較完整的理論體系，相關(guān)的 專著、論文和教材不斷出版更新，人才培養(yǎng)方面也初見成效。 但根據(jù)庫恩的科學哲學"范式”理論：現(xiàn)階段的中國旅游地 理以國際標準衡量仍處于前范式階

8、段，而走向“范式”是學 科成熟的表現(xiàn)3。只有繼續(xù)推進旅游地理教育，為學科理 論發(fā)展培養(yǎng)更多具備專業(yè)知識與技能的旅游地理專門人才 使之投入到旅游地理的實際應用研究與實踐中去，才有可能 今早構(gòu)建既符合中國國情又符合國際標準的旅游地理科學 體系，實現(xiàn)向“范式”階段的轉(zhuǎn)變。因此，在高中階段開設(shè) 旅游地理課程不僅是實現(xiàn)中學課程設(shè)置與高等教育階段課 程銜接的需要，更是促進旅游地理教育更好發(fā)展從而助力于 旅游地理朝“范式”發(fā)展的必然要求。四、旅游地理教學服務于中國實現(xiàn)旅游強國目標的實現(xiàn)21世紀，旅游已成為人們?nèi)粘；顒拥囊粋€重要組成部 分。作為擁有5000多年悠遠歷史的文明古國，我國不僅文 化底蘊深沉厚重，自

9、然風光也瑰麗奇特。因著豐富的自然人 文旅游資源，中國旅游業(yè)發(fā)展令人矚目，改革開放以來作為 “朝陽產(chǎn)業(yè)“的旅游業(yè)更是呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢頭。據(jù)世界 旅游組織預測，到2020年中國將成為世界最大的旅游目的 地，同時將成為僅次于德國、日本和美國的世界第四大客源 國。但是旅游資源開發(fā)不當所帶來的旅游地破壞以及一些熱 門旅游景區(qū)的超負荷接待所帶來的旅游資源破壞、旅游整體 環(huán)境質(zhì)量下降等方面的問題已成為我國旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展 的瓶頸。中國要實現(xiàn)在21世紀實現(xiàn)成為亞洲旅游強國乃至 世界旅游強國的目標，實現(xiàn)經(jīng)濟、社會與生態(tài)效益的可持續(xù) 發(fā)展，必須了解和掌握不斷變化的旅游國情，促進國民旅游 素質(zhì)的提高。普及旅游教育

10、正是響應社會和時代需要的重要 舉措。 旅游地理是隨著旅游業(yè)的興起而發(fā)展的，旅游 地理作為主要研究人類旅游活動與地理環(huán)境以及社會經(jīng)濟 相互關(guān)系的學科對促進我國旅游業(yè)健康發(fā)展具有不可推卸 的重任。每個中學生都是現(xiàn)實或潛在旅游者，通過旅游地理 課程的學習可以了解區(qū)域旅游資源的構(gòu)成、類型與特性等自 然科學知識，并對旅游成行所涉及的吃住行游購娛等要素也 有一個基本認知，由此可以激發(fā)學生學習地理的興趣，養(yǎng)成 旅游愛好，提高旅游認知水平、審美的質(zhì)量和旅游感受的旅 游深刻程度。此外旅游地理教育還能使受教育者將旅游對象 自覺放到自然和社會環(huán)境的背景上來，將旅游看成一種提高 社會文明素質(zhì)的行為，在旅游活動中維護生

11、態(tài)環(huán)境，做文明 的旅游者，維護旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展。這符合新課改下地理教 育“給予學生終身有效、終身必備的工具和技能”等理念， 說明了中學階段旅游地理教學研究的展開具有實效性。五、結(jié)語旅游地理以一門完整的課程在高中階段進行設(shè)置尚屬 先例，現(xiàn)今高中旅游地理教學的理論研究與實踐尚處于起步 狀態(tài)。已有的旅游地理教學理論研究主要表現(xiàn)為對旅游地理 相關(guān)的特定方面展開研究，現(xiàn)階段對旅游地理教材、教學內(nèi) 容及適合不同教學內(nèi)容的教學模式的整體探討還有所欠缺， 與課程發(fā)展趨勢不符。在教學實踐上，新課程改革自2004 年起在廣東、山東、海南、寧夏等四省區(qū)實驗以來，至2010 年止，全國所有省份都已實施，旅游地理作為新

12、課改的一個 組成部分開始受到重視。但根據(jù)新課改的要求，對包括旅游 地理在內(nèi)的七個選修模塊的具體實施，各地可在國家規(guī)定的 選修模塊范圍內(nèi)根據(jù)當?shù)厣鐣?jīng)濟實際狀況等擇若干模塊 授課。如四川省在2010年開始也實行了地理新課改，但是 根據(jù)該省所處地域?qū)嶋H情行僅選擇了自然災害與防治及環(huán) 境保護這兩個選修模塊開設(shè)課程，因此，實際上旅游地理課 程并未能在全國各省份普遍開設(shè)。此外在學校地理教育實踐 中，選修課程實施最主要還是受高考的影響，這使得旅游地 理的實施存在很大的不定性。旅游地理作為一門選修課程意 在滿足學生對其所處社會環(huán)境了解的需要并在美的體驗中 樹立科學的資源與環(huán)境觀，形成可持續(xù)發(fā)展意識，在以后的 教學實踐中對旅游地理教學展開更