信息技術(shù)與課程整合研修日志

1、信息技術(shù)與課程整合（研修日志）硯山縣阿基中學(xué)謝家奎通過這些天認真聽了 信息技術(shù)與課堂整合 的課程， 尤其是對課程中的視頻案例進行仔細的鑒賞后， 我對信息技術(shù)與課程整合又有了進一步的認識與了解，先就自己的理解做一些簡單的擴展性復(fù)述。人類進入 21 世紀，信息技術(shù)已經(jīng)成為信息社會的一種背景文化。在學(xué)校教育中，我們必然要在學(xué)科教學(xué)中，運用信息技術(shù)來檢索、收集、分析、處理所學(xué)學(xué)科的有關(guān)資料，促進該學(xué)科的教與學(xué)。因此， 信息技術(shù)與課程的整合， 不僅有利于提高教學(xué)效率，也有助于提高學(xué)生信息素養(yǎng)和文化水平。 隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展， 對當(dāng)前學(xué)校教育的人才培養(yǎng)標準有了個根本性的轉(zhuǎn)變： 教育不再是滿足于對知識的獲

2、取和積累， 學(xué)習(xí)不只是對結(jié)論的記憶， 學(xué)生不僅僅要具備讀寫、 計算能力。 未來社會的建設(shè)者和接班人應(yīng)該是高素質(zhì)、高起點的， 應(yīng)能全面適應(yīng)突飛猛進的科學(xué)技術(shù)，能綜合運用各種信息技術(shù)，有效地進行自主學(xué)習(xí)。整合指的是一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、 相互滲透， 并使系統(tǒng)各個要素發(fā)揮最大效益。信息技術(shù)與課程整合， 是將信息技術(shù)有機地融合在各學(xué)科教學(xué)過程中，使信啟、 技術(shù)與學(xué)科結(jié)構(gòu)、 課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，從而更好地完成課程目標，并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，培養(yǎng)協(xié)作意識和能力，促使學(xué)生掌握在信息社會中的思維方法和解決問題的方法。、信息技術(shù)與課程整合的目標信

3、息技術(shù)與課程整合的目標就是培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神與實踐能力的人才。我們應(yīng)該認識到， 信息技術(shù)與課程整合， 不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境能夠支持真實的情景創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、 信息獲取、資源共享、 多重交互、 自主探究、合作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式也就是實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以自主、 探究、 合作”為特征的新型教與學(xué)方式， 這樣就可以把學(xué)生的主動性、 積極性、 創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課程結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的目標真正落到實處。 為了

4、更好地把握和實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的目標，需要從以下幾個方面來談：1、優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效益：信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)是在先進的教育思想、 教育理論的指導(dǎo)下， 把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)， 做為教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具 和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的認知工具， 應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中。 將各種教學(xué)資源、 各個教學(xué)要素和 教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互融合，提高教學(xué)質(zhì)量，促進傳統(tǒng)教學(xué)方法的變革。2、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng) : 培養(yǎng)學(xué)生獲取、 分析、加工和利用信息的知識與能力，為學(xué)生 打好全面、 扎實的信息文化基礎(chǔ)， 同時具備對信息內(nèi)容的批判與理解能力， 并能在虛擬的環(huán) 境中具有良好的倫理道德和法律意識。

5、3、培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式 : 大量的網(wǎng)絡(luò)信息， 改變了人類的學(xué)習(xí)方式， 學(xué)習(xí) 方式從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、 探究學(xué)習(xí)、 研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。 新的學(xué)習(xí)方式要求 學(xué)習(xí)者必須能夠利用資源進行學(xué)習(xí)， 學(xué)會在數(shù)字化情境中進行自主發(fā)現(xiàn)， 學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)通信 工具進行協(xié)商交流、 合作討論式的學(xué)習(xí)， 學(xué)會利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺， 進行實踐創(chuàng)造 的學(xué)習(xí)。4、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力 : 在信息時代， 知識的更新率加快， 各學(xué)科間相互滲 透，出現(xiàn)了更多的新興學(xué)科和交叉學(xué)科。在這種科學(xué)技術(shù)、社會結(jié)構(gòu)發(fā)生劇變的大背景下， 要求學(xué)習(xí)者能夠具有主動汲取知識的愿望并能付諸于日常生活實踐，要能夠獨立自

6、主的學(xué) 習(xí)，能夠自我組織，并能控制整個學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)進行自我評估。5、要運用創(chuàng)造性思維理論培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力；6、要培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實際問題的能力。二、信息技術(shù)與課程整合的特征信息技術(shù)與課程整合是否有效， 并不在于運用了多么先進的技術(shù)， 或者一節(jié)課中使用了 多長時間的技術(shù)， 而在于是否在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)使用， 使學(xué)生完成某些用其他方法難以做到 的事， 在高水平完成課程目標的同時， 獲取信息技術(shù)技能以及解決實際問題的技能。 信息技 術(shù)與課程的有效整合有以下幾個基本特點。1. 以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)；2. 學(xué)生在課堂上有積極的情感體驗： 興

7、趣是學(xué)生最好的老師，只有在樂趣中學(xué)習(xí)才能使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，不再視學(xué)習(xí)為負擔(dān)。 從這個角度分析，判斷有效的信息技術(shù)與課程整合，需要考察以下三點：（1）課堂是否有廣泛的參與度；（ 2）學(xué)生有無積極的情感投入；（ 3）學(xué)生有無成就感。3學(xué)生具有廣泛的認知范圍： 教師可以通過以下兩種途徑來利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體有效地擴大學(xué)生的認知范圍： （1）教師給學(xué)生提供經(jīng)過精心挑選的、與本課主題密切相關(guān)的拓展資源；（2）鼓勵學(xué)生運用信息技能進行網(wǎng)上搜索。4. 學(xué)生具有深層次的認知體驗： 有效的信息化課堂要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有沒有深層次的認知體驗。課程中， 學(xué)生是否獲得了深層次的認知體驗可以從以下兩個方面進行考察：1、學(xué)生

8、的質(zhì)疑能力 2、學(xué)生自主組織信息的能力。5創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；6. 學(xué)科知識有效應(yīng)用：有效的信息化教學(xué)課堂中， 學(xué)生是否掌握了知識目標是非常重要的指標， 并且對學(xué)生對 知識目標掌握的層次和程度提出了更高的要求。 即在信息化的教學(xué)中， 不僅要關(guān)注學(xué)生對學(xué) 科知識本身的掌握情況， 更要關(guān)注學(xué)生能否將課堂中所學(xué)的學(xué)科知識遷移到其他情境中， 能 否有效地運用學(xué)科知識解決實際問題。三、信息技術(shù)與課程整合的原則 信息技術(shù)與課程整合，是將信息技術(shù)有機地融合在各學(xué)科教學(xué)過程中。在整合過程中， 教師要設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)的效果， 從而使學(xué)生用信息技術(shù)來完成那些 用其他方法做不到或效果不好的學(xué)習(xí)任務(wù)。

9、1、要運用先進的教育理論為指導(dǎo)； 2、要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進行整合；3、根據(jù)學(xué)科特點構(gòu)建整合的教學(xué)模式 : 每個學(xué)科都有其固有的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科特點， 它 們對學(xué)生的要求也是不同的。要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)和信息化學(xué)習(xí)工具的搜集與開 發(fā)，這是實現(xiàn)整合的必要前提；4、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇整合策略 : 信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)對象， 實施 多樣性、多元化和多層次的整合策略；5、“學(xué)教并重” 的教學(xué)設(shè)計理論整合教學(xué)設(shè)計 : 目前的教學(xué)設(shè)計理論主要有 “以教為主” 的教學(xué)設(shè)計和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計兩大類。理想的方法是將二者結(jié)合起來，取長補短， 形成優(yōu)勢互補“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)

10、計理論。四、信息技術(shù)與課程整合的九大優(yōu)化方法1知識點切入：信息技術(shù)與課程整合，應(yīng)以學(xué)科的知識點為切人點來進行。在各門學(xué) 科教學(xué)過程中， 信息技術(shù)可切人的知識點很多， 教師應(yīng)充分利用可切人的知識點， 圍繞知識 點的揭示、闡述、展開、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié)，運用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體進行有效的教學(xué)，有效 地開展課程整合。2多種感官參與學(xué)習(xí)：在教學(xué)中，通過信息技術(shù)與課程整合，力求為學(xué)生提供多種感 官參與學(xué)習(xí)的氛圍，充分讓學(xué)生動眼、動耳、動腦、動手、動口，并通過動手實驗、操作學(xué) 具，邊想、邊做、邊練來感知事物、領(lǐng)悟概念、掌握原理。多種感官參與學(xué)習(xí)，能大大提高 學(xué)生的感知效果并使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。3思維訓(xùn)

11、練核心：思維訓(xùn)練是教學(xué)的核心，信息技術(shù)與課程整合激發(fā)了學(xué)生思考的 熱情，有助于教師加強對學(xué)生思維的訓(xùn)練，還有助于對學(xué)生思維的創(chuàng)造性進行有效的培養(yǎng)。4情感驅(qū)動：在各學(xué)科教學(xué)過程中，學(xué)生的情感和非智力因素，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中 起到非常重要的保障作用。 在學(xué)科教學(xué)中， 通過信息技術(shù)與課程整合， 充分利用多媒體教學(xué) 軟件提供的情感驅(qū)動功能，調(diào)節(jié)學(xué)生的情感.有效地培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、意志力、記憶力。5情境激勵：學(xué)科教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于學(xué)生對本門學(xué)科的興趣，首先 要解決學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)的問題。情境激勵，就是通過信息技術(shù)與課程整合、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境， 開展課堂智力激勵， 要求學(xué)生對問題情境 積極

12、迅速設(shè)想出解決的各種可能性。 并通過增進 師生的情感交流等有效的手段， 引發(fā)學(xué)習(xí)動機， 使學(xué)生積極主動參與新知識的學(xué)習(xí)， 極大地 激發(fā)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的熱情。6因勢利導(dǎo)：在各學(xué)科教學(xué)展開之前，教師可以先展示多媒體課件，向?qū)W生展現(xiàn)各種 事物現(xiàn)象和發(fā)展過程，在學(xué)生對展現(xiàn)的內(nèi)容深感興趣的情況下，教師因勢利導(dǎo)，提出問題， 鋪設(shè)懸念， 激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲， 進而引導(dǎo)學(xué)生進行深入的學(xué)習(xí)， 起到事半功倍的效 果了7合作探究：在學(xué)科教學(xué)中，充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在課內(nèi)和課外進行合作學(xué) 習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識的應(yīng)用能力。8自主探究學(xué)習(xí)：信息技術(shù)與課程整合，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一個良好

13、的學(xué)習(xí)環(huán) 境，教師可根據(jù)教學(xué)目標對教材進行分析和處理， 決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容， 并 以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。 學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后， 在教師的指導(dǎo)下， 利用教師提 供的資料或利用網(wǎng)絡(luò)自己查閱資料，開展個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)。9寓教于樂：在學(xué)科教學(xué)中，利用計算機教學(xué)游戲軟件，把科學(xué)性、趣味性、教育性 集為一體， 能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂， 由此鍛煉學(xué)生的反應(yīng)速度、決策能力和操 縱能力。此外，利用信息技術(shù)媒體，開展各種藝術(shù)活動，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于 學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。五、信息技術(shù)與課程整合中應(yīng)注意的問題1對信息技術(shù)應(yīng)用

14、的誤區(qū)誤區(qū)一： 部分人認為目前以中國教育的現(xiàn)行體制及經(jīng)濟現(xiàn)狀， 信息技術(shù)與課程整合根本 無法實現(xiàn)，從保護學(xué)生、保證教學(xué)進度角度看是不宜采用的。誤區(qū)二：很多人認為，如果一堂課沒有用到多媒體課件、 網(wǎng)絡(luò)等就不是一堂好課。 也有 人認為，使用的技術(shù)越先進越好。誤區(qū)三：目前很多學(xué)校花大量的人力、物力、 財力、 時間去準備一個精品課件參加評選 活動，而活動一結(jié)束就不再使用，對課堂上使用的實用型課件則開發(fā)不夠。誤區(qū)四： 很多教師認為必須把課件做得非常完美， 色彩比較亮麗， 但這往往會分散學(xué)生 注意力，對學(xué)生的觀察產(chǎn)生干擾，不利于看清問題的本質(zhì)。2. 教學(xué)方法及思想上的誤區(qū)誤區(qū)一：在教學(xué)方法上重視演示現(xiàn)象、

15、傳授知識，忽視揭示過程、培養(yǎng)能力。 誤區(qū)二：錯誤地理解學(xué)生的主體地位。（1）過度強調(diào)學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮，教學(xué)任務(wù) 完不成；（ 2）分組學(xué)習(xí)停留在形式上， 存在小組任務(wù)目標不明晰， 小組成員分工不明確等問題， 從而導(dǎo)致學(xué)生主體地位沒有充分發(fā)揮；（3）忽視學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。 誤區(qū)三：忽視教師的主導(dǎo)作用。3對教學(xué)資源應(yīng)用的誤區(qū)誤區(qū)一：對網(wǎng)絡(luò)資源過分信賴，忽視其他教學(xué)資源。誤區(qū)二：為使用網(wǎng)絡(luò)而使用網(wǎng)絡(luò)，忽視教學(xué)目標和效果。誤區(qū)三：過分重視助“教”的資源建設(shè)，忽視助“學(xué)”的資源建設(shè)。 誤區(qū)四：重視物質(zhì)資源，忽視人力資源。4. 對教育信息化理解的誤

16、區(qū)誤區(qū)一：校園網(wǎng)建設(shè)重形式，輕效果。誤區(qū)二：建設(shè)資源的比例嚴重失調(diào)，忽視教師培訓(xùn)。誤區(qū)三：以信息技術(shù)課程為核心?？傊谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中是要學(xué)生真正認識到學(xué)好信息技術(shù)的必要性。明確學(xué)習(xí)目的， 端正學(xué)習(xí)態(tài)度， 要具有認真踏實刻苦的精神， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 提高學(xué)習(xí)的主動性和積 極性， 真正使學(xué)生成為新時代的新型人才。當(dāng)今時代，信息技術(shù)知識在不斷更新， 并且更新 速度非常快，今天學(xué)的東西說不定明天就不適合了，所以，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，讓 學(xué)生學(xué)得主動、活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，持之以恒，學(xué)生一定會大有收獲的。同時，教 師自己也要不斷學(xué)習(xí)新的知識， 教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。 今天的時代是一個大力推進現(xiàn)代化進 程的時代， 也是一個信息爆炸的時代， 更是一個需要文化經(jīng)典和精神財富的時代。 做為教師， 尤其是計算機教師更應(yīng)主動學(xué)習(xí)一些教育理論及專業(yè)書籍， 從中汲取精神營養(yǎng)， 得到思想上 的啟迪和行動上的指導(dǎo)， 并不斷更新自己的專業(yè)知識， 能通過自己的教學(xué)， 既解決教學(xué)問題， 激勵學(xué)生在探索與思考中發(fā)現(xiàn)并提出問題，在更高層次的思考、探究中給學(xué)生指導(dǎo)和幫助， 強化學(xué)生問題意識和發(fā)現(xiàn)意識， 在對未知世界的探索中發(fā)掘?qū)W生的