論面向就業(yè)導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)評價(jià)體系建設(shè)路徑

1、    論面向就業(yè)導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)評價(jià)體系建設(shè)路徑    陸健面向就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)體系，有助于幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生認(rèn)識自身的不足，促進(jìn)其逐步優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提升自我就業(yè)能力。但就當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)教學(xué)評價(jià)而言，多數(shù)未充分考查學(xué)生的職業(yè)能力與素質(zhì)，不利于學(xué)生未來順利就業(yè)擇業(yè)。因此，本文面向就業(yè)導(dǎo)向，探討了高職計(jì)算機(jī)教學(xué)評價(jià)體系的建設(shè)路徑，旨在優(yōu)化高職計(jì)算機(jī)教學(xué)評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的提升。隨著信息時(shí)代的到來，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力不僅成為高職學(xué)生必須具備的基本能力，也是企業(yè)等用人單位選拔人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，要求高職院校在計(jì)算機(jī)教學(xué)評價(jià)體系建設(shè)中

2、，應(yīng)注重面向就業(yè)需求，明確計(jì)算機(jī)教學(xué)評價(jià)體系中存在的問題，不斷優(yōu)化之、完善之，以促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升，為國家和社會造就更多優(yōu)秀技能型人才。一、高職計(jì)算機(jī)教學(xué)評價(jià)概述就高職計(jì)算機(jī)而言，其教學(xué)評價(jià)主要包括如下幾類：1）診斷性評價(jià)。即針對計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的相互關(guān)聯(lián)的問題，展開科學(xué)評價(jià)，找出其中存在的問題，并加以確定。2）形成性評價(jià)。該評價(jià)方式是在計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)施一段時(shí)間后，就其展開科學(xué)評價(jià)，通過對學(xué)生知識掌握情況進(jìn)行分析，以檢測教學(xué)計(jì)劃與方法是否科學(xué)、有效，并針對教學(xué)方案的不足之處加以調(diào)整。3）終結(jié)性評價(jià)。該評價(jià)方法是指在計(jì)算機(jī)課程計(jì)劃實(shí)施結(jié)束后，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)成效加以檢測、評價(jià)，以便對教

3、學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面的了解。此三大方式主要用于對所評價(jià)知識掌握狀況加以檢測，以便判斷高職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力情況。就高職計(jì)算機(jī)教學(xué)評價(jià)而言，應(yīng)依循如下基本原則：1）能力本位原則。該原則乃是高職計(jì)算機(jī)教學(xué)考評的核心，旨在考查學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，避免該課程教學(xué)本位發(fā)生偏離。2）面向就業(yè)原則。能力的考查是在學(xué)生任務(wù)完成過程中體現(xiàn)的，因此，要求學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)注重結(jié)合就業(yè)需求及工作崗位要求，由此可見，在具體教學(xué)評價(jià)中，應(yīng)模擬工作過程，使學(xué)生在體驗(yàn)中認(rèn)識自身不足，及時(shí)改善之。3）多元化原則。由于學(xué)生個(gè)體間存在較大的差異，因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)評價(jià)中，應(yīng)考慮到這一問題，依循多元化考核的原則，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，

4、以確保評價(jià)的科學(xué)性。（謝喜學(xué).以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建研究j.繼續(xù)教育研究，2013 （08）：111 -112）二、面向就業(yè)導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)評價(jià)體系的建設(shè)路徑（一）立足教材，考查計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識理解情況當(dāng)前，高職計(jì)算機(jī)教材幾經(jīng)完善，已經(jīng)全面覆蓋計(jì)算機(jī)課程基礎(chǔ)知識，因而課程內(nèi)容已經(jīng)比較符合計(jì)算機(jī)教學(xué)的要求。作為計(jì)算機(jī)教學(xué)評價(jià)內(nèi)容的重要組成部分之一，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識考評過程中，應(yīng)著重注意兩個(gè)方面：一是明確計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的考查范圍，包括軟硬件系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)使用等，由于高職學(xué)生并非出自計(jì)算機(jī)專業(yè)，因而計(jì)算機(jī)專業(yè)層次不高，考查時(shí)應(yīng)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識方面。二是借助專業(yè)知識評價(jià)量表，確

5、保考查的科學(xué)性。該方法實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的量化，明確了各項(xiàng)內(nèi)容的得分情況，可對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況進(jìn)行較為全面的量化考核，結(jié)果也更科學(xué)。（周曉鶯，羅永紅，全秋燕.高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)評價(jià)體系的改革與構(gòu)建j.漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，9 （05）：77 - 78.）（二）面向崗位，考查計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力掌握情況隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，用人單位對于人才的要求日趨提高，因此，對于高職計(jì)算機(jī)教學(xué)評價(jià)的要求也越來越高。高職學(xué)生要想與其他院校畢業(yè)生競爭，就必須強(qiáng)化應(yīng)用優(yōu)勢。因此，高職計(jì)算機(jī)教學(xué)評價(jià)應(yīng)面向就業(yè)崗位需求，關(guān)注學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與考查，以滿足用人單位的要求。一方面，應(yīng)立足用人單位視角，對

6、學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力進(jìn)行考查。包括上網(wǎng)、常見計(jì)算機(jī)故障的排除、辦公軟件的應(yīng)用等，這些是學(xué)生踏上工作崗位必須具備的基礎(chǔ)應(yīng)用能力。另一方面，對學(xué)生發(fā)展的應(yīng)用能力進(jìn)行考查。部分用人單位要求人才除了掌握基礎(chǔ)應(yīng)用能力以外，還應(yīng)具備足夠的文字處理能力，如文字錄入、處理，文件格式的使用、圖片的編輯、表格的制作等，雖然教學(xué)中也有涉及，但要想使學(xué)生從基本操作上升到熟練程度，還需勤加訓(xùn)練。（三）結(jié)合專業(yè)，考查計(jì)算機(jī)在專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用情況作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)極大程度上是為了服務(wù)學(xué)生的專業(yè)能力，因此，在教學(xué)評價(jià)中，還應(yīng)注重結(jié)合專業(yè)要求，對計(jì)算機(jī)在專業(yè)學(xué)科知識中的應(yīng)用情況進(jìn)行考查。一方面，可以在教學(xué)評價(jià)

7、中突出專業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容。在考查學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力時(shí)，可將考查形式與專業(yè)課程相聯(lián)系。例如，就商務(wù)英語專業(yè)，可要求學(xué)生快速錄入一段英語，對學(xué)生打字速度、準(zhǔn)確率、格式掌握等計(jì)算機(jī)應(yīng)用情況進(jìn)行考查。另一方面，可以在專業(yè)課考核中對學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力進(jìn)行考查。例如，車床專業(yè)可對學(xué)生車床計(jì)算機(jī)操作能力加以考查，這不僅涉及到專業(yè)知識的考核，還涉及計(jì)算機(jī)知識的應(yīng)用。（四）注重科學(xué)，考查學(xué)牛全過程計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)情況在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)評價(jià)體系建設(shè)中，不僅要求關(guān)注結(jié)果評價(jià)，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)過程評價(jià)，以便確保評價(jià)的科學(xué)性。就高職學(xué)生而言，過程評價(jià)主要是對其計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)情況進(jìn)行考查，如學(xué)生的逃課率、遲到率、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度，是否積極提問、是否主動回答問題、是否與其他學(xué)生展開積極的交流與討論、上課是否存在睡覺情況等。過程性評價(jià)時(shí)，應(yīng)注重針對不同個(gè)體，采取差異化評價(jià)方式，不僅對計(jì)算機(jī)專業(yè)的不同方面展開橫向?qū)Ρ群驮u價(jià)，還應(yīng)就個(gè)體不同階段的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行縱向考查和評價(jià)，以全面了解其學(xué)習(xí)成就、潛能、興趣、態(tài)度，對學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合水平、發(fā)展情況進(jìn)行全面衡量，幫助學(xué)生找到薄弱環(huán)節(jié)，并引導(dǎo)其不斷改善，也為教師自身教學(xué)模式的完善提供依據(jù)。一言以蔽之，在高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)評價(jià)體系