語用視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

1、    “語用”視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略    劉萍語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@句話準(zhǔn)確界定了語文課程的性質(zhì)，明確告訴我們，語文課程的核心任務(wù)永遠(yuǎn)聚焦在“語言文字運(yùn)用”上。“語用”能力是語文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，語用觀已經(jīng)成為當(dāng)前語文界的共識(shí)，把握語言文字運(yùn)用的規(guī)律是我們研究的方向。那么，如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中踐行理念，更好地落實(shí)“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”這一核心理念呢？一、貼近學(xué)生，找準(zhǔn)語用起點(diǎn)語言文字運(yùn)用的主語是“我”，我讀，我說，我寫，讓學(xué)生與語言密切接觸、追逐打鬧，把語言放在第一位。在課堂教學(xué)過程中，可讓

2、學(xué)生在語言環(huán)境中加強(qiáng)理解字義，在運(yùn)用中得到感悟。如云雀的心愿一課中有個(gè)多音字“冠”。多音字，意義不同，讀音也相應(yīng)改變，以示區(qū)別，因此要根據(jù)這個(gè)字在具體語境中的意義去判定讀音。教學(xué)時(shí)，我先出示“冠”的兩種意思： （一）指帽子及形狀像帽子或在頂上的東西；（二）把帽子戴在頭上或超出眾人，居第一位。然后引導(dǎo)學(xué)生理解：“樹冠”就是樹頂部分，就像樹的帽子，應(yīng)該讀第一聲。最后讓學(xué)生辨別讀音，當(dāng)指帽子及形狀像帽子或在頂上的東西時(shí)讀第一聲，當(dāng)指把帽子戴在頭上或超出眾人，居第一位時(shí)讀第四聲。一個(gè)多音字在什么情況下選讀哪一種音，通常是由它所在詞語的意思決定的，這就是我們平時(shí)所說的“據(jù)義定音”。區(qū)別多音字的讀音，最主

3、要的方法是據(jù)義定音。如果我們搞懂什么讀音要與什么意思對(duì)應(yīng)的規(guī)律，知道所使用的具體意義，也就不難確定相對(duì)應(yīng)的讀音了。讓學(xué)生理解音與義的關(guān)系，就要把多音字放在詞語中，放在語言環(huán)境中進(jìn)行應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對(duì)多音字的理解與記憶?？梢?，貼近學(xué)生語用的最近發(fā)展區(qū)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，可以讓學(xué)生輕輕松松地辨別多音字的讀音。二、品味語言，夯實(shí)語用基礎(chǔ)語言文字運(yùn)用的場(chǎng)域是“語境”。讀一篇文章，真正進(jìn)入文本的語境，文本的每個(gè)細(xì)胞會(huì)復(fù)活，作者便會(huì)跑出來找你對(duì)話；寫一篇文章，真正進(jìn)入一個(gè)意義場(chǎng)、一個(gè)審美場(chǎng)，就會(huì)產(chǎn)生一種欲罷不能的感覺，語言自然就會(huì)說話。例如金子一課，課文情節(jié)一波幾折，道理深刻難悟。組織教學(xué)時(shí)，我以“夢(mèng)想”

4、為主線，先讓學(xué)生交流各自的夢(mèng)想，進(jìn)行情感的鋪墊，再以“彼得是怎樣實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想的”為主問題層層深入，課末創(chuàng)設(shè)情境，突顯主旨，以遷移運(yùn)用來回應(yīng)學(xué)生夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)，最后以文帶文，拓展閱讀兩個(gè)小故事，從課內(nèi)外鏈接的長遠(yuǎn)角度考慮，尋求閱讀能力的遷移運(yùn)用。為體現(xiàn)“語用”，我有意識(shí)地滲透聯(lián)系上下文理解詞語的方法，努力體現(xiàn)一個(gè)螺旋上升的過程。語文課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段對(duì)詞句理解的要求“能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用?！比昙?jí)的學(xué)生理解詞語的能力欠佳，課上通過學(xué)生的合作交流、老師的導(dǎo)讀點(diǎn)撥，生成一些理解詞語的方法。如用文中詞句理解“埋頭苦干”，使這個(gè)抽象的詞語在學(xué)生腦海中變得具體化；理解“

5、全部精力”這個(gè)詞，我讓學(xué)生借用插圖進(jìn)行觀察想象，從而感受詞語所包含的豐富畫面；理解“若有所悟”時(shí)，先讓學(xué)生弄懂關(guān)鍵字“若”和“悟”的意思，再理解詞語的字面意思，然后聯(lián)系上下文理解該詞在文中的意思。理解“埋頭苦干”“全部精力”“若有所悟”這幾個(gè)關(guān)鍵詞，其實(shí)也是在幫助學(xué)生梳理故事的發(fā)展。語言文字運(yùn)用的機(jī)制是“轉(zhuǎn)換”。從意到言，從言到意，從能指到所指，語言文字的運(yùn)用發(fā)生在“轉(zhuǎn)換”上。語言文字的理解與運(yùn)用，是處于語文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。語言的發(fā)展與思維的發(fā)展是相輔相成的，思維能力和審美能力的培養(yǎng)，是以對(duì)語言的理解與運(yùn)用為基礎(chǔ)，是在培養(yǎng)、提升語言文字理解與運(yùn)用能力的過程中實(shí)現(xiàn)的。我想，只有在教學(xué)

6、中努力遵從課標(biāo)建議，加強(qiáng)詞語理解的方法指導(dǎo)，才能使學(xué)生學(xué)有所得，才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。三、讀寫結(jié)合，提升語用能力讀是學(xué)習(xí)運(yùn)用的方法，寫是提升運(yùn)用的能力；讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的繼續(xù)和發(fā)展。讀寫結(jié)合是進(jìn)行語言文字運(yùn)用的有效策略。打造語用型課堂，提高學(xué)生的語文能力，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字的運(yùn)用，在運(yùn)用中加深對(duì)課文的理解，習(xí)得表達(dá)方法，提升運(yùn)用能力。我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要對(duì)課文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上悟出寫法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。例如天鵝的故事一課中有個(gè)天鵝破冰的場(chǎng)面，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過閱讀把感人的畫面找出來。有些學(xué)生找到群天鵝齊心協(xié)力破

7、冰的語句，有的學(xué)生找到冰面變化的句子，還有的學(xué)生找到天鵝不停叫喚的詞句。品讀完這些語句后，我這樣問學(xué)生：課文第五、第六自然段都是在寫破冰，你發(fā)現(xiàn)了什么？有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，文章中描寫老天鵝與群天鵝的句子有所區(qū)別。我順勢(shì)引導(dǎo)：老天鵝是特寫鏡頭，是整個(gè)破冰畫面中的“點(diǎn)”，群天鵝是全景鏡頭，是破冰畫面中的“面”，這樣的寫作方法叫作“點(diǎn)面結(jié)合”，讀起來特別有畫面感。接著，我讓學(xué)生回憶生活中像這樣齊心合力完成一項(xiàng)任務(wù)的場(chǎng)景。學(xué)生七嘴八舌說了很多，如拔河、跳長繩等。隨后，我出示我校曾經(jīng)舉行的拔河比賽視頻，要求同學(xué)們仔細(xì)觀看，看時(shí)關(guān)注能夠打動(dòng)自己的精彩畫面，學(xué)習(xí)用“點(diǎn)面結(jié)合”的方法把拔河比賽的場(chǎng)面說具體、說生動(dòng)。欣賞完拔河比賽視頻，同學(xué)們你一言我一語地說出了拔河比賽時(shí)的精彩畫面。交流中，大多數(shù)學(xué)生能仿照“天鵝破冰”的場(chǎng)面描寫，用點(diǎn)面結(jié)合的方法，把拔河比賽的場(chǎng)面說清楚。有的學(xué)生抓住一系列的動(dòng)作，把“點(diǎn)”說得很具體；有的則抓住了人物的動(dòng)作、神態(tài)，把“點(diǎn)”說得很傳神；還有的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔鳎选包c(diǎn)”說得很生動(dòng)。整個(gè)交流讓人感受到拔河比賽場(chǎng)面的激烈，讓人有身臨其境之感。以上教學(xué)片段運(yùn)用了讀寫結(jié)合的方法，先品味語言文字的味道，再悟出寫作方法，最后遷移運(yùn)用，讓言語技能得到提升。實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中，我們要立足學(xué)生和文本，找準(zhǔn)語用起點(diǎn)，夯實(shí)語用基礎(chǔ)，提升語用能力，學(xué)會(huì)用“語用”的視角解讀教材，設(shè)計(jì)教學(xué)，