語(yǔ)文教師有效備課新模式探索

1、    語(yǔ)文教師有效備課新模式探索    王博雅葉瀾教授提出“新基礎(chǔ)教育”理念已有多年，圍繞“以人為本”“一切為了學(xué)生”的教育類(lèi)探討也十分多樣化。然而，在大多數(shù)人的目光關(guān)注于學(xué)生的時(shí)候，較少有人將研究的著重點(diǎn)放置于施教者身上。長(zhǎng)而久之，教師的專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展與自身價(jià)值追求被忽視，相繼會(huì)產(chǎn)成諸多于教育教學(xué)的不利因素。其實(shí)，葉瀾教授曾言“現(xiàn)在有人提學(xué)生中心、先學(xué)后教，其實(shí)先學(xué)的東西還是教師給的，如果教師不變，給的還是原來(lái)的，那么變的只是給的先后形式，本質(zhì)并沒(méi)有變。只有教師發(fā)生變化，真正把學(xué)生看作主動(dòng)發(fā)展的主人，真正與學(xué)生共同投入教學(xué)，互動(dòng)對(duì)話(huà)，才能促進(jìn)學(xué)生生命成

2、長(zhǎng)，同時(shí)教師也獲得智慧成長(zhǎng)?！?所以本文立足于現(xiàn)今初中語(yǔ)文備課組實(shí)際，力圖探索出有效備課的新模式，打造出學(xué)習(xí)型、合作性、研究型的新型備課組模式。一.“個(gè)人備課”+“集體備課”模式在“新基礎(chǔ)教育”扎根階段對(duì)如何打造新型教師提出了相應(yīng)的要求，目前初中階段，由于班額大，語(yǔ)文教師所教學(xué)生多，每天作業(yè)及測(cè)驗(yàn)等的批改占據(jù)了大量時(shí)間，加之語(yǔ)文教師普遍承擔(dān)班主任一職，所以經(jīng)常語(yǔ)文教師存在備課時(shí)間不足現(xiàn)象。而一周一次的集體備課，對(duì)教師的備課“統(tǒng)一性”有所增強(qiáng)，輪流主備模式也一定程度上減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)。但同時(shí)，也會(huì)造成授課模式“復(fù)制化”，教案雷同化，課件缺乏新意。“個(gè)人+集體”備課模式的采用將以上問(wèn)題可以一定

3、程度上予以解決。（一）“個(gè)人備課”層面基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的基本要求，規(guī)定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、框架，提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議。”2這就要求教師在個(gè)人備課時(shí)，要以課標(biāo)為準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生日常實(shí)際，注意教學(xué)三個(gè)維度“知識(shí)與能力過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”，讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)悟語(yǔ)文學(xué)科的美感，在實(shí)用價(jià)值和美學(xué)欣賞兩個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生的能力增長(zhǎng)。這些關(guān)注學(xué)生個(gè)體性的部分，是集體備課所覆蓋不了的，這就要求教師在個(gè)人備課期間注意

4、到個(gè)體差異和班級(jí)差異，教師站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的視角進(jìn)行模擬學(xué)習(xí)，完成個(gè)人備課。（二）“集體備課”層面集體備課常規(guī)操作是一周一次，根據(jù)不同學(xué)校、不同學(xué)情調(diào)整，集體備課是為了彌補(bǔ)個(gè)人備課的盲區(qū)進(jìn)行的，尤其是針對(duì)年輕教師經(jīng)驗(yàn)缺乏的情況展開(kāi)，一般是一名教師進(jìn)行主備，其他教師協(xié)同，交互查漏補(bǔ)缺，形成完成的課堂教學(xué)形式。在集體備課時(shí)，教師要注意發(fā)散思維，將個(gè)人備課的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)與其他教師進(jìn)行分享，也可將所教班級(jí)的獨(dú)特之處進(jìn)行分享，起到靈感碰撞之作用。但是要注意的是，在課件與課堂模式的分享基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)本班學(xué)情進(jìn)行一定程度的修改和創(chuàng)新。二.豐富備課組活動(dòng)“新模式”教師備課組活動(dòng)是教師日常教研的常規(guī)

5、模式，老舊的備課模式顯現(xiàn)出來(lái)諸多問(wèn)題，如教師懈怠，流于形式，模式老套無(wú)心教研等。在新的教育形式下，在“新基礎(chǔ)教育”的呼吁下，在“以生為本”的號(hào)召下，教師的教研活動(dòng)也應(yīng)該回歸活動(dòng)的主體本身教師。關(guān)注學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也要將關(guān)注教師的主體發(fā)展放到同等重要的位置上，只有教師的基本素質(zhì)提升，教師的基本功過(guò)硬，教師教學(xué)激情高漲，才能在課堂上發(fā)揮最大的效用。在此提出幾種創(chuàng)新備課組教研活動(dòng)的模式。（一）“party”沙龍模式現(xiàn)代教育課堂一直強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新新形式，從“翻轉(zhuǎn)課堂”到“電子平板進(jìn)課堂”，課堂教育手段一直在更新，那么，教師的備課活動(dòng)也需要“更新?lián)Q代”。備課組，尤其是語(yǔ)文備課組，教師是富有想象力與創(chuàng)新力的，所

6、以，將備課組活動(dòng)創(chuàng)新為新的“party”，讓教師積極主動(dòng)參與其中，這樣備課組活動(dòng)才重新注入活力。“party”的核心在于氛圍熱鬧，全員參與，那么備課組活動(dòng)也要實(shí)現(xiàn)人人對(duì)話(huà)、多人對(duì)話(huà)，達(dá)到“說(shuō)者言之有物，聽(tīng)者有所收益”。探討內(nèi)容類(lèi)似談天式，范圍圍繞一個(gè)單元或一個(gè)內(nèi)容或一篇課文，即“party”的主題，討論范圍寬廣，素材豐富，不限于發(fā)言形式，也不規(guī)定時(shí)間，人人皆可言。并可在活動(dòng)過(guò)程中適當(dāng)準(zhǔn)備茶歇等，調(diào)動(dòng)教師活動(dòng)的積極性。并且，活動(dòng)不限地點(diǎn)，不要受活動(dòng)空間的禁錮，與學(xué)生活動(dòng)一樣，既可以在教研室中進(jìn)行，也可以在操場(chǎng)或其他地點(diǎn)進(jìn)行，在輕松、活潑的氛圍中進(jìn)行。（二）“現(xiàn)代化”備課模式以往的備課組備課常規(guī)模

7、式是一間教室，幾人圍坐，紙筆記錄。而在現(xiàn)代化教育手段普及的今天，學(xué)生教室有納米黑板、多功能顯示屏、一體機(jī)等等，為何教師的備課手段還停滯不前？所以，筆者在此處提出同步學(xué)生的新型“現(xiàn)代化”備課模式。首先，教師的備課采取電子備課，在電腦上將自己的思路等繪成導(dǎo)圖，在集體備課會(huì)上展示自己的導(dǎo)圖，大家進(jìn)行補(bǔ)充。其次，全程錄課。突破以往公開(kāi)課、視導(dǎo)課、錄像課才進(jìn)多媒體教室的常規(guī)，將教師的備課活動(dòng)也進(jìn)行錄制，優(yōu)勢(shì)在于教師在錄課環(huán)境下更注重自己的著裝、談吐、儀態(tài)，避免了備課活動(dòng)的不嚴(yán)謹(jǐn)性。并且，錄制備課過(guò)程也有利于教師結(jié)束后二次觀(guān)看，有些經(jīng)典錄課可以作為新教師的學(xué)習(xí)范本，對(duì)教學(xué)材料的積累也是優(yōu)點(diǎn)多多，提升了備課

8、效率。三.進(jìn)行“資源共享式”備課模式“資源共享式”備課是指在較大范圍內(nèi)，調(diào)動(dòng)多位教師的教育資源，進(jìn)行整合集中，方便其他教師學(xué)習(xí)和引用而產(chǎn)生的區(qū)別于傳統(tǒng)單人備課的新模式。這種模式的采用使教學(xué)互通有無(wú)，不局限于面對(duì)面分享，也可在多媒體、網(wǎng)絡(luò)等方式下進(jìn)行使用。尤其是在2020年疫情階段，無(wú)法正常面授和面對(duì)面?zhèn)湔n活動(dòng)的形勢(shì)下，網(wǎng)絡(luò)資源的火爆讓“資源共享”走進(jìn)了更多教師的視野，教師們?cè)诩揖涂梢詾g覽各種備課網(wǎng)站以及相關(guān)的備課電子資料，還可以通過(guò)企業(yè)微信、微盤(pán)等形式進(jìn)行資料的交互，新型的備課模式在潛移默化中走進(jìn)了教師的范圍。（一）擴(kuò)大范疇資源共享教師的備課活動(dòng)是共通的，一名教師的授課模式是存在個(gè)體局限性的，

9、所以可以實(shí)現(xiàn)全級(jí)語(yǔ)文教師的備課，在主備人的主持之下交流拓展;一個(gè)級(jí)的備課模式也會(huì)隨著教師交流的次數(shù)逐漸固定，這時(shí)則需要向上一級(jí)進(jìn)行全校語(yǔ)文教師的科組形式備課，互相溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短;同時(shí)，一所學(xué)校的教學(xué)模式也會(huì)隨著時(shí)間的推移逐漸固化，在這種情況下，區(qū)域之間的交流就顯得尤為重要，教師自身也要不停地“納新”，學(xué)習(xí)不同學(xué)校的理解教育教學(xué)新理念，然而很少有學(xué)校能為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供充足的機(jī)會(huì)，在備課組層面，可以積極地與外面學(xué)校形成互助模式，“走出去”“引進(jìn)來(lái)”相結(jié)合，互相取經(jīng)。也可以與鎮(zhèn)街等名師工作室溝通，在名師“領(lǐng)頭羊”的幫助下，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)成果展示、課后經(jīng)驗(yàn)分享等教研備課活動(dòng)。名師工作室作為一個(gè)

10、新型的備課集體和團(tuán)隊(duì)，其作用不僅僅是組內(nèi)成員的相互學(xué)習(xí)，更重要的是示范、引領(lǐng)和輻射作用。3（二）網(wǎng)絡(luò)資源共享突如其來(lái)的疫情讓學(xué)生無(wú)法重返校園，然而“停課不停學(xué)、停課不停教”的號(hào)召讓無(wú)數(shù)教師尋求到了教育教研的新方向。就教學(xué)資料而言，教師們采用了企業(yè)微信、網(wǎng)盤(pán)等形式，將自己的教學(xué)成果和資料傳到了網(wǎng)絡(luò)，一方面，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的傳播效果，教師在這個(gè)過(guò)程中美化、修飾了自己的材料，使教研成果更美觀(guān)精致，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中加深了反思和修改，對(duì)教師的自我成長(zhǎng)極有好處。就備課形式而言，網(wǎng)絡(luò)教研并沒(méi)有阻礙教師的發(fā)展，而是促進(jìn)教師構(gòu)思更多的方式提升自己的教研水平，越來(lái)越多的教師掌握了現(xiàn)代化手段，以騰訊課堂、釘釘?shù)确绞?，?shí)現(xiàn)

11、了視頻與文件的同步交互，圖文并茂，生動(dòng)形象。有的教師創(chuàng)新將各大高校課堂及其他微課視頻都引用進(jìn)了網(wǎng)上備課室，將網(wǎng)絡(luò)資源充分運(yùn)用。教育的新形式不止限于學(xué)生，作為教育的“領(lǐng)頭人”，教師的現(xiàn)代化在課堂中起到舉足輕重的作用，所以，備課新形式的采用至關(guān)重要。參考文獻(xiàn)1焦秀英.關(guān)于語(yǔ)文備課的幾點(diǎn)思考j.教育實(shí)踐與研究，2003（11）.2竇銀強(qiáng).發(fā)揮示范作用引領(lǐng)全組教學(xué)新課程背景下語(yǔ)文備課組長(zhǎng)活動(dòng)效率談j.教育實(shí)踐與研究（b），2014（5）.3李瑾瑜，趙文釗.“集體備課”：內(nèi)涵、問(wèn)題與變革策略j.西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，48（6）.4談開(kāi)彬.有效提升集體備課質(zhì)量j.人民教育，2012（23）.5張際元.集體備課何以難成老師最?lèi)?ài)j.教學(xué)與管理，2010（4）.6徐金超.集體備課中兩個(gè)亟待解決的問(wèn)題j.教學(xué)與管理，2007（