淺析中學語文教育三大人文目標初探

1、淺析中學語文教育三大人文目標初探【論文關(guān)鍵詞】人文精神內(nèi)涵三大目標【論文摘要】探討人文精神的內(nèi)涵，新課改條件下中 學語文教育貫穿人文精神，實現(xiàn)三大人文目標的方法。從歷史上看，無論是中國古代教育，還是西方古典教 育體系，都能夠找得到人文精神的痕跡?！叭宋木瘛?一詞 源于歐洲文藝復興時期,應該是humanism,通常譯作人文主 義、人本主義、人道主義。中國最有代表性的教育是西周 的六藝教育，“六藝既重視思想道德，也重視文化知識；既 注意傳統(tǒng)文化，也注意實用技能；既重視文事，也重視武 備；既要符合禮儀規(guī)范，也要求內(nèi)心情感修養(yǎng)”。中國的中學語文教育，在人文精神的內(nèi)涵上面，兼具 中國古代教育和西方古典

2、教育的雙重特點：一方面，強調(diào) 語言文學的實用性和功能性，另一方面，強調(diào)人和藝術(shù)之 間的關(guān)系和影響。然而，一直以來，在應試教育的影響下，中學語文更 多被視作一門語言學科，而不是一門文化學科，這就導致 了在語文教學過程中，片面追求語言文字的教學傳授，而 忽視了對學生人文精神的傳遞，導致語文教育本身出現(xiàn)嚴 重的背離，失去了應該達到的效果。在新的時代，新的教育環(huán)境下要求我們重新審視人文性的內(nèi)涵。如何在中學語文教育中貫穿人文精神，筆者認為，主要從下面三個方面入手，也是在中學語文教育中應該達到 的三大人文目標。一、教師應該學會“因材施教”這里的“材”是指教材，這里的“教”是人文精神的傳遞教育。教師需要針對

3、不同的課文，從不同方面去挖掘 其內(nèi)在的人文精神，以適當?shù)姆绞絺鬟f給學生。比如李煜的虞美人、李清照的一剪梅，可以從中國古典文化的角度出發(fā)，讓學生了解，古人在詩詞歌賦 和個人情感上面是如何結(jié)合的，是如何達到“寓景于情” 的。筆者就曾經(jīng)拿上述兩篇詩詞和徐志摩的再別康橋 進行對比，同樣是描述一種離別感懷的思緒，同樣帶有淡 淡的憂傷，但古人在情感表達上顯然要含蓄得多，而作為 近現(xiàn)代詩人的徐志摩，則更多帶有近現(xiàn)代文學的人文情懷, 更加外露，更加直白。通過這樣的方式，用不同課文去傳達不同的人文特質(zhì), 不但能夠有助于學生迅速理解課文，感受內(nèi)在的人文精神, 而且能夠讓學生對語文教育產(chǎn)生濃厚興趣，進一步推動語 文

4、教育的順利開展，這無疑是一個雙贏的過程。二、重視學生個人觀點的表達在語文教學過程中，教師要學會用人文精神與學生互 動，重視學生作為人文主體所表達出的“個人觀點”。這一點更多受到西方古典教育體系的影響，在西方， 學校教育更多強調(diào)思維發(fā)展的方法教育，教師主要是引導 學生去思考，而不是主導學生去思考。比如朱自清的背影，可以引導學生發(fā)表自己的看法: 對于父親，朱自清在文章里面到底表達了怎樣一種感情。 在討論過程中，就有學生提出了跟傳統(tǒng)看法不一樣的觀點: 朱自清和父親之間這種默默的愛，帶有淡淡的哀愁，而在 這種哀愁背后，凸顯出父子之間不善于溝通的現(xiàn)實，都不 善于表達對對方的關(guān)心和愛護。盡管這只是一家之言

5、，但 是從激發(fā)學生對語文的興趣和培養(yǎng)獨立思考能力的角度來 看，這種對語文課文的傳統(tǒng)觀點提出自己的看法進行探討, 還是值得鼓勵的。培養(yǎng)學生對未來可能產(chǎn)生的問題的判斷 能力，以及解決這些問題的探索能力，從本質(zhì)上說這就是 一種人文精神的體現(xiàn)。三、注意語文教育和社會背景的結(jié) 合社會生活是本大書。語文教學要是離開社會，離開生 活的運用和實踐，囿于沉淀、封閉的語文話語系統(tǒng)，就會 割斷與現(xiàn)實的映照遞換關(guān)系，致使知識無法內(nèi)化。作為人, 即是個體的，也是社會的，語文的外延幾乎與生活相等， 每個人都關(guān)心自己的生活環(huán)境，即社會。比如魯迅先生的文章在中學語文教材中的減少，這是 一個社會熱點，筆者就組織學生討論，魯迅先

6、生的作品， 對于今日之社會到底還有無現(xiàn)實意義。在討論中，學生針 對魯迅先生的不同作品，也提出了各自的看法。這些看法也許不具有太多的權(quán)威性，但是都是學生從自己身邊談起, 闡述自己對魯迅作品的看法，進而表達自己對社會現(xiàn)象的 思考。在討論中，筆者和學生們逐漸將觀點歸納總結(jié)到一 個方向：魯迅先生的作品到今天依然存在很大的現(xiàn)實意義, 對于國家來說，魯迅作品傳遞著一種自強不息的民族精神; 對于個人，魯迅作品表達了一種修身齊家治國平天下的個 人奮斗精神。在這樣的社會性探討中，進一步幫助學生加深了對語 文課文的理解，這實際上也是將語文教育實踐和社會實踐 結(jié)合起來的一個方法。要拓寬語文教學的外延，讓語文走 進生活，促進學生關(guān)注生活，關(guān)注社會。如進行社會調(diào)查、 采訪、參加義務勞動等，使學生更好地思考社會，了解現(xiàn) 實世界，增加理性認識，使語文這門“文化精粹聚會的學 科”閃爍著人類智慧之光，閃爍著人文主義的光芒。以人為本的教育理念是時代發(fā)展的產(chǎn)物。培養(yǎng)學生獨 立思考能力、情感表達能力和社會理解能力，這就是人文 精神在中學語文教育中的三大關(guān)鍵。筆者認為，只要解決好這三個方面的問題，就能夠真 正推動學生在語文教學中感受到人文精神內(nèi)涵，完成語文 功用性和人文性的完美結(jié)合。也只有這樣，才能把課堂變 成