小學英語閱讀教學的教學步驟(1)3頁

1、小學英語閱讀教學的教學步驟小學英語閱讀教學可以有以下幾個教學步驟：    1. 讀前活動（Pre-reading）：激發(fā)動機，引導學生進入閱讀狀態(tài)     通過下列方式建立起故事或者閱讀內(nèi)容以往經(jīng)驗、知識之間的聯(lián)系：課堂討論、“Brain Storm(大腦風暴)”、制作關于以往知識的分類列表、制定目標、預習課文中的圖片、做出預設以及使用與課文內(nèi)容相關的視聽輔助材料（音樂、影片片斷）等。     學生認知機制閱讀的狀態(tài)如何，常常取決于學生主觀能動性的發(fā)揮水平。如果學生對教師的閱讀材料背景介紹產(chǎn)生了興趣，或受

2、本單元話題的“熱身”的影響，或充分認識了閱讀的重要意義，都能使他們迅速地進入高效閱讀狀態(tài)。教師可以講述與閱讀材料有關的人物故事、歷史故事等，用引人入勝的開場白吸引學生；可以用幽默、笑話、猜謎、游戲等導入，給學生提示閱讀的內(nèi)容或閱讀所要達到的目標；可以用歌曲、音樂、電視、錄像等特殊媒體，充分調(diào)動學生的想象和聯(lián)想；教師還可用聲情并茂的朗讀，吸引學生去體會和領略閱讀材料的美感。如在閱讀Success With English（廣州版）里“節(jié)日”的課外材料時，我先播放有關農(nóng)歷新年的賀年曲，孩子們聽見熟悉的旋律已興奮起來，然后我讓他們說說新年里他們最喜歡做的事和最難忘的事。他們都爭先恐后地與同伴分享自己

3、的快樂。在一片歡笑聲中，我趁熱打鐵：想不想知道其他西方國家的節(jié)日？孩子們歡呼雀躍，異口同聲“想！”。同學們都懷著強烈的好奇心去閱讀文章，大大提高 了學習的效果。     2. 閱讀中活動（While-reading）：要求具體，以準確感知閱讀材料     小學生對事物的感知并非十分準確，他們認識事物常常膚淺、粗略，或者只注重事物的外部特征而忽略事物的本質特性。學生在閱讀過程中對閱讀材料的感知也是如此。因此，教師必須采取行之有效的手段對學生提出具體的要求，對學生的要求應具體明晰，教師的要求越具體，學生閱讀的目標就越明確，閱讀的效率就越高

4、。閱讀教學的要求應遵循以教師為主導、學生為主體和循序漸進原則，具體可采用如下活動：     3. 讀后活動（Post-reading）：交流討論，培養(yǎng)綜合運用英語能力     其次在學生閱讀后，老師應注意以下幾個問題：     A、對閱讀質量的檢查評估。要求學生限時細讀。引導學生對所讀內(nèi)容進行分析、比較、推理、綜合、歸納、總結，以便把握短文的實質和內(nèi)容的各個細節(jié)，然后讓學生口頭或書面回答問題。     B、對策略使用的評估（可以通過討論形式）。倡導合作式閱讀活動。教師要精心設

5、計各項任務，由學生通過各種形式的小組活動來合作完成。學生完成任務的過程實際上就是一個合作、互動、創(chuàng)新的過程。為此，我有時將學生帶到語音室，有時將學生帶到閱覽室，讓學生二人一組、四人一組、六人一組或自由組合進行英語閱讀活動。讀后，讓學生交流閱讀心得。交流各自的認識和感想是學生對閱讀效果的一種自我評估。在這種評估中，學生能及時了解自己閱讀的成功或不做之處，鞏固正確的閱讀方法調(diào)整自己的閱讀方式，從而達到預定的閱讀目標。     C、依據(jù)所閱讀的材料進行口頭或者筆頭練習（如角色扮演，大意復述，采訪活動）。表演: 讓學生閱讀之后把短文內(nèi)容表演出來，能幫助學生對課文整體進行吸收與運用，從而內(nèi)化為自己的語言。復述短文: 在培養(yǎng)閱讀能力的同時，通過復述短文可激活學生儲存于長期記憶中的知識能力模塊，進而提高學生的語言和言語表達能力。在教授篇幅較長的課文時，我采用閱讀教學，利用關鍵詞、關鍵句加圖片進行分段、分節(jié)或整體對課文復述。     D、對學生閱讀過程表現(xiàn)的評估（可通過學生自我匯報的方式）。教師開放性設問:運用發(fā)散性思維，圍繞教師布置的話題，在短文的基礎上得以啟發(fā)，開闊視野，發(fā)揮想象，陳述自己的觀點，并在課堂上進行交際活動，提高自己解決問題的能力。在學習Success With English（廣州