課題名稱(人教版、必修2遺傳與進(jìn)化、基因的本質(zhì)、DNA的復(fù)制)

1、課題名稱（人教版、必修2遺傳與進(jìn)化、基因的本質(zhì)、DNA的復(fù)制）姓名席博單位商洛中學(xué)課型講課課時(shí)1教學(xué)對(duì)象高一是否采用多媒體是一、教材分析 本節(jié)課內(nèi)容是人教版高級(jí)中學(xué)課本生物必修2第三章第三節(jié)。DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制是遺傳學(xué)的基本理論。這一課時(shí)，在聯(lián)系DNA結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡明DNA通過復(fù)制傳遞遺傳信息的功能。學(xué)好這一課時(shí)，有利于學(xué)生對(duì)有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等知識(shí)得理解和鞏固，對(duì)于學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)遺傳的本質(zhì)是非常重要的?！癉NA的復(fù)制”又是后面變異部分的基礎(chǔ)，學(xué)好這一課時(shí)，有利于學(xué)生對(duì)基因突變、基因重組、生物進(jìn)化等內(nèi)容的理解和掌握。內(nèi)容地位二、學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)具有了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)、有絲分

2、裂、減數(shù)分裂的基本知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，本課時(shí)將要從分子水平來探討生命的本質(zhì)，屬于肉眼看不到的抽象知識(shí)。高中學(xué)生的認(rèn)知體系基本形成，認(rèn)知結(jié)構(gòu)迅速發(fā)展，認(rèn)知能力不斷完善。他們能夠掌握基本的思維方法，特別是抽象邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維有了較大的發(fā)展。觀察力、記憶力、想象力有了明顯的提高，認(rèn)知活動(dòng)的自覺性，認(rèn)知系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)和自我控制能力也有了相應(yīng)的發(fā)展。由于本課時(shí)內(nèi)容具有較高的抽象性，學(xué)生們會(huì)感到困難，因此在教學(xué)中，我除了引導(dǎo)學(xué)生自主、探索、合作學(xué)習(xí)以外，還通過啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)置大量的問題情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步培養(yǎng)他們分析、歸納、概括能力。三、教學(xué)資源與策略拉鏈，DNA分子結(jié)構(gòu)模型、多媒

3、體；討論法，探究法、歸納總結(jié)。四、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1理解DNA的分子結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)2說出DNA分子的化學(xué)組成3說出DNA分子的復(fù)制過程和復(fù)制意義4說出同位素標(biāo)記法5知道離心法的原理6說出DNA復(fù)制的條件能力目標(biāo)(1)培養(yǎng)觀察能力、分析理解能力：通過DNA結(jié)構(gòu)模型觀察來提高觀察能力、分析和理解能力。(2)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力：通過探索求知、討論交流激發(fā)獨(dú)立思考、主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力。情感目標(biāo)通過分組探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和科學(xué)態(tài)度。五、教學(xué)重難點(diǎn)1. 教學(xué)重點(diǎn)：(1)DNA分子的結(jié)構(gòu)。(2)DNA分子的復(fù)制。實(shí)施方案(1)使用課本插圖、模型進(jìn)行直觀教學(xué)。(2)用拉鏈通過小組合作的方式DNA分子

4、復(fù)制的動(dòng)態(tài)過程，讓學(xué)生充分理解邊解螺旋邊復(fù)制。2. 教學(xué)難點(diǎn)：DNA分子的基本單位脫氧核苷酸的結(jié)構(gòu)和種類。DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。DNA分子的復(fù)制過程。六、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖復(fù)習(xí)舊知引入新課提問：1、DNA化學(xué)組成的基本單位是什么？2、DNA分子的空間結(jié)構(gòu)是什么樣的？總結(jié)學(xué)生的回答之后，引出DNA復(fù)制的課題。思考回答：1、DNA化學(xué)組成的基本單位是脫氧核苷酸，每個(gè)脫氧核苷酸是由一分子磷酸、一分子脫氧核糖、一分子含氮的堿基組成。2、兩條鏈盤旋成的雙螺旋結(jié)構(gòu)。學(xué)生已有的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的知識(shí)是學(xué)習(xí)DNA復(fù)制的基礎(chǔ)，由此引出新課題。引導(dǎo)回憶發(fā)現(xiàn)問題有關(guān)DNA復(fù)制，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過哪

5、些知識(shí)？你們覺得還有哪些疑問？（以此設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生回憶已有知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新的問題。）思考回答1、DNA復(fù)制發(fā)生在有絲分裂間期和減數(shù)第一次分裂前的間期2、由于DNA主要存在與細(xì)胞核內(nèi)，因此DNA復(fù)制的場(chǎng)所主要是細(xì)胞核。發(fā)現(xiàn)問題關(guān)于DNA怎樣復(fù)制？需要哪些條件？復(fù)制的結(jié)果怎樣？有什么特點(diǎn)？等等是還沒有解決的問題。發(fā)現(xiàn)問題是科學(xué)研究的第一步。問題使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知解疑心理，教師此時(shí)抓住這一有利時(shí)機(jī)，提出緊扣主題的具有挑戰(zhàn)性、探索性的問題，使學(xué)生主動(dòng)去探索。自主探索提出假設(shè)你能從DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)，設(shè)想出DNA復(fù)制的方式可能有哪幾種嗎？ （學(xué)生閱讀課本知識(shí)后思考）假如用15N標(biāo)記母鏈，用14N標(biāo)記子

6、鏈，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)假設(shè)分組討論復(fù)制一代和兩代的結(jié)果是什么？用圖形表示結(jié)果。利用紅、白兩種顏色的小紙條讓學(xué)生根據(jù)自己思考的結(jié)果來展示復(fù)制肯能出現(xiàn)的過程、并讓兩位同學(xué)上黑板演示；其它同學(xué)分組討論做小實(shí)驗(yàn)。討論：DNA復(fù)制過程中發(fā)生的基本變化？學(xué)生分組分析討論，提出DNA復(fù)制的兩種假設(shè)：全保留復(fù)制和半保留復(fù)制。學(xué)生根據(jù)假設(shè)討論演繹并畫圖表示兩種復(fù)制的結(jié)果4人一個(gè)小組、小組間相互補(bǔ)充作出評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的合作、探索的精神。并進(jìn)一步復(fù)習(xí)假說-演繹法。介紹試驗(yàn)科學(xué)驗(yàn)證請(qǐng)同學(xué)們想一想，下面這個(gè)事實(shí)說明了什么？ 1958年美國(guó)生化學(xué)家Kornberg在試管中用脫氧核苷酸合成DNA。他將大腸桿菌中

7、提取的DNA聚合酶加入到含有四種豐富的脫氧核苷酸和適量的Mg2+的人工體系中，并沒有發(fā)生DNA 的合成，當(dāng)加入少量的RNA作引子和ATP作為能源物質(zhì)，經(jīng)保溫孵育后，測(cè)定其中DNA的含量。發(fā)現(xiàn)其中的DNA的含量增加了。在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生分析、推理，得出結(jié)論，即DNA可以進(jìn)行復(fù)制，復(fù)制時(shí)必需具備四個(gè)基本條件原料、模板、能量、酶。本程序使學(xué)生的對(duì)比、分析能力得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)，知道了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的技巧和方法。1958年Meselson和Stehl把大腸桿菌培養(yǎng)在含有重同位素（N15）的培養(yǎng)基中，在細(xì)菌的生長(zhǎng)過程中，N15進(jìn)入含氮堿基，經(jīng)過多次細(xì)胞分裂，細(xì)菌細(xì)胞的DNA充分地被N15標(biāo)記上。然后把這

8、些細(xì)胞移入正常的輕同位素（N14）的培養(yǎng)基中，經(jīng)過一次細(xì)胞分裂，抽取細(xì)菌樣本，從中提取DNA，通過熱變性，使DNA雙鏈分開，然后離心。這是他們觀察到兩條帶，一條是重的，一條是輕的。在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生們分析試驗(yàn)，得出子代DNA的雙鏈中，一條來自親代（N15），一條是新合成的（N14）的結(jié)論，總結(jié)出DNA復(fù)制的特點(diǎn)是半保留復(fù)制。模擬探討小組實(shí)驗(yàn)請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課本上有關(guān)DNA復(fù)制過程的內(nèi)容，總結(jié)DNA復(fù)制大體上分為幾個(gè)步驟。教師通過拉鏈來模擬DNA復(fù)制過程。提出問題：拉鏈中的各個(gè)部件各代表復(fù)制過程中的什么？ 復(fù)制代數(shù)和DNA數(shù)目之間，及與含母鏈的DNA數(shù)目之間有什么關(guān)系？DNA復(fù)制過程是否就是完

9、全像拉鏈的開合？學(xué)生自學(xué)并總結(jié)，如不完整可由其他同學(xué)補(bǔ)充。解鏈合成子鏈螺旋學(xué)生分組討論拉鏈中的各個(gè)部件各代表復(fù)制過程中的什么，由學(xué)生代表發(fā)言。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想理解的意識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中化抽象為具體，提高學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)學(xué)生分析比較的意識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)DNA復(fù)制的理解。觀察分析得出結(jié)論組織學(xué)生觀看DNA復(fù)制的動(dòng)畫課件，引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)DNA復(fù)制的概念、過程、特點(diǎn)、意義。學(xué)生總結(jié)DNA復(fù)制的概念、過程、特點(diǎn)、意義。利用課件的優(yōu)越性，反復(fù)播放DNA復(fù)制的動(dòng)畫，使學(xué)生完成由感性到理性的知識(shí)過渡達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。課堂小結(jié)利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)七、教學(xué)評(píng)價(jià) 學(xué)

10、生討論后回答：模板：兩條鏈分別作為模板原料：四種脫氧核苷酸能量：由ATP提供酶：解旋酶、聚合酶等科學(xué)家通過推導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)知道的。學(xué)生可能說不全，老師引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完整。本節(jié)課教師用反映科學(xué)認(rèn)識(shí)的基本過程的方法、程序組織教學(xué)，將科學(xué)工作方法與課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，為學(xué)生鋪設(shè)了符合知識(shí)規(guī)律的思維軌道，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也體驗(yàn)了科學(xué)工作的一般過程。在教學(xué)中，我還努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的能力。另外，通過形象、直觀的多媒體教學(xué)手段，使知識(shí)更易于被學(xué)生接受，既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。充分發(fā)揮教師的

11、主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，克服了注入式教學(xué)的弊端，將探索知識(shí)、科學(xué)研究方法和培養(yǎng)能力有機(jī)地融為一體，從而較好地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，取得良好的教學(xué)效果。八、教學(xué)反思 開頭學(xué)生興趣高的材料問題引入，能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。教師對(duì)本節(jié)教材中的資料分析進(jìn)行了重組，條理更清晰，有利于學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到教材內(nèi)容不是讓他們被動(dòng)地不加思考地全盤接受，而是一些供他們分析和思考的素材。教學(xué)中還設(shè)計(jì)了合理簡(jiǎn)潔的板書，要點(diǎn)突出，給學(xué)生留下思考的空間和知識(shí)內(nèi)化的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和歸納能力。整節(jié)課學(xué)生均能積極收集和整理信息，主動(dòng)參與探究過程，大膽說出自己的見解，有思維的碰撞，收到了很好的效果

12、。九、板書設(shè)計(jì)第三節(jié) DNA的復(fù)制一、復(fù)制的方式：半保留復(fù)制二、復(fù)制的條件：模板、酶、原料、能量等三、復(fù)制的過程解旋合成子鏈螺旋四、復(fù)制的意義：傳遞遺傳信息專家點(diǎn)評(píng)（新城區(qū)教研室 高峰英）1. 教材分析顯示出教師對(duì)教材的認(rèn)真揣摩和整體認(rèn)識(shí)。還需對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行說明。2. 教學(xué)目標(biāo)：本節(jié)為DNA的復(fù)制，有關(guān)DNA的結(jié)構(gòu)是上節(jié)課的目標(biāo)，這節(jié)課只是復(fù)習(xí)，不必列入目標(biāo)；“知道”、“理解“之類的動(dòng)詞因?yàn)闆]有可測(cè)量性，在教學(xué)目標(biāo)陳述中已經(jīng)不用，可用“說出”、“闡明、說明”等代替；課程目標(biāo)規(guī)定這節(jié)課為“概述DNA分子的復(fù)制”，“概述”為理解水平，您用的“說出”是了解水平，低于課標(biāo)要求，建議修改；注意敘述方式，“