新形勢下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性探究

1、    新形勢下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性探究    張紅英摘 要：近幾年來隨著新課程改革的不斷實施與推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師越來越注重課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)的有效性并不是單純指讓學(xué)生能夠在考試中考出一個很好的分?jǐn)?shù)，而是讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、探究能力、實踐能力上的增長。那么就新形勢下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師應(yīng)該如何保證教學(xué)的有效性呢？關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性；新形勢一、更新教育思想，大膽放手在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于替學(xué)生打點好一切，例如在面對一個題目時，教師會直接分析題目中的條件并一步步進(jìn)行求解，讓學(xué)生把自己解題的過程進(jìn)行記憶，這種教學(xué)模式下

2、，學(xué)生只會復(fù)制教師教授的內(nèi)容，一旦遇到新的問題，他們很難有能力解決。俗話說：“別人嚼過的饃不香?！边@種教學(xué)的形式無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，新形勢下，教師一定要改進(jìn)自己的教育思想，以學(xué)生為教學(xué)的主體，大膽放手讓學(xué)生自己去進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究。舉例而言：在進(jìn)行時間的認(rèn)識的教學(xué)時，如果教師一味地告訴學(xué)生哪個指針是時針、分針、秒針，應(yīng)該如何來看時間的話，學(xué)生可能當(dāng)時記住了，過兩天再去就這個問題對學(xué)生進(jìn)行提問的時候?qū)W生就可能已經(jīng)忘了。因此教師一定要改變思想，讓學(xué)生自己去對表盤上三個指針代表的含義進(jìn)行探究，學(xué)生要想獲得知識就必須通過自己的探究、努力，這種教學(xué)的形式更能激發(fā)學(xué)生的責(zé)任心，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

3、能力，因此新形勢下教師要想保證教學(xué)的有效性一定要緊跟新課改的思想理念，及時調(diào)整自己的教學(xué)方法。二、加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系，提升學(xué)生解決實際問題的能力數(shù)學(xué)來源于生活并最終要運用到實際生活中去，因此教師要想保證數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，一定要加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系。首先，教師可以通過創(chuàng)建情境的形式來使得數(shù)學(xué)生活化。例如在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)四則運算的教學(xué)時，教師可以播放一個“水果經(jīng)營商在賣水果找零錢”的視頻，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識在實際生活中的運用，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師也可以開展生活化的實踐，讓學(xué)生運用所學(xué)知識來解決實際問題，例如在進(jìn)行“平均數(shù)”的學(xué)習(xí)時，教師可以分給學(xué)生每個人不等數(shù)量的鉛筆，讓

4、學(xué)生計算每個人擁有的鉛筆數(shù)量的平均數(shù)是多少。生活中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題需要學(xué)生用數(shù)學(xué)的知識去解決，因此教師可以設(shè)置生活化的問題讓學(xué)生去解決，這樣的教學(xué)才有意義。數(shù)學(xué)的教學(xué)不應(yīng)該僅僅用學(xué)生考了多少分來衡量，更應(yīng)該以學(xué)生通過知識的學(xué)習(xí)獲得了哪些技能來作為參考標(biāo)準(zhǔn)。三、對不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)眾所周知，學(xué)生之間是存在著一定差異的，有的學(xué)生擅長邏輯思維而有的學(xué)生則更擅長語言方面。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在教學(xué)中并沒有把學(xué)生之間的差異考慮進(jìn)去，而是采取統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一方法的教學(xué)形式，這種形式導(dǎo)致的直接結(jié)果是“學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)能力都強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生很難有提升成績的機(jī)會”。因此新形勢

5、下，教師一定要正視學(xué)生之間的差異，對不同的學(xué)生采取不同的要求和教學(xué)方法，保證所有學(xué)生在教學(xué)過程中都能夠有所收獲，同時也保證學(xué)生之間的差異越來越小。舉例而言：在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的教學(xué)時，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求他們在規(guī)定的時間內(nèi)完成“同分母分?jǐn)?shù)的加減乘除運算規(guī)則、異分母分?jǐn)?shù)的加減乘除運算規(guī)則”的學(xué)習(xí)，并重點引導(dǎo)他們進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力；對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對一般的學(xué)生，教師則可以要求他們先完成同分母分?jǐn)?shù)的四則運算規(guī)則，并重點引導(dǎo)他們進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)，大家一起互相幫助、完成任務(wù)；對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，教師則可以對他們不設(shè)置任務(wù)，從最簡單的知識點開始對他們進(jìn)行滲透，保證

6、他們最終能夠有所收獲。這種教學(xué)模式尊重學(xué)生之間的差異，讓所有學(xué)生在教學(xué)過程中都能夠有所收獲。四、改善評價形式，利用評價加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往是根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的好壞來對學(xué)生進(jìn)行評價的，評價形式、標(biāo)準(zhǔn)都過于單一，因此在新形勢下，教師一定要改善評價形式，利用評價來加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)。首先，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，要加入學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對于課堂上積極回答問題、認(rèn)真思考的學(xué)生提出表揚，對于課堂上走神、不認(rèn)真思考的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，保證他們能夠通過評價了解如何改善自己。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互相評價，同齡人之間的溝通肯定比師生溝通更順暢一些，同時朝夕相處的學(xué)生肯定也更了解彼此，教師讓學(xué)生說出自己所了解的學(xué)生的優(yōu)點以及需要改善之處，利用這種形式來督促學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)?？偸觯航鼛啄陙黼S著教育改革的不斷加深，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式和要求也發(fā)生了一系列變化，這篇文章就新形勢下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性保證做了一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?，相信我們的教學(xué)效果一定會越來越好。參考文獻(xiàn)：1盧彩云.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)