幼兒教師班級(jí)管理風(fēng)格調(diào)查

1、本科畢業(yè)論文幼兒教師班級(jí)管理風(fēng)格調(diào)查學(xué)生姓名院系名稱應(yīng)用技術(shù)學(xué)院專業(yè)名稱學(xué)前教育班 級(jí)2014級(jí)學(xué)前教育22班學(xué) 號(hào)201337239指導(dǎo)教師易靜完成時(shí)間2016年2月10日幼兒教師班級(jí)管理風(fēng)格調(diào)查 專業(yè):學(xué)前教育學(xué)生： 指導(dǎo)教師：摘要:為了了解幼兒教師對(duì)不同班級(jí)的管理風(fēng)格。本調(diào)查主要采用文獻(xiàn)綜述法、問卷調(diào)查法與談話法對(duì)共計(jì)27名幼兒教師對(duì)班級(jí)管理風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在小班（34歲）時(shí)期，教師對(duì)幼兒的管理比較寬松，近乎90%左右的教師認(rèn)為此階段主要在于幫助幼兒培養(yǎng)良好的常規(guī)生活主要包括幼兒的分離焦慮，行為習(xí)慣，用餐習(xí)慣，如廁習(xí)慣，規(guī)則意識(shí)等，讓幼兒意識(shí)到自己生活在一個(gè)集體中，需要服從一定的

2、管理和遵守一定的規(guī)則，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有60%的幼兒教師在此階段，對(duì)于培養(yǎng)幼兒自我管理的意識(shí)比較薄弱語句不通；在中班（45歲）階段的幼兒教師，班級(jí)管理風(fēng)格偏向合作型，班級(jí)事務(wù)與教師和幼兒討論協(xié)商而進(jìn)行。幼兒在大班(56歲)時(shí)期，幼兒的常規(guī)生活和學(xué)習(xí)能力在學(xué)前階段達(dá)到頂峰，此階段教師對(duì)班級(jí)的管理偏向領(lǐng)導(dǎo)型，教師領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)向小學(xué)邁進(jìn)，領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)做好幼小銜接工作。 幼兒教師的班級(jí)管理尤其特殊性管理工作平凡、瑣碎，基礎(chǔ)性、服務(wù)型強(qiáng)，這就要求教師要選擇適合幼兒年齡階段的管理風(fēng)格，確保班級(jí)管理井然有序，幼兒能夠茁壯成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：幼兒教師 班級(jí)管理 管理風(fēng)格IA survey on class management s

3、tyle of Preschool Teachers Taking a kindergarten in Chengdu as an exampleMajor: Preschool EducationStudent:Zhengyoucui Supervisor: Yi JingAbstract: In order to understand the management style of preschool teachers to different classes . This survey mainly uses literature review, questionnaire and co

4、nversation method to investigate the class management style of 27 preschool teachers. The survey found that: In the small class (3 to 4 years old), the teachers' management of children is relatively loose，Nearly 90% of the teachers think this stage is mainly to help children develop a good regul

5、ar life, Mainly including children's separation anxiety, behavior habits, eating habits, such as toilet habits, rules, and so on, Let the children realize that they live in a collective, and need to obey certain rules and regulations. It is found that 60% of the preschool teachers are lacking in

6、 the management awareness of children in this stage. In the middle (4 - 5) of preschool teachers' stage，Class management style is biased towards cooperation，Class affairs are discussed and negotiated with teachers and children. Children in the big class (5 - 6 years old), Normal life and learnin

7、g ability of children reached its peak in the piano stage, In this stage, teachers are biased towards the leadership of class management，To ensure the orderly management of the class, children can thrive. The class management of preschool teachers, especially the special management work, is trivial,

8、 trivial, basic and service，This requires teachers to choose the management style suitable for the children's age. To ensure the orderly management of the class, children can thrive.III目錄摘要IAbstractII目錄一、緒論1（一）研究背景1（二）研究概念與綜述11. 概念界定12. 研究綜述2（三）研究意義3（四）幼兒教師班級(jí)管理風(fēng)格的認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查41. 調(diào)查對(duì)象42. 調(diào)查研究方法4二、調(diào)查4

9、（一） 各年齡階段幼兒教師班級(jí)管理風(fēng)格問卷調(diào)查表和訪談?dòng)涗?7（二） 各年齡階段幼兒教師管理風(fēng)格認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8 三、幼兒教師班級(jí)管理風(fēng)格現(xiàn)狀分析8四、對(duì)幼兒教師班級(jí)管理風(fēng)格認(rèn)知發(fā)展的建議8(一)有效利用資源，為班級(jí)管理創(chuàng)設(shè)條件8（二）培養(yǎng)幼兒教師掌握控制行為的策略 99參

10、考文獻(xiàn)10致謝11論文目錄格式需要調(diào)整。一、 緒論：包括研究背景、研究概念與綜述、研究意義二、 調(diào)查：包括調(diào)查對(duì)象、調(diào)查方法、調(diào)查結(jié)果與分析三、 結(jié)論討論四、 建議及對(duì)策幼兒教師班級(jí)管理風(fēng)格調(diào)查以成都某幼兒園為例一、緒論（一）研究背景在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)我所在的班級(jí)是大班，當(dāng)時(shí)由于該班級(jí)的教師更換頻繁，每個(gè)老師對(duì)該班級(jí)的管理風(fēng)格各具一格，幼兒各方面的表現(xiàn)都不盡如人意，特別是在常規(guī)方面 。例如，當(dāng)新老師組織集教活動(dòng)時(shí)，班級(jí)三分之二的幼兒都會(huì)自己干自己的事，有的甚至和其他幼兒嬉笑打鬧。在進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)，老師要求幼兒聽口令排好隊(duì)，這時(shí)幼兒就會(huì)在隊(duì)列里你追我趕，無視老師的口令。相反，在我們隔壁的大二班中，幼

11、兒的一切活動(dòng)都有條不紊的開展著，在任何時(shí)候包括場(chǎng)面失控的時(shí)候，老師只要一個(gè)手勢(shì)或者一句口令，他們就能回到正常的狀態(tài)中，在這個(gè)過程之中，該班的幼兒教師們態(tài)度端正，言辭溫和，幼兒沒有恐懼亦或厭惡之心。當(dāng)看到此情此景，我既深深佩服教師的管理風(fēng)格和方式，讓幼兒既能遵守規(guī)則，使活動(dòng)順利開展；同時(shí)，又對(duì)該班的幼兒教師的班級(jí)管理風(fēng)格感到好奇，這些教師采用的到底是什么管理風(fēng)格，能讓幼兒的活動(dòng)秩序井井有條，讓他們既能遵守規(guī)則，又能與同伴和教師和諧融洽的相處；而面對(duì)我所在的班級(jí)，教師們卻對(duì)他們頭疼帶著種種疑惑和探索之心，我選擇了這一課題進(jìn)行深入的調(diào)查、研究。（二）班級(jí)管理的概念界定及班級(jí)管理風(fēng)格研究綜述1. 概念

12、界定這一部分需要分別界定班級(jí)管理的概念和班級(jí)管理風(fēng)格的概念，最終確定你的研究定義。研究型定義一旦確定后面的調(diào)查內(nèi)容與之是要匹配呼應(yīng)的。另外界定概念時(shí)要有過去較權(quán)威概念提出的理論依據(jù)，這些依據(jù)都需要有參考文獻(xiàn)腳注。班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是教師根據(jù)一定國(guó)家或社會(huì)教育事業(yè)發(fā)展的基本要求，采用科學(xué)合理地手段，為實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育目標(biāo)而對(duì)學(xué)校和班級(jí)中的各種可資利用的資源所進(jìn)行的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、指揮和控制活動(dòng)。班級(jí)管理是一種有計(jì)劃、有目的、有科學(xué)方法的活動(dòng)，是教師與學(xué)生的雙向活動(dòng)，是教師與學(xué)生互動(dòng)過程，與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)，良好的班級(jí)管理是保證學(xué)校教學(xué)目標(biāo)順利完成的條件，有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的完成，更

13、有利于學(xué)生的人格和社會(huì)性的健全發(fā)展。幼兒教師班級(jí)管理是幼兒教師對(duì)學(xué)齡前兒童所進(jìn)行的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制活動(dòng)，當(dāng)今教育界明確將3-6歲兒童劃分為學(xué)齡前兒童，處在該階段的幼兒年齡較小，社會(huì)認(rèn)知還有待發(fā)展，針對(duì)這一特殊人群的班級(jí)管理要因地制宜，采用科學(xué)合理的方法對(duì)其實(shí)施管理。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）明確指出：建立良好的班級(jí)，教師要選擇適合幼兒發(fā)展呢的管理風(fēng)格，以促進(jìn)幼兒身心和諧的發(fā)展。 針對(duì)在實(shí)習(xí)中的所見所聞，我對(duì)“幼兒教師的班級(jí)管理風(fēng)格的認(rèn)知”有以下理解，幼兒教師能否形成科學(xué)的班級(jí)管理風(fēng)格，幼兒教師自身首先能夠產(chǎn)生班級(jí)管理風(fēng)格意識(shí)，意識(shí)到自己的管理風(fēng)格是否符合幼兒的社會(huì)認(rèn)知，學(xué)前兒童由于年齡小

14、，各方面能力還處在發(fā)展中，教師對(duì)幼兒在班級(jí)中的一日生活主要涉及晨間活動(dòng)、喝水、如廁、集教、吃飯、睡覺、游戲、活動(dòng)等方面的管理；幼兒教師首先要為幼兒營(yíng)造溫馨、快樂的家庭式氛圍，古語有云：“親其師，信其道”，特別是對(duì)小班的幼兒，分離焦慮嚴(yán)重，教師要科學(xué)的對(duì)待”。其次，教師要做到靈活的成年后造成隱患，甚至引起社會(huì)適應(yīng)不良。兒童早期所接受的管理風(fēng)格觀念是成年后管理心理的基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)外關(guān)于幼兒教師的班級(jí)管理風(fēng)格涉獵較少，對(duì)教師班級(jí)管理風(fēng)格主要集中于中小學(xué)階段。而國(guó)內(nèi)對(duì)于學(xué)前兒童性別的認(rèn)知研究較少，目前，對(duì)幼兒教師班級(jí)管理風(fēng)格的認(rèn)知發(fā)展的研究主要有：最早研究管理風(fēng)格的是美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家K.勒溫，他通過在管理

15、者行使權(quán)力時(shí)所體現(xiàn)的不同權(quán)利定位，將管理風(fēng)格分為民主型、專制型、放任型三種類型，其中專制式強(qiáng)調(diào)指揮與服從，民主式強(qiáng)調(diào)平等民主，放任式強(qiáng)調(diào)中庸，既不專制也不民主。勒溫能夠注意到管理者的不同風(fēng)格對(duì)組織氛圍和工作績(jī)效的影響，這對(duì)轉(zhuǎn)變角色，幼兒教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，它既是教師，同時(shí)又是幼兒的“媽媽”，這就要求幼兒教師要像媽媽一樣愛自己的孩子。最后，為保證班級(jí)管理的質(zhì)量，充分利用家長(zhǎng)資源也是必不可少的，2、研究綜述改為班級(jí)管理風(fēng)格的研究綜述；班級(jí)管理風(fēng)格的相關(guān)文獻(xiàn)太少，另外沒有參考文獻(xiàn)腳注幼兒教師的班級(jí)管理是幼兒接受管理的源泉，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要。幼兒教師與其它教師一樣，都肩負(fù)教書育人的重大使命，但他

16、們又有所區(qū)別，幼兒教師還要培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣、照顧幼兒的飲食起居、關(guān)注智力開發(fā)，幼兒的成長(zhǎng)倡導(dǎo)保中有教，教中有保，保教結(jié)合，教師在這種教育觀之下，要具備科學(xué)合理的管理風(fēng)格，激發(fā)幼兒的發(fā)展?jié)摿?。古語有云：三歲看大，七歲看老，足以證明幼兒期間所接受的教育和管理的重要性，一些在兒童時(shí)期不被教育者重視的問題，可在實(shí)際管理工作和有關(guān)研究具有重要意義；此外科特，盧因（Kurt.Lu-win）等人將其分為自由放任類，獨(dú)裁類和民主類等類型。美國(guó)的艾維特森、艾瑪?shù)热硕紡牟煌嵌忍岢隽私處煂?duì)中小學(xué)生的班級(jí)管理，提出了在中小學(xué)階段教師對(duì)班級(jí)管理風(fēng)格類型，主要有民主型，放任型和自由型，對(duì)不同班級(jí)管理風(fēng)格的問題及建議做

17、出闡釋。我國(guó)湖南師范大學(xué)林艷陽在其論文讓班級(jí)成為學(xué)生自主管理的園地中，分別從班級(jí)管理現(xiàn)狀，教師管理現(xiàn)狀及學(xué)生干部對(duì)班級(jí)管理現(xiàn)狀等多個(gè)角度進(jìn)行討論。該研究指出教師對(duì)班級(jí)實(shí)行自主管理，針對(duì)小學(xué)教師對(duì)班級(jí)管理存在的問題進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)方案。這種管理風(fēng)格的關(guān)鍵在于以學(xué)生為本，學(xué)生是管理的主體，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r。楊萍在新課改下幼兒園班級(jí)管理工作初探中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，對(duì)幼兒的被管理所保持的現(xiàn)狀與教師的管理風(fēng)格之間的關(guān)系進(jìn)行研究，此研究從幼兒班級(jí)結(jié)構(gòu)、班級(jí)規(guī)范和教師管理風(fēng)格三個(gè)方面進(jìn)行了探討，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代的幼兒園班級(jí)管理不再以教師為管理中心，而是更多地需要關(guān)注幼兒，教師對(duì)班級(jí)的管理需要以幼

18、兒為中心，確定幼兒的真正需要，并最大限度的予以滿足綜上所述，國(guó)內(nèi)外的這些研究對(duì)教師的班級(jí)管理都做了明確的論述，并對(duì)此所存在的問題也提出了解決方案，但是，這些研究主要是對(duì)中小學(xué)生教師的班級(jí)管理風(fēng)格的探討，對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的幼兒教師對(duì)班級(jí)的管理風(fēng)格卻很少涉獵，在新課改下，也只對(duì)幼兒教師的班級(jí)管理的角色中心進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，因此，本研究試圖通過對(duì)某所幼兒園的教師班級(jí)管理風(fēng)格的調(diào)查，對(duì)幼兒教師管理風(fēng)格的現(xiàn)狀分析及存在問題進(jìn)行研究，探尋不同年齡階段教師的班級(jí)管理風(fēng)格特點(diǎn)，選擇最適合幼兒發(fā)展的管理風(fēng)格，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。（三）研究意義中國(guó)，是一個(gè)具有5000年文化歷史的國(guó)家，但幼兒教師的班級(jí)管理風(fēng)格方面還沒

19、有像西方國(guó)家一樣與時(shí)俱進(jìn)，而學(xué)前兒童時(shí)期（3-6歲）是一個(gè)人社會(huì)化的開端，如果在這一時(shí)期，學(xué)前兒童能夠形成正確的被管理風(fēng)格的認(rèn)知，那么，對(duì)于學(xué)前兒童一生都是受益匪淺的，不僅能夠促進(jìn)學(xué)前兒童的生理、心理健康，同時(shí)也能使學(xué)前兒童在體、智、德、美、勞等方面的全面發(fā)展。在班級(jí)管理中，教師是班級(jí)的核心力量，是幼兒在班級(jí)中的依托，教師對(duì)班級(jí)的管理風(fēng)格對(duì)幼兒今后的處事風(fēng)格抑或社會(huì)性有著重大影響力。目前，教師班級(jí)管理風(fēng)格的研究琳瑯滿目，但是對(duì)于幼兒教師的班級(jí)管理風(fēng)格的研究還是相對(duì)比較少的。因此，本研究試圖通過對(duì)某所幼兒園的教師班級(jí)管理風(fēng)格的調(diào)查，對(duì)幼兒教師管理風(fēng)格的現(xiàn)狀分析及存在問題進(jìn)行研究，探尋不同年齡階段

20、教師的班級(jí)管理風(fēng)格特點(diǎn)，選擇最適合幼兒發(fā)展的管理風(fēng)格，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。幼兒教師的班級(jí)管理風(fēng)格是幼兒園辦學(xué)理念的具體體現(xiàn)，是幼兒園管理的重要組成部分。常言道：教師是人類靈魂的工程師，是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。然而，幼兒教師又具特殊性，學(xué)前兒童正處于萌芽時(shí)期，對(duì)幼兒園、教師、班級(jí)、管理等概念淡薄，在這個(gè)各種能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒教師的管理風(fēng)格最直接的是對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知的影響，繼而對(duì)其身體或心理都會(huì)有重大影響。簡(jiǎn)練語言本文對(duì)幼兒教師的班級(jí)管理風(fēng)格的認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了調(diào)查，本研究的意義在于：1. 通過調(diào)查，了解、分析、匯總成都某幼兒園幼兒教師（不同年齡階段）對(duì)班級(jí)管

21、理的認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀。2. 通過調(diào)查，啟示該幼兒園的教師重視幼兒的班級(jí)管理，實(shí)行家園通力合作，使幼兒教師形成正確的班級(jí)管理風(fēng)格認(rèn)知，3. 根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)及實(shí)際發(fā)展水平，有針對(duì)性的對(duì)該園幼兒教師的班級(jí)管理風(fēng)格提出指導(dǎo)意見與建議。要立足于本次研究實(shí)際的調(diào)查內(nèi)容來寫，緊扣題目，例如第一條班級(jí)管理的認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀，這與題目沒有關(guān)系屬于偏題了。（四）幼兒教師的班級(jí)管理風(fēng)格認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查1. 調(diào)查對(duì)象筆者采用隨機(jī)取樣的方法選取成都某幼兒園的幼兒教師作為調(diào)查對(duì)象，在個(gè)三小班、三個(gè)中班、三個(gè)大班中隨機(jī)選取每個(gè)年齡階段各9教師名幼兒，共計(jì)27名幼兒進(jìn)行調(diào)查分析。語句不清晰，請(qǐng)修改。2. 調(diào)查研究方法（1）文

22、獻(xiàn)綜述法筆者于2018年3月初以實(shí)習(xí)學(xué)生身份進(jìn)入幼兒園，入園后主要配合大班教師與小學(xué)的銜接工作，在過程中發(fā)現(xiàn)幼兒教師的班級(jí)管理風(fēng)格對(duì)幼兒的影響巨大，而管理風(fēng)格所涉及的概念較為抽象，故首先采用文獻(xiàn)法對(duì)幼兒教師在班級(jí)管理風(fēng)格方面做詳細(xì)了解。針對(duì)幼兒教師對(duì)班級(jí)的管理風(fēng)格這一研究話題，筆者采取文獻(xiàn)法了解到，最早研究管理風(fēng)格的是美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家K.勒溫，他將管理風(fēng)格劃分為民主型、專制型、放任型三類。湖南師范大學(xué)林艷陽在其論文讓班級(jí)成為學(xué)生自主管理的園地性別中分別從班級(jí)管理現(xiàn)狀，教師管理現(xiàn)狀及學(xué)生干部對(duì)班級(jí)管理現(xiàn)狀等多個(gè)角度進(jìn)行討論。該研究指出教師對(duì)班級(jí)的管理風(fēng)格應(yīng)注重學(xué)生的自主能動(dòng)性，針對(duì)小學(xué)教師對(duì)班級(jí)

23、管理風(fēng)格所存在的問題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的改進(jìn)方案。 柴麗英在新時(shí)期的班級(jí)管理初探中指出；班級(jí)管理首先教師要發(fā)揮好領(lǐng)路人的作用，做好班級(jí)的導(dǎo)向牌，管理風(fēng)格要實(shí)行民主管理，即教師與幼兒共同參與管理，班級(jí)事務(wù)共同討論協(xié)商。班級(jí)是幼兒學(xué)習(xí)和生活的地方，目前，幼兒教師對(duì)幼兒的管理大多采用一對(duì)多的模式，因此，讓幼兒參與班級(jí)管理也是教師班級(jí)管理風(fēng)格民主的重要體現(xiàn)。講清楚本次研究什么時(shí)候，用這個(gè)方法干什么就可以了（2）觀察法 針對(duì)幼兒園的細(xì)節(jié)之處，觀察法能夠直接有效被調(diào)查者運(yùn)用，觀察法有其自身特點(diǎn)，它可以彌補(bǔ)問卷法和訪談法的不夠感性和直觀的缺陷，使研究者更加全面直觀的了解真實(shí)狀況。寫清楚本次研究中為什么用觀察

24、法，觀察誰，觀察目的是什么，如何記錄的（3）問卷調(diào)查法針對(duì)幼兒園中的主班教師、配班教師和實(shí)習(xí)教師采用問卷調(diào)查法。由于主配班教師及實(shí)習(xí)教師具有扎實(shí)的學(xué)前兒童教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)知識(shí)，對(duì)幼兒的各方面發(fā)展較為熟悉，因此采用問卷的方式進(jìn)行調(diào)查。此問卷調(diào)查內(nèi)容主要涉及教育教學(xué)、幼兒常規(guī)、幼兒生活條件、師幼關(guān)系、教師關(guān)系以及幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的內(nèi)容。設(shè)計(jì)過程中，根據(jù)不同維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，既有單項(xiàng)選擇，也有多項(xiàng)選擇，也有開放式問題，全部采用匿名方式填答。注意你調(diào)查的時(shí)班級(jí)管理風(fēng)格，做問卷的話要先看你的研究性定義，根據(jù)定義說明有哪些管理風(fēng)格，具體從哪些方面如何體現(xiàn)管理風(fēng)格，因此你的調(diào)查問卷才選擇調(diào)查這些內(nèi)容板塊

25、。（4）訪談?wù){(diào)查法 針對(duì)幼兒園班級(jí)中的保育老師采取訪談法進(jìn)行。通過筆者的教育實(shí)習(xí)與學(xué)校中理論的學(xué)習(xí)，綜合考慮多方面因素，將保育老師定為訪談法。保育老師主要工作是負(fù)責(zé)幼兒的生活和飲食起居，對(duì)班級(jí)管理方面的經(jīng)驗(yàn)較幼兒教師來講稍微遜色一點(diǎn)，保育老師多數(shù)情況都是配合幼兒教師進(jìn)行管理。采用訪談法，能夠從另一面了解到該班的幼兒教師的班級(jí)管理風(fēng)格是否真實(shí)可行。 二、幼兒教師班級(jí)管理風(fēng)格的認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果 （一） 幼兒教師班級(jí)管理風(fēng)格問卷調(diào)查表和訪談?dòng)涗?、 您的教齡有（）A實(shí)習(xí) B半年 C一年 D兩年 E其他2、 您所在的班級(jí)（）A小班 B中班 C大班3、 您目前所擔(dān)任的職位是（）A主班教師 B配班教師

26、 C助理 D 保育員4、 您的個(gè)人風(fēng)格（）A民主型 B 專制型 C自由自在型5、 您是否經(jīng)常制定班級(jí)掛歷計(jì)劃抑或根據(jù)需要及時(shí)更改計(jì)劃（）A是 B否6、 您制定班級(jí)教學(xué)管理計(jì)劃的依據(jù)（）多選A幼兒園已有的教學(xué)管理計(jì)劃 B國(guó)家政策的明文規(guī)定 C幼兒的實(shí)際能力 D 經(jīng)驗(yàn)豐富的教師 E網(wǎng)上搜集 F其他7、 您何時(shí)對(duì)所從事的班級(jí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)（）A活動(dòng)前 B活動(dòng)中 C活動(dòng)后 D幾乎沒有8、 您組織幼兒室外活動(dòng)方式有（）多選A在教師規(guī)定的行鎖和器材下進(jìn)行 B那句教師制定的規(guī)則進(jìn)行 C自由活動(dòng)9、 班級(jí)管理中， 教師與幼兒的關(guān)系（）A融洽 B一般 C不佳10、 您所在班級(jí)中，教師間的關(guān)系（）A融洽 B一般 C

27、 不佳11、 教師是否會(huì)經(jīng)常在課余時(shí)間閱讀有關(guān)班級(jí)管理方面的書籍或是接受有關(guān)班級(jí)管理方面的培訓(xùn)（）A經(jīng)常 B偶爾 C從不12、 通常，入園時(shí)大部分幼兒都會(huì)哭鬧，您是如何應(yīng)對(duì)的（）A家長(zhǎng)安撫 B 自己安撫 C轉(zhuǎn)移注意力13、 您會(huì)經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通幼兒哪些方面的問題（）多選A個(gè)人習(xí)慣方面 B情緒方面 C人際關(guān)系方面 D知識(shí)獲得方面 E安全方面 F其他14、 您最關(guān)心幼兒在園的那些方面（）多選A學(xué)習(xí)情況 B生活情況 C人際關(guān)系 D習(xí)慣養(yǎng)成 E身體健康 F其他15、 您在班級(jí)管理過程中，會(huì)首先考慮（ ）A幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn) B是否能夠順利完成活動(dòng)任務(wù) C 是否能夠提供探索機(jī)會(huì) D體現(xiàn)教師能力水平16、

28、您在管理班級(jí)過程中，開展活動(dòng)的依據(jù)是（）多選A在游戲中學(xué)習(xí) B以獲得讀寫算為目的 C促進(jìn)幼兒個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展 D其他17、 在制定班級(jí)規(guī)則時(shí)，教師和幼兒的意愿您會(huì)有限考慮那個(gè)（）A教師 B 幼兒 18您與幼兒通過哪種方式互動(dòng)（）多選 A師問幼答 B幼問師答 C師生合作 D師生競(jìng)賽19、 幼兒反復(fù)做一件事而毫無結(jié)果時(shí)，教師如何應(yīng)對(duì)（）多選A幫助幼兒樹立自信心 B幫助幼兒尋找失敗的原因 C教師積極引導(dǎo) D不聞不問，任其發(fā)展20、 在進(jìn)行活動(dòng)（集教活動(dòng)和游戲時(shí)）教師和幼兒的活動(dòng)方式是（）A師生共同合作進(jìn)行 B幼兒自由進(jìn)行 C教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行但不參與21、 當(dāng)幼兒出現(xiàn)選擇困難時(shí)，教師如何應(yīng)對(duì)（）A教會(huì)決

29、定 B讓幼兒認(rèn)識(shí)到此選擇的利弊，鼓勵(lì)幼兒自己選擇 C抓鬮22、 在班級(jí)中，教師對(duì)班干部的任用方式是（）A民主推選 B教師選舉 C每個(gè)人輪換（一周一次）23、 在班級(jí)管理的環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師會(huì)注意那些方面（）A材料的安全可行性 B符合幼兒的能力認(rèn)知水平 C能否培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力及社會(huì)性24、 幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以欣賞為主還是以教育為主抑或互動(dòng)為主（）A欣賞 B教育 C互動(dòng) D其他25、 您對(duì)幼兒教師班級(jí)管理風(fēng)格有哪些意見好建議（）開放式（二）幼兒教師班級(jí)管理風(fēng)格訪談?dòng)涗?訪談?dòng)涗浺唬旱攸c(diǎn)：教師辦公室 時(shí)間：1月8日上午 訪談對(duì)象：小班王老師筆者：王老師您好！您的帶班風(fēng)格很獨(dú)特，針對(duì)這種風(fēng)格，我想咨

30、詢您幾個(gè)問題可以嗎？王：當(dāng)然可以呀！筆者：王老師，您認(rèn)為您的個(gè)性品質(zhì)是怎樣的？王：我是一個(gè)比較開放外向的人，做事認(rèn)真仔細(xì)，不拖拉筆者：好的，在您所在的班級(jí)中，教師制定管理規(guī)則時(shí)你們會(huì)一起協(xié)商嗎?王；會(huì)的，一般情況下班級(jí)的管理規(guī)則教師們會(huì)一起討論制定，在實(shí)施時(shí)，班級(jí)教師都會(huì)一起監(jiān)督，在小班，教師們主要是幫助幼兒培養(yǎng)良好的習(xí)慣，特別是在保育方面，許多幼兒還不會(huì)自己穿衣服，不會(huì)自己吃飯，這時(shí)保育老師和主配班老師都要齊心協(xié)力幫助幼兒培養(yǎng)生活自理能力，但幼兒的事盡量會(huì)讓他們自己做，教師不會(huì)代勞筆者：那您認(rèn)為您所在的班級(jí)，教師的班級(jí)管理理念是怎樣的呢？王：我們小班的教師對(duì)班級(jí)的管理風(fēng)格都一致遵從“幫助”，

31、教師們需要把昂住幼兒培養(yǎng)良好的習(xí)慣，建立良好的社會(huì)認(rèn)知能力。訪談?dòng)涗浂涸L談地點(diǎn)：中二班 時(shí)間：下午1月8日 訪談對(duì)象：張老師筆者：張老師，您好！我能耽誤那你幾分鐘，咨詢您幾個(gè)問題嗎？張：可以，有什么請(qǐng)問吧。筆者：您所在的班級(jí)，您對(duì)幼兒的管理堅(jiān)持怎樣的風(fēng)格呢？張：中班的幼兒思維和語言方面都有了巨大的提升，動(dòng)手能力也逐漸增強(qiáng)，幼兒的班級(jí)意識(shí)顯著增強(qiáng)，在這個(gè)階段我們對(duì)班級(jí)的的管理風(fēng)格堅(jiān)持民主管理、合作管理，教師與幼兒之間的合作，幼兒與幼兒之間的合作能夠讓幼兒的班級(jí)意識(shí)，團(tuán)體意識(shí)更加明確。訪談?dòng)涗浫?訪談地點(diǎn)：大三班 訪談時(shí)間：1月9日下午 訪談對(duì)象：李老師筆者：李老師，您好！能耽誤您幾分鐘嗎？李：

32、可以，筆者：就目前來說，您對(duì)大班采取怎樣的管理風(fēng)格呢？您能否簡(jiǎn)要介紹一下呢李：現(xiàn)在沒有學(xué)前班了，大班就要承載著幼升小的重任了。 大班的教師要發(fā)揮好領(lǐng)路人的角色，大班的管理要整合多方教育資源，切實(shí)做好幼小銜接工作。調(diào)查表訪談提綱放到附錄中去不需要在正文中呈現(xiàn)（二）各年齡階段的幼兒教師班級(jí)管理風(fēng)格的認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r根據(jù)問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查結(jié)果，并對(duì)此結(jié)果進(jìn)行整理分析得出，現(xiàn)代幼兒教師100%都堅(jiān)持民主型的管理風(fēng)格，即教師和幼兒都擔(dān)任著班級(jí)的主人，班級(jí)內(nèi)的一切事務(wù)都是在幼兒與教師的討論協(xié)商之下進(jìn)行的，這種管理風(fēng)格充分體現(xiàn)了當(dāng)代教育的新理念：以人為本，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生做班級(jí)的主人，班級(jí)管理的

33、主人。在民主管理風(fēng)格中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)不同年齡階段的幼兒教師管理風(fēng)格又有所區(qū)別：在小班階段，教師班級(jí)管理是幫助型；在中班階段，教師的班級(jí)管理風(fēng)格是合作型；在大班階段，教師的班級(jí)管理體現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)型的風(fēng)格。小班的管理包括生活活動(dòng)和教育活動(dòng)，尤其對(duì)于小班階段，生活教育是重中之重，班級(jí)規(guī)則的實(shí)施，幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)，生活基本技能的掌握，都需要教師在此階段幫助幼兒獲得，所謂的幫助是教師在管理時(shí)幫助幼兒建立習(xí)慣，和培養(yǎng)個(gè)性，而不是對(duì)幼兒的各方面行為的代勞。中班的幼兒通過小班的培養(yǎng)與鍛煉，各方面能力在原有水平上都有一定的發(fā)展，幼兒從懵懂無知向神明道理轉(zhuǎn)變，此時(shí)，教師的對(duì)于班級(jí)的管理秉承合作的風(fēng)格，教養(yǎng)幼兒與同伴合作

34、，與教師合作，摒棄我行我素的態(tài)度。大班階段，幼兒已經(jīng)進(jìn)入學(xué)齡時(shí)期的最高階段，此時(shí)，幼兒的目標(biāo)是順利升入小學(xué)，教師的管理趨向領(lǐng)導(dǎo)型，即教師領(lǐng)導(dǎo)幼兒向小學(xué)靠攏，科學(xué)的開展班級(jí)管理工作，在一日生活中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)新的社會(huì)規(guī)則和小學(xué)的管理模式；引導(dǎo)幼兒由他律向自律轉(zhuǎn)變，結(jié)合日常生活和幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒提高自我保護(hù)意識(shí)。 1、小班教師班級(jí)管理現(xiàn)狀：由于小班的幼兒年紀(jì)尚小，對(duì)家人的依戀嚴(yán)重，入園時(shí)，有很多幼兒哭鬧，不愿意與家人分開，依戀情緒嚴(yán)重的甚至?xí)薜絿I吐這時(shí)有的老師會(huì)拿玩具吸引小朋友的注意力，或者夸小朋友的穿著打扮，抑或讓其他小朋友來和他一起玩，幫助幼兒克服分離焦慮。小班的幼兒是

35、進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，教師為了幫助幼兒養(yǎng)成有問題舉手報(bào)告的習(xí)慣，每天進(jìn)行集教活動(dòng)小朋友們七嘴八舌的時(shí)候，教師會(huì)不斷重復(fù)的說道；我要請(qǐng)已經(jīng)舉手的小朋友，因?yàn)樗牧?xí)慣最好，這時(shí)幼兒們都會(huì)在自己的小椅子是乖乖的舉起自己的右手，等待老師的青睞通過小班幼兒的入園活動(dòng)以及教師對(duì)此行為的反應(yīng)可了解到:小班的幼兒在行為習(xí)慣方面、社會(huì)認(rèn)知方面、獨(dú)立性方面等都都有所欠缺，教師們?cè)诖穗A段的管理更加注重幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助幼兒建立良好的社會(huì)認(rèn)知。2、中班教師班級(jí)管理現(xiàn)狀：幼兒園中班是一個(gè)承上啟下的時(shí)期，也是幼兒身心發(fā)展的重要時(shí)期。在此階段進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，堅(jiān)持民主，同時(shí)又要兼顧合作風(fēng)格，對(duì)班級(jí)的管理不僅

36、涉及幼兒這個(gè)特殊的群體，同時(shí)還有班級(jí)的教師和教學(xué)場(chǎng)所，教師之間、師幼之間、同伴之間都體現(xiàn)這合作的風(fēng)格。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有95.3%的教師極力贊同這種班級(jí)管理方式。3、大班教師班級(jí)管理風(fēng)格現(xiàn)狀：大班是幼兒園的最后一年，也是幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)折時(shí)期，幼兒的自主性、理解力、主動(dòng)性增強(qiáng)，既表現(xiàn)在動(dòng)作的準(zhǔn)確性上，又表現(xiàn)在對(duì)自己行為的控制上。教師對(duì)班級(jí)的管理是一種領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)格。大班面臨著幼升小的選擇，怎樣順利升入小學(xué)是每個(gè)教師探討的問題，此時(shí)，教師領(lǐng)導(dǎo)幼兒熟悉小學(xué)的教學(xué)模式和生活模式，通過民主討論，民主選擇，在幼兒園創(chuàng)設(shè)適合的環(huán)境，領(lǐng)導(dǎo)幼兒向小學(xué)邁進(jìn)。三、幼兒教師班管理風(fēng)格現(xiàn)狀分析通過采用問卷調(diào)查法為主、文獻(xiàn)法和訪

37、談?wù){(diào)查法為輔對(duì)成都某幼兒園27名幼兒教師調(diào)查分析得知，現(xiàn)今的幼兒教師對(duì)班級(jí)的管理都堅(jiān)持以人為本的理念，秉承民主管理的風(fēng)格，在小中大班都堅(jiān)持的民主管理的風(fēng)格，但不同年齡階段班級(jí)管理風(fēng)格各有特點(diǎn)，這是根據(jù)班級(jí)的發(fā)展?fàn)顩r和幼兒的年齡特征而選擇的，在小班階段，幼兒的各種行為習(xí)慣還未養(yǎng)成，這個(gè)階段教師的管理風(fēng)格是幫助型，幫助幼兒建立良好的行為習(xí)慣和幫助幼兒熟悉幼兒的各種環(huán)境，讓幼兒盡快融入這個(gè)環(huán)境；中班階段，幼兒有了較強(qiáng)的自理能力，常規(guī)生活在進(jìn)一步深化加強(qiáng)，幼兒的社會(huì)性正在逐漸顯露，這個(gè)時(shí)期教師選用合作型的管理風(fēng)格，既能滿足幼兒的發(fā)展，又能增進(jìn)師生情；大班是幼兒園班級(jí)管理顯露成效的班級(jí)，教師在小班和中班

38、時(shí)期對(duì)班級(jí)實(shí)施的管理風(fēng)格，此時(shí)是檢驗(yàn)成效的時(shí)刻，大班處于是幼小銜接時(shí)期，教師選用領(lǐng)導(dǎo)型的管理風(fēng)格，是對(duì)畢業(yè)班級(jí)的負(fù)責(zé)。四、對(duì)幼兒教師班級(jí)管理風(fēng)格認(rèn)知發(fā)展的建議幼兒教師班級(jí)管理風(fēng)格的認(rèn)知發(fā)展一部分來自幼兒教師最初所接受的的教育理念，一部分來自于工作后所接受的培訓(xùn)理念。幼兒教師對(duì)班級(jí)的管理主要是通過活動(dòng)方式呈現(xiàn)的，活動(dòng)風(fēng)格風(fēng)體現(xiàn)教師班級(jí)管理風(fēng)格，針對(duì)目前的教師班級(jí)管理風(fēng)格，筆者有如下建議：(一) 有效利用資源，為班級(jí)管理創(chuàng)設(shè)條件教師對(duì)班級(jí)的管理不僅包括對(duì)幼兒的管理，還包括對(duì)各種資源的管理。班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，家長(zhǎng)資源和社區(qū)資源等方面。民主管理風(fēng)格重要的體現(xiàn)在幼兒各方面發(fā)展上，民主的選取資源也是重要組成部分。幼兒園班級(jí)中所擁有的人、才、物是顯性資源；時(shí)間、信息、班級(jí)文化等是隱性資源顯性資源和隱性資源要密切結(jié)合，共同發(fā)揮做作用，例如，班級(jí)內(nèi)的環(huán)境管理，教師可用幼兒的各種作品進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，既能豐富班級(jí)的環(huán)境，同時(shí)又能增強(qiáng)幼兒的成就感。家長(zhǎng)資源在幼兒園中是一種重要的動(dòng)態(tài)資源，它對(duì)幼兒園的發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。就教師而言，我們要努力實(shí)現(xiàn)充分利用、開發(fā)家長(zhǎng)資源，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)力量，通過多種形式的活動(dòng)將家長(zhǎng)資源運(yùn)用于班級(jí)管理中。（二）培養(yǎng)幼兒教師掌握控制行為的策略隨著人本主義理念的普及，在管理中更多強(qiáng)調(diào)民主、參與和尊重，但我們不得不思考的問題是：管理還需要控制這個(gè)元素嗎？彼得