略談集團化背景下幾種教研活動方式實施

1、在集團化辦學不斷推進的過程中，作為學校落實辦學理 念、實施教學管理、推動教學改革、控制教學質(zhì)量、生成教 學績效、培育教師成長的基層單位一一教研組，機遇與挑戰(zhàn) 并存。機遇在于與原來的一所學校比，集團化辦學呈現(xiàn)了 “三多”現(xiàn)象。一是教師多，人氣足，有利于教研活動氛圍 創(chuàng)設與活動開展；二是名師多，有利于教研活動方向把握與 質(zhì)量提升；三是學生多，且分屬不同地域，差異性資源豐富, 有利于教研活動由特性推向共性。挑戰(zhàn)則表現(xiàn)在由“三多” 引發(fā)的教學理念的統(tǒng)整，新校教師專業(yè)發(fā)展的快速提升，校 區(qū)間教學質(zhì)量的均衡發(fā)展上。如何充分發(fā)揮集團化辦學的優(yōu)勢進而不斷提升教研活 動的效率是一個急迫并值得研究的課題。要發(fā)揮好

2、教研活動 的作用，學校應當充分依托名校集團化辦學中教師多的優(yōu) 勢，發(fā)揮好團隊的力量，在共融、共享、共贏中盤活資源， 使教研活動在提升工作效率的同時也提升教師的職業(yè)幸福 感。一、集體備課集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大 綱（課標）和教材、分析學情、制訂學科教學計劃、分解備 課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。集 體備課可集思廣益，將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，是提高備 課質(zhì)量的重要形式。與單所學校比較，集團化辦學下的集體備課走的是少而 精優(yōu)的路線。集體備課方式有兩種，一種是集中型，主要針 對新課程的起始年級。相對于其他年級而言，新課程的起始 年級在教學活動開展中可供借鑒

3、的經(jīng)驗及積累的素材比較 少，而遇到的新問題會比較多，于是每學期集團會抽三個單 位時間進行集體備課。一是期始備課，研討的主題是教材研 讀。每位教師承擔一個典型教學內(nèi)容的分析任務，包括前后 繼相關(guān)知識羅列、學情預設、教學重難點解析、教學目標定 位、教材所提供的教學資源剖析、教學設想、相關(guān)資料鏈接 等。在教師分析時，其他教師可以打斷，可以提出質(zhì)疑或是 發(fā)表自己的想法。二是期中診斷型分析。還是期初這一撥人, 圍繞實施過程中遇到的困惑、困難、困境，結(jié)合自己實踐的 案例進行交流，歸結(jié)問題成因，研究解決對策，提供操作經(jīng) 驗。第三次安排在學期教學結(jié)束后，除進行個體的教學總結(jié) 外，主要是分單元整理課時教案，完善

4、整冊教案的二度修改 工作，為后繼年級教師的備課提供良好的腳本。另一種是分散型，適用于已有共享教案與課件的年級。 時間在寒暑假，由集團的學科負責人把流水備課任務分配到 各校教研組，各校教研組再落實到個人，追求的是"量少質(zhì) 豐”。以集團數(shù)學組為例，每人大約承擔10個課時左右的 備課任務后就可以共享到全冊的教案與課件了，當然后繼教 師個體的二度修改教案還是要跟上的。二、團隊磨課磨課是教師對自身專業(yè)成長的求索與歷練，猶如蛹變成 蝶，只有經(jīng)歷在絲繭中不懈的奮爭，完成質(zhì)的嫗變，才可能 有振翅飛舞的一天。磨課既是對教師個體的打磨，也是對教 師團隊的錘煉，是集體智慧的交融，是團隊素養(yǎng)的并進，是 教育

5、均衡的助推。集團辦學后，骨干教師多，但來自不同的學校，個體教 學風格有差異，需要相互認同，相互磨合；年輕教師多，雖 有師傅的指導、自己的勤勉，但畢竟受經(jīng)驗積累的限制，還 需要不斷地雕琢。對于教研組來說，教師的培養(yǎng)是數(shù)量多、 任務重，時間與機會卻有限。一對一的磨課，受益面偏小， 解決不了人多的問題，于是我們采用的是團隊對團隊的磨 課，一邊是在教研組長率領下的骨干教師團隊，一邊是同學 科的年輕教師團隊。在磨課時我們不僅關(guān)注教學目標、教學 環(huán)節(jié)，更關(guān)注教學目標在每一教學環(huán)節(jié)中該如何進行具體的 分解，每一教學環(huán)節(jié)設計的意圖是什么及需達成的效果是怎 樣的。在磨課時我們不僅推敲教師的語言、表情、動作，還

6、預設學生在學習過程中生成的種種可能及應變的策略。我們 希望在磨課中傳達學科教學的追求，在磨課中統(tǒng)一大家對好 課的評判標準，在磨課中讓更多的教師積累一課又一課的教 學經(jīng)驗。由于占有了集團平行班多的優(yōu)勢，不同發(fā)展階段的教 師，我們磨課的方式也不一樣。磨年輕教師的課，我們采用 了四部曲：一是分校自行構(gòu)建課的基本框架；二是邀請三校 教研組長、教學骨干及在此課上曾有研究的教師一起聽試 教，抓理念、抓思路、抓細節(jié)，并確定教學方案；三是分校 理解方案，抓操作、抓落實；四是執(zhí)教教師正式上課，感受 成功，建立自信。磨骨干教師的課，我們則是''討論先行， 行動跟進，亮點打磨”。首先骨干教師闡述自己

7、的思考、理 解與教學預設，其余教師則聽，并對其想法表示認同或是質(zhì) 疑。然后是一起聽試教，關(guān)注預設與生成的吻合、教學細節(jié) 及教學目標的達成情況。在集體討論時注重擺現(xiàn)實、拋問題, 側(cè)重于整合環(huán)節(jié)，打磨細節(jié)。最后骨干教師再次試教內(nèi)化后 進行展示與跟進反思。三、經(jīng)師講堂教師團隊中，由于各自擅長的不一樣，故各自在團隊中 的價值定位也有差異。在集團化辦學中，教研組在抓兩頭的 同時，如何兼顧更多的中間人群？經(jīng)師講堂就是其中的舉措 之一。此所謂的“經(jīng)師”是指在某方面有專長、有經(jīng)驗的教 師。孔子曰：三人行必有我?guī)熞?。相對于名師而言，?jīng)師在 學校比較普遍，而且更具有親和力。我們的經(jīng)師講堂有分有 合，面向全體的側(cè)重

8、于漫性、共性話題的探討，一般安排在 集中的校本培訓時間。如“釣魚島紛爭淵源”由對史學比較 感興趣的體育組賴老師為大家一一道來；“仁心仁術(shù)”是我 們聽了班主任周老師工作經(jīng)驗介紹后的感嘆。面向教研組的 側(cè)重于學科教育教學專項技能技巧、實踐經(jīng)驗、研究成果等 的介紹。如集團體育組請組內(nèi)資深教練介紹選拔體育運動苗 子的技巧及科學訓練的方法。集團語數(shù)組則每學期都會安排 一次關(guān)于提升教學質(zhì)量的經(jīng)驗介紹，有教師側(cè)重于研讀教 材，做好課前預設；有教師側(cè)重于練習設計與即時反饋；有 教師側(cè)重于家校配合；有教師擅長于觀察、分析學生的學習 心理，并輔之以合適的激勵手段；等等。經(jīng)師講堂的內(nèi)容一般源于教師日常工作的需求。講

9、堂的 經(jīng)師由教師自薦與學校推薦產(chǎn)生。經(jīng)師講堂是為每一個教師 搭建的展示平臺。細品這些經(jīng)師的經(jīng)驗，真實、樸實、扎實, 能學、能用，教師愛聽。在經(jīng)師講堂上，讓我們對教師個體 有了更為豐滿的認識，讓更多的教師有了展示自己的舞臺， 同時也使教師們在比較短的時間內(nèi)收獲知識、共享經(jīng)驗、一 同成長。 四、命題交流集團化辦學，老百姓期盼的是優(yōu)質(zhì)教育，我們要提供的 亦是優(yōu)質(zhì)教育。在統(tǒng)一各科教學質(zhì)量標準、學業(yè)成績評價標 準后，集團跟進的是通過命題來進一步加深教師對質(zhì)量標準 的認識，并促使教師更好地研讀教材、學生，有的放矢地開 展日常教學，提升教學質(zhì)量。集團充分借助單元形成性測試、期末復習、學科競賽、 期末終結(jié)性測

10、試這些命題的機會，要求人人出一份試卷，集 體改一份試卷，測試后集體做一份試卷評析，讓教師們在做 中學、在學中提升。具體實施上，單元試卷、期末復習試卷 由集團各年級負責人統(tǒng)籌安排，先分配任務，教師自行出卷。 然后教師集中起來，一起逐份逐題地分析、調(diào)整，最后定卷。 學科競賽卷、期末終結(jié)性測試卷則由各校教研組長及學科骨 干組成命題團隊，先制定命題的雙項細目表，然后一人出卷、 一人復卷。等試卷基本成型后，統(tǒng)歸到三校教研組長處，再 由三位教研組長、兩位命題教師組成統(tǒng)卷團隊，對命題的信 度、效度、區(qū)分度等進行推敲，最后定稿。測試后，根據(jù)每 題學生的得分率再次把所有命題教師召集到一起，開展命題 質(zhì)量的分析，

11、側(cè)重于交流命題預設與學生生成之間的匹配程 度，側(cè)重于總結(jié)命題過程中可供后續(xù)借鑒的積極因素及干擾 因素，提高命題的科學性，促進評學間的相互推動作用。五、競爭推優(yōu)一般情況下，集團下屬學校都是各具規(guī)模的完全小學。為了給學生、教師創(chuàng)造更多的鍛煉展示提升機會，每所學校 在各級各類學生活動或是教師活動中都是獨立參加的，但又 同屬于一個集團、主管部門及兄弟學校，很自然地會對我們 進行校區(qū)間的橫向比較。這樣的比較我們不回避，而是積極 做正向引導，讓各校區(qū)在比較中分享經(jīng)驗、縮小差距、共同 提高。如每屆區(qū)藝術(shù)節(jié)閉幕后，集團的所有藝術(shù)教師坐在一 起，談比賽得失、經(jīng)驗借鑒、后續(xù)設想，坦誠且無保留。如 果是非集團化辦學下的單獨幾所學校間的交流，要想達到這 樣的無邊界，可能還需要假以時日。這樣的橫向比較在語數(shù)學科也存在，而且我們把它常態(tài) 化。每學期期末考試后，集團會進行平行班之間的語數(shù)成績 的匯總，并反饋到各校教導處、教研組長處。由原來單所學 校的4個班進行比較擴張到集團12個班進行比較，多多少 少會給教師、校區(qū)帶來壓力。但集團秉承的是全面質(zhì)量觀， 倡導的是整體質(zhì)量意識，目標指向集團整個學科組的強大。 其次，在短期教學質(zhì)