幼兒園反思性教學(xué)

1、關(guān)于幼兒教師反思性教學(xué)實(shí)踐探究反思性教學(xué)是一種把關(guān)注學(xué)習(xí)和行為變化的思想和行動(dòng)整合起來的方式，因其具有將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來的實(shí)踐合理性而迅速影響到世界各國，成為一種強(qiáng)勁的教學(xué)思潮。 幼兒教師如果在教育活動(dòng)中能堅(jiān)持自覺反思，那么其發(fā)展就不是一種短期的或階段性的，而是一種可終身持續(xù)的發(fā)展過程，然而，在長期的教育實(shí)踐中，幼兒反思性教學(xué)的實(shí)踐不容樂觀，能達(dá)到在教學(xué)過程中通過自覺學(xué)習(xí)不斷反思成為研究型的幼兒教師是很少的。基于此，本文采用個(gè)案研究法，從教師的真實(shí)感受出發(fā)， 探討幼兒教師反思性教學(xué)實(shí)踐，為提高幼兒教師反思性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供建設(shè)性的建議。一、幼兒教師反思性教學(xué)的內(nèi)涵較早研究反思

2、的是英國哲學(xué)家、教育思想家洛克。 洛克認(rèn)為反思是對獲得觀念的心靈的反省自照。 是人們把自己的心理活動(dòng)作為認(rèn)識(shí)對象的認(rèn)識(shí)活動(dòng)， 是對思維的思維。 美國哲學(xué)家、教育家杜威認(rèn)為 “反思起源于主體在活動(dòng)情境過程中產(chǎn)生的懷疑或困惑，是引發(fā)有目的探究行為和解決情境問題的有效手段。 ”而反思性教學(xué)這一術(shù)語的正式出現(xiàn)主要得益于美國學(xué)者斯岡1983 年的著作反思實(shí)踐者：專業(yè)人員在行動(dòng)中如何思考一書的影響。斯岡認(rèn)為“反思性教學(xué)是教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的過程， 反思性教學(xué)的問世是對將教學(xué)改革簡單地貼上成功或失敗標(biāo)簽的超越。 ”目前，對反思性教學(xué)的主要觀點(diǎn)有：第一，把反思性教學(xué)看作教師主體借助理智的思考、批判的態(tài)

3、度和方法進(jìn)行批判分析的過程； 第二，把反思性教學(xué)看作不僅要從技術(shù)上考慮、質(zhì)疑或評價(jià)自己教學(xué)的有效性，而且要理解教學(xué)的廣泛的社會(huì)和道德的基礎(chǔ)；第三，把反思性教學(xué)看作包括課堂情景反思、課堂實(shí)踐基礎(chǔ)反思、道德倫理反思三個(gè)層次；第四，把反思性教學(xué)看作對實(shí)踐反思、實(shí)踐中反思、為實(shí)踐反思的過程。以上觀點(diǎn)分別從反思主體、反思對象、反思過程等不同側(cè)面揭示了反思性教學(xué)的涵義，如果將它們加以綜合考慮， 似乎能更全面地勾畫出反思性教學(xué)的完整圖景。反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題， 將“學(xué)會(huì)教學(xué)與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)” 統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的

4、過程。筆者認(rèn)為反思性教學(xué)就是指教師主體通過一定的反思實(shí)踐對一定對象進(jìn)行反思， 力求探索教學(xué)改進(jìn)， 以實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展為目的的活動(dòng)。 它是一種要求自我發(fā)展的教學(xué)態(tài)度和意識(shí)，它既是對過去經(jīng)驗(yàn)的反思， 同時(shí)又是做出新計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)，從而達(dá)到提高教育教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和促進(jìn)教師自身專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的目的。幼兒教師反思性教學(xué)就是指幼兒教師通過一定的反思實(shí)踐對一定對象進(jìn)行反思， 力求探索教學(xué)改進(jìn)、 以實(shí)現(xiàn)幼兒和幼兒教師的共同發(fā)展為目的的活動(dòng)。二、幼兒教師反思性教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過程1幼兒教師的主體反思意識(shí)。反思是指人對自己的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，本質(zhì)是一種理論和實(shí)踐之間的對話。

5、從某種意義上講，人類的進(jìn)步也是一次次的反思的結(jié)果。反思性教學(xué)又是由教師操作完成，而人的行為受思想支配的影響，所以，反思性教學(xué)有效實(shí)施的關(guān)鍵就在于教師主體是否具有反思意識(shí)。筆者認(rèn)為主體反思意識(shí)主要包括心理認(rèn)同感、職業(yè)道德意識(shí)、 自覺反思意識(shí)與反思效能感這四個(gè)方面。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對幼兒園開展反思性教學(xué)活動(dòng)持一種積極的態(tài)度，能夠意識(shí)到開展反思性教學(xué)活動(dòng)的必要性和重要意義，并且希望通過組織反思性教學(xué)活動(dòng)使自己的反思意識(shí)不斷提高。在職業(yè)道德意識(shí)方面，教師態(tài)度不一。一些受訪的教師表示，如有可能自己將離開幼兒園另謀職業(yè)。 另一些表示，愿意從事幼教工作。提高教師職業(yè)道德意識(shí)的重要方面就是責(zé)任感，而責(zé)任感是

6、教師自覺反思教學(xué)行為的前提， 它能提高教師的教學(xué)反思能力，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。關(guān)于主體的自覺反思意識(shí)方面， 許多教師已經(jīng)意識(shí)到自覺反思的重要性，基本上形成自覺的反思習(xí)慣。在反思效能感方面，一般地，反思效能感較高，主體意識(shí)越強(qiáng)，越容易進(jìn)入反思狀態(tài)； 主體職業(yè)道德水平越高， 越有執(zhí)著性與責(zé)任心，越會(huì)自覺反思；如果缺乏情感，就缺乏反思內(nèi)驅(qū)力；如果缺乏反思意識(shí)，一切行為將都是紙上談兵。2反思性教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。反思性教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是指在反思性教學(xué)活動(dòng)初始階段， 幼兒教師對教育活動(dòng)目標(biāo)的制定，教育活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)準(zhǔn)備的選擇以及教育活動(dòng)等環(huán)節(jié)的設(shè)想過程。反思性教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，教育活

7、動(dòng)目標(biāo)的制定以 ( 綱要) 所提出的各領(lǐng)域目標(biāo)為指導(dǎo)， 結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要來確定；目標(biāo)具體、明確、切實(shí)可行。第二，教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇與本班幼兒發(fā)展水平要相適應(yīng)，同時(shí)又能促進(jìn)幼兒發(fā)展， 貼近幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)， 而且又有助于拓展和提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，能有效地促進(jìn)幼兒諸方面的和諧發(fā)展并為幼兒終身發(fā)展打基礎(chǔ)，能為幼兒提供與活動(dòng)目標(biāo)相一致的經(jīng)驗(yàn)。第三，教育教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備圍繞活動(dòng)目標(biāo)和教育內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境；投放的活動(dòng)材料需安全、衛(wèi)生，便于幼兒操作、觀察、嘗試、探索，要為幼兒做好與活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備等等。 第四，教育教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要注意教學(xué)過程每一步驟的有效性，每一環(huán)節(jié)所起的教育

8、作用。3反思性教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程。幼兒教師反思性教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：幼兒教師設(shè)計(jì)教育活動(dòng)和幼兒學(xué)習(xí)教育活動(dòng)。反思性教學(xué)活動(dòng)方案的實(shí)施過程可重點(diǎn)反思四個(gè)方面：第一，教育活動(dòng)組織形式的選用要適宜，要因材料靈活地運(yùn)用。第二，教育活動(dòng)內(nèi)容的組織要考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律；注意各領(lǐng)域內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系、相互滲透；注意寓教育于游戲活動(dòng)之中。第三，教師的指導(dǎo)要注意激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)； 注意面向全體、因材施教、分類指導(dǎo)；為幼兒提供人際交往的機(jī)會(huì)，特別是幼兒之間相互學(xué)習(xí)和自由交往的機(jī)會(huì)；要重視幼兒學(xué)習(xí)方法和思維方法的指導(dǎo)；靈活地處理偶發(fā)事件，具有應(yīng)變能力；能在觀察和評估幼

9、兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上適時(shí)調(diào)整計(jì)劃等等。第四，教師要耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受； 關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)， 敏感地察覺幼兒的需要并及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)； 能根據(jù)教育活動(dòng)的需要靈活地轉(zhuǎn)換角色，成為幼兒活動(dòng)的支持者、 合作者等。4反思性教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)。關(guān)于反思性教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)主要包括兩個(gè)方面： 首先是幼兒學(xué)習(xí)后的發(fā)展?fàn)顩r；幼兒發(fā)展?fàn)顩r與活動(dòng)目標(biāo)的符合程度； 活動(dòng)產(chǎn)生了哪些非預(yù)期的結(jié)果。其次是教師通過這一活動(dòng)的實(shí)施獲得哪些提高等等。三提高幼兒教師反思性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的途徑1養(yǎng)成自覺反思的行為習(xí)慣。養(yǎng)成自覺反思的行為習(xí)慣，培養(yǎng)反思意識(shí)，就要使 “反思行為”成為幼兒教師自身的

10、一種生活行為和存在方式。在思想認(rèn)識(shí)方面， 幼兒教師要充分意識(shí)到反思的行為和習(xí)慣對于自己的專業(yè)成長、 自身的主體性和創(chuàng)造性地位的提升等方面具有重要價(jià)值； 在具體的實(shí)踐過程中， 則需要幼兒教師針對要反思的具體內(nèi)容，運(yùn)用多種不同的反思策略持續(xù)地進(jìn)行反思和實(shí)踐。久而久之，作為行為主體的幼兒教師， 就會(huì)逐漸養(yǎng)成一種自覺反思的良好行為習(xí)慣，進(jìn)而在心理上形成對教學(xué)實(shí)踐的反思意識(shí)。這種意識(shí)會(huì)隨時(shí)提醒幼兒教師對整個(gè)的教學(xué)過程保持一種應(yīng)有的警覺，一旦有什么可疑點(diǎn)或是遇到一些特定的困難、問題便自然進(jìn)入反思狀態(tài)。2加強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)探究能力。從根本上說，反思性教學(xué)要求幼兒教師具有一定的探究能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中

11、， 凡是與教育有關(guān)的任何事項(xiàng)都可成為幼兒教師進(jìn)行反思的對象。幼兒教師要以批判性的眼光看待教育活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，并善于通過積極的探究尋求問題的答案。 反思性教學(xué)既強(qiáng)調(diào)師幼之間在課堂內(nèi)的雙向探索反思，也要求教師同伴之間在活動(dòng)前、活動(dòng)后進(jìn)行更多的交流，反思彼此在教育活動(dòng)中存在的各種教育問題，探尋問題解決的方法、途徑，以 支持其教學(xué)能力的持續(xù)提高。教學(xué)活動(dòng)探究能力其實(shí)是一種處理信息的能力，即收集、分析、評價(jià)教學(xué)活動(dòng)信息的能力。這種能力能促使教師在教學(xué)實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而對教學(xué)理論做出新的建構(gòu)。 這樣幼兒教師在全面發(fā)展幼兒能力的同時(shí)，又使其自身獲得進(jìn)一步發(fā)展，逐漸成為研究型教師。3掌握反思策略，樹立終身學(xué)習(xí)的思想。幼兒教師要想使自己真正成為一名反思型的教師， 僅僅明確反思的涵義和內(nèi)容還不足以提高自己的反思能力， 在這個(gè)基礎(chǔ)上， 幼兒老師還必須掌握一些反思的基本策略，知道應(yīng)該怎樣去反思。如：寫日記、觀看教學(xué)