怎樣開展有效的教研活動

1、怎樣開展有效的教研活動電白第四中學(xué)教研室 卓依倫 教研室作為一個教學(xué)研究最為基層的實(shí)體由來已久，但是并不意 味著教研組活動都是有效的， 高效的。 我理解中的有效性有這樣三層 意思：效率：是指工作總量與工作時間的比值，應(yīng)放棄“事倍功半”， 追求“事半功倍”。效果：有沒有效果， 就是看教師們參加校本教研前與參加校本教 研后的變化值？有效果的校本教研應(yīng)是帶著困惑而來， 在參與研討的 過程中形成新的思考、產(chǎn)生新的問題而離開。效益：是投入與產(chǎn)出的比值， 要盡可能地促使老師都愿意全情投 入教研活動。 如果產(chǎn)出與投入不成正比， 那么校本教研將及不上個人 自主的研修，這將使得校本教研失去其存在的意義。怎樣提高

2、教研組活動的有效性，我將其歸結(jié)為五方面，分別是：（一）提升教研組長的工作能力活動有效的關(guān)鍵（二）精心篩選教研內(nèi)容， 滿足教師實(shí)際需求活動有效的根 本（三）基于“對話”的教研方式活動有效的前提（四）全員參與教研活動全過程活動有效的保證（五）逐步完善評價(jià)體系活動有效的助推器五點(diǎn)中，著重交流第四點(diǎn)，詳細(xì)描述我們是怎么做的，其余四點(diǎn) 就蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影了（一）提升教研組長的工作能力活動有效的關(guān)鍵1、給予引導(dǎo)、幫助及監(jiān)控2、培養(yǎng)組長自我反思的習(xí)慣3、對教研組長的評價(jià)實(shí)現(xiàn)多角度（二）精心篩選教研內(nèi)容， 滿足教師實(shí)際需求活動有效的根 本1、研究問題來自于真實(shí)的教學(xué)環(huán)境。2、研究內(nèi)容系列專題化。（三）基于“

3、對話”的教研方式活動有效的前提1、對話建立于自我的思考2、對話要有民主的氛圍。3、多元的對話途徑。（四）全員參與教研活動全過程活動有效的保證 原本屬于教研組長或上課教師的工作， 從始至終讓每一位教師參 與其中，重心從一個教師轉(zhuǎn)移到了如何讓每一個生命個體主動參與進(jìn) 來，關(guān)注每一個生命個體對教學(xué)的思考， 從而使我們每一個教師在教 研組活動中得到發(fā)展。聚焦問題階段：每位教師每周提出一至兩個具有研究價(jià)值或感到 困惑的問題， 或者提出一個具有獨(dú)特見解的問題。 這些問題可以自己 對教材的理解、對學(xué)生的分析、來自于自己的課堂實(shí)踐，也可以來自 聽別人課堂實(shí)踐后的所思所想。例如本學(xué)期，我們開展了“八個一” 活動

4、，每位教師認(rèn)真執(zhí)行“八個一”的教學(xué)思想。教研組利用每周活 動時間，通過問題會診、問題答辨等方式，能討論解決的當(dāng)場解決， 如不能解決的則也會在討論的過程中逐漸剝離其非質(zhì)化的東西， 使問 題得以明朗并逐步聚焦，最后問題便成為下學(xué)期的研究主題。情報(bào)搜集階段：教研主題產(chǎn)生之后， 由組內(nèi)每一位成員群策群力。 每人都有各自的任務(wù)?；蚴乾F(xiàn)狀分析、或是理念引領(lǐng)、或是案例的搜 集整理。 在這樣的過程中使每位教師在任務(wù)驅(qū)動之下， 主動地去探尋 與主題相關(guān)的知識， 而在這樣的搜尋情報(bào)過程中， 有助于每個教師對 該研究主題的提升。以課為載體的研究階段： 研究應(yīng)與課結(jié)合在一塊兒， 很是美好的 思考也必須經(jīng)過實(shí)踐得以驗(yàn)評

5、。 過程中要改變一人上課教研組長賣力 的教研方式，倡導(dǎo)每一位教師提前介入， 一起與上課教師經(jīng)過寫教案、 試教、上課的每一個環(huán)節(jié)， 在這樣一起研磨的過程實(shí)現(xiàn)共同成長。其 做法要求如下：1、教科研工作要以“實(shí)在、管用、有效”為指向，以解決課堂 教學(xué)中普遍存在、 急待解決的問題為重點(diǎn)， 把課題研究與培養(yǎng)學(xué)者型 教師、打造特色學(xué)校、提高高考水平等結(jié)合起來，努力體現(xiàn)教科研問 題來自課堂教學(xué)，教科研成果應(yīng)用于課堂教學(xué)的精神。同時，要讓教 師成為研究員，從單一的“研教者”到“研學(xué)”和“研教”并重的雙 重角色的轉(zhuǎn)變 ; 從教務(wù)性工作者到目標(biāo)明確的課題研究者的轉(zhuǎn)變。 2、積極搭建教師發(fā)展平臺，努力優(yōu)化教師成長環(huán)

6、境。精心策劃各類 教研活動，使每次教研活動具有主題性、針對性和實(shí)效性，積極開展 骨干教師研修活動和教師專業(yè)成長共同體活動， 通過任務(wù)驅(qū)動、 評比 激勵和自主修煉等，讓更多的教師有機(jī)會在鍛煉、展示、關(guān)注和反思 中不斷成長，使一些骨干教師實(shí)現(xiàn)從教書匠到學(xué)者型教師的轉(zhuǎn)變。3、改革優(yōu)質(zhì)課與教科研論文評比辦法。重在突出評比的客觀性與評 比活動對于教師成長的促進(jìn)性。 改革所有學(xué)科一次性進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課評比 為分學(xué)科在不同時間進(jìn)行評比。 同時，嘗試學(xué)科論文評比中增加答辯 環(huán)節(jié)，以防止抄襲論文參加評比行為發(fā)生，提高評比的準(zhǔn)確性。展示集體智慧的結(jié)晶， 使每個教師從中看到我們改進(jìn)后的策略是 否有利于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，

7、并一起來反思成功或不足的原因所 在，以求得共同發(fā)展。回顧這個全體教師一起行進(jìn)的過程， 過程中蘊(yùn)含了全體教師與文 本的對話，與學(xué)生的對話，與自我的對話，與他人的對話。對話使教 研活動變成了創(chuàng)造、生成的過程，對話促進(jìn)了每一位教師的共同成長， 對話了促進(jìn)了學(xué)校教研組文化的形成。主題總結(jié)階段： 不反思的教研是沒有深度的、 它的有效度也必然 是低的。某一主題的教學(xué)研究告一段落之后， 要引導(dǎo)教師抓住教師的 說課、上課、評議的環(huán)節(jié)，讓教師在自我比較、同行評價(jià)、集體反思 中找到研究的生長點(diǎn)，在一段時間里對研究專題深入進(jìn)行實(shí)踐解剖， 積累教與學(xué)的原始資料， 在相關(guān)教育理論的指導(dǎo)下， 對資料進(jìn)行加工、 構(gòu)建，形成具有一定理論色彩的案例研究，經(jīng)過案例教學(xué)的驗(yàn)證，直 到對典型案例進(jìn)行符合教育論文要求的精致加工， 整合到教育專題論 文的理論框架中去。這樣，教師的研究就從直觀、感性、經(jīng)驗(yàn)的水平 提高到理論聯(lián)系實(shí)際、 揭示本質(zhì)特征和因果關(guān)系的水平上。 教研組內(nèi) 的每一位教師在一學(xué)期內(nèi)經(jīng)歷一次上述的全過程， 只要持之以恒， 教 學(xué)研究活動的質(zhì)量和效益就會明顯提高。（五）逐步完善評價(jià)體系活動有效的助推器 充分發(fā)揮評價(jià)導(dǎo)向作用， 在學(xué)校內(nèi)廣泛深入開展創(chuàng)建品牌教研組 活動，從“教研