教育心理學分章節(jié)復習題

1、教育心理學資料 第一章 1、什么是教育心理學？研究的對象和范疇是什么？ 教育心理學是研究學校情景中教與學的基本心理規(guī)律的科學。是心理學和教育學的交叉學科。具體研究范疇是圍繞教與學的相互作用的進展而展開的一個系統(tǒng)的過程，該系統(tǒng)包括教師、學生、教學內容、教學媒體、教學環(huán)境五個要素。有學習過程、教學過程、評價反思過程等交織在一起構成的。 2、教育心理學在基礎教育課程改革中能發(fā)揮什么作用？ 一、科學理論上的指導作用 （1）為教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)常識的新觀點 （2）為課堂教學提供理論性指導 （3）幫助教師分析、預測并干預學生的行為 二、研究方法上的指導作用 （1）幫助教師應用研究的方法來了解問題 （2

2、）幫助教師結合實際教學進行創(chuàng)造性的、持續(xù)的研究 3、教育心理學的發(fā)展經歷了哪些階段？ （1）初創(chuàng)時期（20世紀20年代鄖埃?（2）發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末） （3）成熟時期（20世紀60年代到70年代末） （4）完善時期（20世紀80年代以后） 4、教育心理學的發(fā)展呈現(xiàn)出什么新趨勢？ （1）研究學習者的主體性 （2）研究學習者的能動性 （3）研究學習的內在過程和機制 （4）研究社會性環(huán)境的影響 （5）研究情境性環(huán)境的影響 （6）研究文化背景的影響 （7）研究學習環(huán)境設計和有效教學模式 （8）研究信息技術的利用。 第二章 1、如何理解心理發(fā)展的含義？ 心理發(fā)展：指個體從出生、成熟、

3、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。 2、中學生心理發(fā)展有什么特點？ （1）階段性和連續(xù)性 （2）順序性和定向性 （3）不平衡性 （4）差異性 3、皮亞杰在兒童認知發(fā)展及影響因素方面提出了什么觀點？對教育有何啟示？ 認知發(fā)展包括四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。 影響因素包括：（1）成熟（2）練習和經驗（3）社會性經驗（4）具有自我調節(jié)作用的平衡過程。 對教育的啟示：（1）認識兒童不是小大人，是教育獲得成功的基本前提。 從思維和語言兩個方面進行研究，指出兒童不是小大人，而是具有與成年人有質的差異的獨特的心理結構個體。   

4、60;           （2）遵循兒童的思維發(fā)展規(guī)律是教育取得成效的根本保證。 兒童的思維發(fā)展經歷了四個階段，每個階段都有各自的優(yōu)勢和劣勢，具體表現(xiàn)在：一方面兒童具有完成一定典型活動的能力；另一方面兒童具有犯一定典型錯誤的傾向，這四個發(fā)展順序不可顛倒和逾越，當通過適當增加環(huán)境刺激可以加速其發(fā)展的過程。 4、埃里克森人格發(fā)展階段理論的含義及對教育的意義。 人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，它必須經歷一系列順序不變的階段，每個階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定

5、的發(fā)展危機，每一個危機都涉及到一個積極的選擇和一個潛在的消極選擇之間的沖突。整個發(fā)展過程分為八個階段：學習信任階段、成為自主者階段、發(fā)展主動性階段、變得勤奮階段、建立個人同一性階段、承擔社會義務階段、顯示充沛感階段、達到完善階段。 教育意義:指出了人生的每個階段的發(fā)展任務和所需要的支持幫助，這有助于教育工作者了解中小學生在不同發(fā)展階段所面臨的各種沖突，從而采取相應的措施，因勢利導、對癥下藥。在教育過程中，為培養(yǎng)學生的勤奮感，教師和學校應鼓勵學生大膽的設想和創(chuàng)造，對兒童的建議表示贊賞，并耐心的回答其問題，增強其自信心，發(fā)展其主動人格，教師要給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的成敗觀，使其懂得成功

6、的必然現(xiàn)象，不可因一時失敗而喪失信心，教師要最大限度的尊重學生，切不可把他們當成孩子看待，不要在同班或其他人員面前輕視和貶低他們。 5、維果斯基的發(fā)展理論有那些基本觀點？對教育有何啟示？ （1）文化歷史發(fā)展理論（2）心理發(fā)展觀（3）內化學說（4）教育與發(fā)展的關系最近發(fā)展區(qū) 他也是個建構主義者。首先，他認為，心理發(fā)展是一個量變與質變相結合的過程，是由結構的改變到最終形成新質的意識系統(tǒng)的過程。其次，心理結構是外部活動內化的結果。第三，強調內部心理結構，認為新知識必須在舊知識的基礎上建構。他的思想體系是當今建構主義發(fā)展的重要基石，啟發(fā)著建構主義者對學習和教育進行了大量理論建設和實際探索。研究者提出了

7、不少教學模式，其中值得注意的是支架式教學。要點：首先強調在教師指導的情況下學生的發(fā)展活動；其次教師指導成分逐漸減少，最終要使學生做到獨立發(fā)現(xiàn)，將監(jiān)控學習和探索的責任由教師向學生轉移。他的理論對與合作學習、情景學習等教學模式也有一定的指導性。 6、如何根據(jù)學生的認知方式差異進行教育？ （1）改變教學組織形式，適應學生的智力差異。包括分校、分班、班內分組及跳、留級等。（2）改革教學方法，適應學生的智力差異（3）突破傳統(tǒng)的教學方法，掌握學習，個別指導教學法都是最佳的適應學生智力差異的方法。    第三章 1、什么是學習？學生的學習有什么特點？ 有廣義和狹義之分。廣義的學習是人和動

8、物在生活過程中，憑借經驗所產生的行為和行為潛能的相對持久的變化。狹義的學習指人類的學習，是指個體在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺積極主動的掌握社會和個體經驗的過程。 2、加涅按照學習結果的不同把學習分成了哪些分類？ （1）言語信息的學習（2）智慧技能的學習（3）認知策略的學習（4）態(tài)度的學習（5）運動技能的學習 3、簡述桑代克學習理論的主要內容及其對教育的指導意義。 桑代克提出學習不是建立觀念之間的聯(lián)結，而是建立刺激反應聯(lián)結，即在一定的刺激情境與某種正確反應之間形成聯(lián)結，其中不需要觀念或思維的參與。這種反應聯(lián)結主要是通過嘗試錯誤、不斷修正行為而形成的，是隨著錯誤反應的逐漸減少和正確反應的逐

9、漸增加而形成的。他的聯(lián)結說又稱為試誤說。 4、什么是操作性條件反射？與經典條件反射有什么不同？ 是斯金納提出的，他認為學習的實質上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。如果一個操作出現(xiàn)后，有強化刺激尾隨，則該操作的概率就增加；已經通過條件作用強化了的操作，如果出現(xiàn)后不再有強化刺激尾隨，則該操作的概率就減弱，甚至消失。這就是操作性條件反射。 5、布魯納的認知結構學習理論的主要內容及其對教育改革的啟示 他的理論被成為認知結構論或認知發(fā)現(xiàn)說，內容（1）學習觀：學習的實質是主動的形成認知結構 學習包括知識的獲得、轉化和評價三個過程（2）教學觀 教育的目的在于理解學科的基本結構 掌握學科基

10、本結構的基本原則（3）簡評 對教育的啟示：（1）教師必須全面深入的分析教材，明確學科本身所包含的基本概念、基本原理以及它們之間的相互關系，只有這樣才能引導學生加深對教材結構的理解（2）應根據(jù)學生的經驗水平，年齡特征和材料性質，選取靈活的教學程序和結構方式組織實際的教學活動過程。（3）注意提供有助于學生糾正和提高反饋信息，并教育學生進行自我反饋，以提高學生學習的自覺性和能動性。     6、建構主義學習理論的主要內容及對教育課程改革的啟示 知識并不是對現(xiàn)實的準確的表征，他只是一種解釋，一種假設，并不是問題的最終答案，知識并不能準確地概括世界的法則，需要針對具體的情境

11、進行再創(chuàng)造。知識不可能以實體的形式存在于具體的個體之處。學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己知識的過程。學生不是被動的信息吸收者，而是信息、意義主動的建構者，這種建構不可能由他人代替。教學要把兒童現(xiàn)有的知識經驗作為新知識的生長點。引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不是知識的簡單的呈現(xiàn)者，而是需要與學生共同對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法，做出某些調整。學生之間的差異是一種寶貴的學習資源。教學就是要增進學生之間的合作，使學生看到那些不同的觀點，從而促進學生學習的進行，建構主義是當代學習理論的一

12、場革命，從知識觀，學習觀，學生觀等方面都帶來了全新的變化，為教育教學改革提供了依據(jù)。 7、舉例說明意義同化的三種模式 （1）下位學習，又稱為類屬學習，是指概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概念或新命題的意義。下位學習分為：派生類屬和相關類屬（2）上位學習：是指新概念或新命題有較高的包容面和較高的概括水平。例如：兒童熟知菠菜，芹菜等，在學習蔬菜這一上位概念，就比較容易。（3）組合學習，當新概念和新命題與認知結構中原有的概念既不產生上位關系又不產生下位關系，他們就存在組合關系。 8、什么是先行組織者？ 是指先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，他比學習任務本身具有較高的抽

13、象、概括和綜合水平，并且能清晰的與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯(lián)起來。組織者一般呈現(xiàn)在要學習的材料之前，也可以呈現(xiàn)在學習材料之后，既可以在概括性上高于學習材料，又可以低于學習材料。 9、加涅的信息加工論把學習分為八個階段 動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。    第四章 知識的建構 1、陳述性知識和程序性知識的區(qū)別和聯(lián)系以及對教學的啟示 陳述性知識說明事物，情況是怎樣的，是對事實、定義、規(guī)則、原理等的描述。程序性知識是關于怎樣完成某項活動的知識。陳述性知識容易被人意識到，可以明確的說出，陳述性知識體現(xiàn)在實際活動中，只有通

14、過個體活動才能判斷。陳述性知識和陳述性知識的分類是與學習所達到的學習水平相聯(lián)系的。在實際的學習過程中，兩者是相互聯(lián)系的。陳述性知識常常為程序性知識提供必要的信息資料。在學習中，陳述性知識是學習程序性知識的基礎，反過來，程序性知識的掌握也可促進程序性知識的深化，程序性知識是在陳述性知識的基礎上進一步發(fā)展的，個體把陳述性知識與具體的任務目標聯(lián)系起來，去解決問題，在解決問題的過程中，個體把陳述性知識轉化為程序性知識。 2、知識的表征存儲方式：（1）陳述性知識的表征方式是：命題網(wǎng)絡（2）程序性知識的表征方式:產生式系統(tǒng)（3）成塊知識的組織：圖式（4）認知結構 3、用同化和順應來解釋知識建構的基本機制

15、知識的建構是通過新舊知識的同化和順應而實現(xiàn)的，首先在知識建構過程中，學習者需要以原有的知識經驗作為基礎來同化新知識。與此同時，隨著新知識的同化，原有的知識會因為新知識的加入而發(fā)生一定的調整或改組，這就是知識的順應。當新舊觀念融洽相處時，新觀念可以豐富、充實原有的知識，當新舊觀念對立時，學習者需要改變原有的錯誤觀念，原有的觀念會發(fā)生更為明顯的順應。同化意味著學習者聯(lián)系、利用原有知識來獲取新概念，它體現(xiàn)了知識發(fā)展的連續(xù)性和累積性；順應則意味著新舊知識之間的磨合、協(xié)調，體現(xiàn)了知識發(fā)展的對立性和改造性。同化新知識是原有知識發(fā)生順應的基礎，真正的同化離不開順應的發(fā)生，只有轉變原有錯誤觀念，解決新舊知識之

16、間的沖突，才能真正一體化。 4、什么是學習遷移？它有哪些不用的類別？ 學習遷移也稱訓練遷移，是一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。 分為：（1）正遷移和負遷移（2）水平遷移和垂直遷移（3）一般遷移和具體遷移（4）同化性遷移、順應遷移和重組性遷移 5、為了促進學習的遷移，教學應該注意哪些問題 （1）精選教材（2）合理的編排教學內容（3）合理的安排教學程序（4）教授學習策略，提高遷移意識性。 6、為什么說通過應用知識解決有關問題可以促進知識的深化？ 在應用知識解決有關問題的過程中，學習者常常需要針對當前的具體問題進行具體分析，在原有知識的基礎上建構出解決當前問題的方案。因

17、此，知識的應用過程同樣是一個建構過程，原有知識會在應用過程中被充實、深化、整合和發(fā)展。（1）通過解決有關問題來促進知識的鞏固與熟練化。（2）通過解決有關問題來深化理解，促進知識經驗的整合。（3）通過解決某種問題來建構某種問題來建構起相關的新知識。所以說建構主義重視問題在學習種的作用，以問題為中心，以問題為基礎，讓學生通過解決問題促進知識的深化。    第五章 技能的形成 1、什么是技能？為什么說技能學習是學生的一項重要任務？ 技能是通過練習形成的合乎法則的活動方式。 技能是合乎法則的活動方式，不是一般的隨意動作或無規(guī)則的動作，由于這種特性，他能夠對活動進行調節(jié)與控制，他可以

18、控制動作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式。從而可以使個體的活動表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應各種變化的情境。技能還是獲得經驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件，所以說是學生的首要任務。 2、運動技能形成的基本階段和特點有哪些？ 基本階段包括操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。特點：對象的客觀性、動作進行的外顯性、結構的展開性。 3、心智技能的形成的基本階段和特點有哪些？ 包括三個階段：原型定向、原型操作、原型內化。特點：對象的觀念性、執(zhí)行的 內潛性、結構的簡縮性。 第六章 態(tài)度與品德的養(yǎng)成 1、如何理解態(tài)度與品德？它們各自有什么樣的結構？ 態(tài)度是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應的傾

19、向性 品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。 態(tài)度的結構：包括認知成分、情感成分、行為成分。情感成分是態(tài)度的核心成分 品德的心理結構：包括道德認識、道德情感、道德行為。道德認識是個體品德的核心部分。 2、皮亞杰把兒童道德判斷的發(fā)展分為哪幾個階段？各有什么特點？ 分為四個階段：（1）前道德階段（12）這一階段兒童處于感覺運動時期，行為多與生理本能的滿足有關，無任何規(guī)則意識，因而談不上任何道德觀念發(fā)展。（2）他律道德階段（28），這一階段主要表現(xiàn)為服從成人為主要特征的他律道德。（3）自律和合作道德階段（811、1

20、2），這一階段兒童的思維具有可逆行的具體運算，其道德判斷有了自律的萌芽，公正感是以“平等”的觀念為主要特征。（4）公正道德階段（11、12歲以后），這一階段兒童的思維廣度、深度即靈活性都有了質的飛躍，其道德自律意識進一步增強，真正達到了自律階段。 3、柯爾伯格把兒童道德判斷的發(fā)展分為哪幾個階段？各有什么特點？ 經歷了三個水平六個階段的不便的發(fā)展順序。三個水平是：前習俗水平、習俗水平、后習俗水平。六個階段是（1）服從與懲罰的定向（2）樸素的利己主義的定向（3）使他人愉快和幫助他人的定向。（4）盡義務，重權威和維持現(xiàn)有秩序定向。（5）墨守成規(guī)和契約定向（6）良心或原則的定向。 4、中學生品德發(fā)展的

21、基本特點有那些？ （1）倫理道德發(fā)展具有自律性、言行一致。 a形成道德信念與道德理想。b自我意識增強。c道德行為習慣逐步鞏固。d品德結構更為完善。 （2）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。 a初中階段品德發(fā)展具有動蕩性。b高中階段品德發(fā)展趨向成熟。 5、影響學生品德形成的外部環(huán)境因素有哪些？ 家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體。 6、如何培養(yǎng)學生良好的態(tài)度和品德 （1）有效的說服 （2）樹立良好的榜樣 （3）利用群體約定 （4）價值辨析 （5）給予恰當?shù)莫剟詈蛻土P    第七章 問題解決與創(chuàng)造性思維 1、什么是問題解決？它一般包括哪些要素？ 指個人應用一系列認知操作，從問題的起始狀態(tài)

22、到目標狀態(tài)的過程。包括三個要素：問題的起始狀態(tài)、目標狀態(tài)、存在的限制或障礙。 2、有結構問題和無結構問題的差別：有結構問題（結構良好）一般目標充分明確，答案為易，不模棱兩可。無結構問題（結構不良）在結構上具有不明確性，在解法規(guī)則和答案上具有模糊性和開放性。 3、描述結構良好問題的解決過程 （1）建立問題的表征。也就是理解問題的意思，澄清問題到底是什么。 （2）搜尋解法?；诮栴}的表征，要通過分析，找出達到目標解決問題的方法，路線。 （3）執(zhí)行解法與評價。找到解法后，看是否能解決，最后評價自己得到的結構，找出錯誤并進行修正和調整。 4、無結構問題的解決過程 （1）理清問題及情境限制（2）澄清

23、、明確各種可能的角度，立場和利害關系（3）提出可能的解決方法（4）評價各種方法的(5）對問題表征和解法的反思監(jiān)控（6）實施監(jiān)察解決方案（7）調整解決方案    5、創(chuàng)造性是個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。創(chuàng)造性思維的特點是：變通性、獨創(chuàng)性、流暢性。 6、聚合思維與發(fā)散思維的差別 聚合思維：是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維方式。發(fā)散思維：是沿著不同的方向去探求多種答案的思維方式。 7、舉例說明什么是類比思維 類比思維是創(chuàng)造性思維的核心方法，比如，在研究原子結構時，把太陽系來類比原子結構，在原子結構中，電子圍繞原子核轉，就象行星繞著

24、太陽轉一樣。 8、智力與創(chuàng)造性思維能力之間的關系是怎樣的？ 兩者并非簡單的線性的關系，兩者既具有獨立性有在一定的條件下具有相關性，其基本關系表現(xiàn)如下：（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性（2）高智商可能有高創(chuàng)造性也可能有低創(chuàng)造性（3）低創(chuàng)造性的智商可能高也可能低（4）高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商。 9、哪些個性因素會影響到創(chuàng)造性思維的水平？ 創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關系（1）具有幽默感（2）有抱負和強烈的動機（3）能夠容忍錯誤與模糊（4）喜歡幻想（5）具有強烈的好奇心（6）具有獨立性。 10、說明頭腦風暴訓練的基本思路和做法 通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。具體應

25、用此法時，應遵循四條基本原則：（1）讓參與者暢所欲言，對提出的方案暫不作評價或判斷；（2）鼓勵標新立異、與眾不同的觀點（3）以獲得方案的數(shù)量而非質量為目的，即鼓勵多種想法（4）鼓勵提出改進意見或補充意見?？梢韵扔山處熖岢鰡栴}，鼓勵每個學生從自己的角度提出解決問題的方法，通過集體討論，可拓寬思路，產生互動，激發(fā)靈感，提高創(chuàng)造性。     第八章 學習動機 1、學習動機與學習需要和誘因之間的關系 學習動機是由學習需要和誘因組成的。學習需要是學習動機的基礎，學生有了明確的學習動機和滿足學習需要的手段，并不等于他會為滿足學習需要而采取行動，只有出現(xiàn)了與學習需要相適應的外部

26、誘因時，學習需要才能成為學習動機，誘因吸引學生進行定向的學習活動，以達到一定的學習目標，從而使需要得到滿足。 2、學習動機的功能：激活功能、定向功能、強化功能、調節(jié)功能 3、學習動機的強度與學習效率之間存在什么關系？ 兩者之間的關系并不是直接的，而是已學習為中介的。存在著既一致又不一致的關系，學習動機對學習效果有積極的影響，成就動機較強的一組，在完成學習任務中能夠不斷的取得進步，學習效率相對較高；而學習動機較弱的一組，則沒有明顯的進步，學習效率相對較低，學習動機的強度與學習效率并不完全成正比，過分強烈的動機往往使學生處于一種緊張的情緒狀態(tài)之下，注意力和知覺范圍變窄，限制了學生正常的智力活動，降低了