小學(xué)高年級整本書閱讀研究解析

1、    小學(xué)高年級整本書閱讀研究解析    摘 要：整本書閱讀的觀念已成為廣大一線語文教師的共識，但畢竟整本書閱讀不同于語文教材中單篇短章的閱讀，所以在教學(xué)過程中仍有許多問題值得探究。文章結(jié)合筆者在班級內(nèi)開展高年級整本書閱讀的實踐經(jīng)驗，從閱讀熱情的激發(fā)、閱讀氛圍的渲染，閱讀習(xí)慣的強化、閱讀方法的滲透以及閱讀成果的展示等方面歸納、總結(jié)出許多心得。關(guān)鍵詞：整本書閱讀;高年級;閱讀興趣;閱讀習(xí)慣;閱讀方法著名教育學(xué)者、書香校園的倡導(dǎo)者朱永新先生說：“不會閱讀，就不能讓學(xué)生的精神得到成長?！钡拇_，閱讀能為學(xué)生的成長插上翅膀，不會閱讀的學(xué)生是沒有什么發(fā)展?jié)摿Φ摹．?dāng)

2、下，學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，主要存在以下情況：第一，碎片化閱讀、淺閱讀;第二，閱讀量太少，視野狹窄，不利于語文素養(yǎng)得提升;第三，教師對于方法指導(dǎo)的缺乏，學(xué)生的鑒賞力難以提高;四是缺乏思辨性、批判性的閱讀，學(xué)生的思維沒有得到及時有效地錘煉。專家認(rèn)為解決以上問題最有效的辦法就是推行“整本書閱讀”。2011版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀好書的良好氛圍?！笨梢姡緯喿x的推行可以點燃學(xué)生閱讀的熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

3、著名教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“想要養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，不教他閱讀整本書，那習(xí)慣怎么養(yǎng)得成？”葉老的精辟之言為人們點明了讀整本書的深遠意義：第一，通過大量閱讀，掌握閱讀方法，形成閱讀習(xí)慣;第二，通過閱讀，進行各種文體知識的強化訓(xùn)練，可錘煉思維;第三，通過長久靜心的閱讀，提升學(xué)生的專注力與理解力;第四，在整本書的閱讀中，能訓(xùn)練精讀、泛讀、跳讀、速讀等讀書方法。整本書的閱讀是訓(xùn)練學(xué)生語文能力的重要途徑。所以，如何扶持學(xué)生閱讀整本書的興趣，幫助他們解除閱讀中遇到的困惑，學(xué)習(xí)一定的閱讀方法，汲取閱讀的精華與營養(yǎng)，使閱讀整本書成為學(xué)生日常生活中不可或缺的存在，都需要教師精心巧妙地引領(lǐng)。一、 架設(shè)橋梁，培養(yǎng)

4、學(xué)生的閱讀興趣（一）借助資源，拓展延伸，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣在平時的教學(xué)中，筆者常常在教學(xué)文本的基礎(chǔ)上拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生走近作者，認(rèn)識作者，了解作者的相關(guān)作品，并進行拓展，了解作者相關(guān)作品的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的熱情。例如，教學(xué)桃花心木之后，我會向?qū)W生展示林清玄的其他散文，如軟枝楊桃芝麻綠豆的智慧等，引導(dǎo)學(xué)生感受從平常生活中獲得智慧，等學(xué)生的興趣被點燃之時，我適時向?qū)W生推薦林清玄的散文集，讓學(xué)生深入閱讀。（二）結(jié)合文本，制造懸念，喚醒學(xué)生的閱讀期盼例如，課文小英雄雨來是同名小說的節(jié)選，筆者先是與學(xué)生共同分析雨來的形象特點：愛國、聰明、勇敢、足智多謀，然后提出這么幾個問題：為什么說雨來是小英雄

5、？他為游擊隊立下了多少“汗馬功勞”？這問題猶如“一石激起千層浪”，一下子激發(fā)了學(xué)生閱讀原著的興趣。（三）立足實際，引進經(jīng)典，點燃學(xué)生的閱讀熱情經(jīng)典名著是經(jīng)過千百年“浪淘沙”沉淀的產(chǎn)物，它們?nèi)谥R、人文于一體，行走在經(jīng)典名著的學(xué)生，在其長期的“耳濡目染”之中也將變得優(yōu)秀無比。小學(xué)階段的學(xué)生課外閱讀較隨意，他們對課文閱讀常常帶著個人喜好。為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師要根據(jù)課本編排及學(xué)生的年齡特點，選擇相應(yīng)的經(jīng)典作品，引領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書，通過經(jīng)典作品的熏陶，讓學(xué)生閱讀能力、品性、心智得到“潤物細無聲”的提升。二、 創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造溫馨的閱讀氛圍專家指出，要想營造良好的閱讀氛圍，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)尤為重要！為此

6、，筆者特別注重環(huán)境的熏陶與創(chuàng)設(shè)。例如：筆者在班級設(shè)立了圖書角，取名為：“我愛我書”。圖書角的存書都是學(xué)生從家里帶來的最心愛的課外書。筆者把每天下午第一節(jié)課前半小時定為“午讀的溫馨時光”，鼓勵學(xué)生一到學(xué)校就從圖書角借出自己喜歡的書，靜靜地坐下來看書。筆者每天都設(shè)立一名“午讀班長”，他的任務(wù)除了監(jiān)督好班級午讀的紀(jì)律，還必須在午讀一開始就在黑板上寫上一句“愛讀書”的名言，比如，“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”“讀一本好書就是和高尚的人談話”“一路書香，一路成長”等，同時還要負(fù)責(zé)打開班級的多媒體播放輕柔、靜謐的輕音樂，讓美妙的音樂帶領(lǐng)學(xué)生徜徉書海。學(xué)生下午一到班級就放下書包，輕手輕腳地到圖書角選一本

7、書靜靜地坐下享受午讀的快樂時光。但光靠學(xué)校提供的氛圍不足以支持學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的形成，還需要家長得配合，因而，筆者網(wǎng)購了“閱讀存折”人手一冊，讓學(xué)生把自己在什么時間看的什么書填到存折里，看完了，與家長分享交流自己的閱讀感想或收獲，家長滿意并且認(rèn)同了，才能在閱讀存折上簽上家長的大名，表示自己對學(xué)生的肯定，那么學(xué)生期末就可以拿著自己的“閱讀存折”申請給自己加學(xué)分。“加分”的高低取決于學(xué)生平常的閱讀情況。把閱讀納入期末加分這個舉措使親子關(guān)系溫馨融洽，更促進了學(xué)生的閱讀興趣空前高漲，于是閱讀慢慢變成了學(xué)生生活常態(tài)了。久而久之，學(xué)生的讀書興趣就在這濃郁甜蜜溫馨的閱讀氛圍中慢慢形成了。三、 多管齊下，強

8、化學(xué)生的閱讀習(xí)慣俗話說：“不動筆墨不看書”。人們知道，要是光看書不摘錄，閱讀的內(nèi)容很容易成為過眼云煙。如何讓學(xué)生的閱讀行為留下痕跡，真正成為自己的東西呢？筆者多管齊下，讓學(xué)生每天看書摘錄相結(jié)合。具體操作如下：讓學(xué)生準(zhǔn)備一本讀書摘錄本。摘錄筆記分為三大塊：“優(yōu)美詞匯”“精彩句段”“我的感想”。要求學(xué)生把每天看書后摘錄的“優(yōu)美詞匯”“精彩句段”讀上三遍以上，背誦記憶，以供課前三分鐘的抽查背誦。日積月累的堅持效果令人驚喜，學(xué)生的詞匯豐富了，閱讀感悟加深了，連帶記憶力也提升了。筆者特別認(rèn)同古人云：“讀書百遍，其義自見”。為了避免學(xué)生讀書養(yǎng)成囫圇吞棗的壞習(xí)慣，更為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，筆者常常引導(dǎo)學(xué)

9、生多遍閱讀一本書。為了檢驗學(xué)生閱讀的深淺情況，筆者還利用學(xué)校的“梯航網(wǎng)”軟件檢測學(xué)生的閱讀情況。每次引導(dǎo)學(xué)生閱讀完一本書后，點擊所閱讀的書目，“梯航網(wǎng)”中就會出現(xiàn)相應(yīng)書目的閱讀檢測試卷，專門針對這本書的情節(jié)內(nèi)容、字詞理解、讀書感悟?qū)W(xué)生進行測評。學(xué)生可以根據(jù)自己測評的分?jǐn)?shù)，了解自己的閱讀深淺情況，決定自己是否還要進行多遍閱讀，爭取達到自己預(yù)期的測評成績。讓筆者欣慰的是，多管齊下獲得的良性循環(huán)：學(xué)生更加熱愛閱讀了。四、 參與共讀，滲透指導(dǎo)閱讀方法整本書的閱讀，需要激發(fā)學(xué)生的興趣，更需要強化學(xué)生的恒心與耐力?？赡茉谧x書的過程中會遇到這樣的困惑，如果能夠得到教師的點撥，對于學(xué)生閱讀興趣與堅持都起著極

10、大的助力作用。所以教師任重道遠。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，筆者常常和學(xué)生一起讀一本書，并且與學(xué)生比賽：看誰能把書讀得更“透”！為此，筆者與學(xué)生分享了把書讀“透”的“秘訣”：筆者讀一本書至少要讀三遍，為了加深對文章的理解，筆者還翻閱了相關(guān)的評論文章，積極探索解決閱讀過程中出現(xiàn)的問題，認(rèn)真做好讀書筆記，努力寫好讀書心得。筆者對自己閱讀的要求是：閱讀后，要經(jīng)得起學(xué)生的提問，開得了閱讀的講座，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生閱讀后能夠進行深度思考。此外，在進行整本書閱讀之前，筆者非常注重“閱讀期待”氛圍的創(chuàng)設(shè)，筆者會用心上好導(dǎo)讀課，通過導(dǎo)讀的引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們產(chǎn)生閱讀期待，然后通過梳理故事情節(jié)，及時答疑解

11、惑，破除閱讀中的“堅冰”，幫助學(xué)生拓展閱讀思維，調(diào)動激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。在導(dǎo)讀課上，筆者還滲透跳讀、細讀、精讀、泛讀;圖讀、問讀、寫讀、演讀、比讀、反復(fù)讀等多種讀書方法，掃除學(xué)生在閱讀過程中發(fā)生的障礙，以便針對性的解決，對后續(xù)的閱讀充滿熱情。在這里，筆者要強調(diào)，在共讀中，要引導(dǎo)學(xué)生“多思多問”，用發(fā)展的眼光看問題，促使學(xué)生的閱讀走向深入而不只是淺顯地了解表面。還有，課堂時間是有限的，利用課堂時間閱讀整本書是很難實現(xiàn)的，教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生能夠積極主動地進行課外閱讀。同時，教師要做好“陪讀”的角色，既做與學(xué)生同嘗酸甜的共讀者，又能作為學(xué)生指點迷津的領(lǐng)讀者。五、 展示成果，分享

12、閱讀收獲走進閱讀世界的學(xué)生他們的思維總是充滿靈性、充滿爭議與思辨。每當(dāng)學(xué)生共同閱讀完一本書后，他們總是三五個一群探討、述說著書的有趣、奇特、與自己的思考。為此，筆者總在學(xué)生看完一整本書后，設(shè)立一節(jié)圖書分享課，讓學(xué)生輪流上臺各抒己見。可以談對優(yōu)美詞匯、書本內(nèi)容的見解，可以提出問題，分享收獲。課上進行著進行師生互動，生生互動，氣氛異常熱烈。上此類課，學(xué)生總是興趣盎然，熱情高漲。當(dāng)學(xué)生閱讀完一本書，提筆寫讀后感是必要的一道程序，這也是他們呈現(xiàn)自己閱讀成果的其中一種基本方式。每當(dāng)批閱學(xué)生的讀后感，筆者常常為他們獨特鮮明的觀點、敏捷的才思驚嘆不已。學(xué)生的讀后感總是妙語如珠、思維火花交相輝映，文章中犀利的見解，常讓筆者這個教師拍案叫絕。此外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，用自己喜歡的方式展示著自己閱讀的快樂。學(xué)生思維是靈動的，一旦興趣點燃，就猶如星星之火，迸發(fā)出無限的潛能。深陷于書中的學(xué)生，他們會隨著文字天馬行空地展開想象，用自己喜歡的方式替文章配插圖，以自己認(rèn)為特別有創(chuàng)意得出方式為人物畫肖像，有的學(xué)生反復(fù)看完書還意猶未盡，相約著為文章續(xù)寫，抒發(fā)著自己的想法，他們以筆為