核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中職德育課程教學(xué)改革初探

1、    “核心素養(yǎng)”導(dǎo)向的中職德育課程教學(xué)改革初探    戴作維摘           要  就核心素養(yǎng)及核心素養(yǎng)導(dǎo)向的概念界定進(jìn)行闡述，分析“核心素養(yǎng)”下中職德育課程教學(xué)的現(xiàn)狀，指出存在的四個(gè)問題。在此基礎(chǔ)上，對“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向的中職德育課程的教學(xué)改革策略進(jìn)行探究，希望對中職德育課的教學(xué)活動(dòng)開展提供幫助。關(guān)    鍵   詞  核心素養(yǎng);中職;德育課程;教學(xué)改革中圖分類號(hào)  g712         &#

2、160;       文獻(xiàn)標(biāo)志碼  a            文章編號(hào)  2096-0603（2019）16-0278-02在核心素養(yǎng)教育背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足時(shí)代發(fā)展需求，不利于教學(xué)活動(dòng)開展，對學(xué)生的發(fā)展也十分不利。在中職德育課教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)要求，對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的文化素養(yǎng)，為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。本文就核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中職德育課程教學(xué)改革策略進(jìn)行分析。一、“核心素養(yǎng)”和“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的概念界定核心素養(yǎng)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段形成適

3、應(yīng)個(gè)人發(fā)展、滿足社會(huì)需求的一種能力與品質(zhì)。其不僅包括知識(shí)、技能，同時(shí)還包括情感、態(tài)度等一些內(nèi)容。核心素養(yǎng)更加重視學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲的內(nèi)容，而不是結(jié)果1。核心素養(yǎng)導(dǎo)向則是以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成核心素養(yǎng)，以便適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。在教育中，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與適應(yīng)能力，對教學(xué)活動(dòng)的開展具有促進(jìn)作用。二、核心素養(yǎng)下中職德育課的教學(xué)現(xiàn)狀（一）忽略德育開展在中職德育中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校對學(xué)生德育能力培養(yǎng)意識(shí)較差，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)上。就目前企業(yè)招聘情況而言，部分企業(yè)比較重視學(xué)生專業(yè)技能，以此作為招聘的標(biāo)準(zhǔn)。

4、正是這種就業(yè)觀念的影響，導(dǎo)致學(xué)校忽略學(xué)生德育能力培養(yǎng)。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)無法滿足人才的培養(yǎng)。在未來工作中，學(xué)生德育素質(zhì)與專業(yè)技能將會(huì)具有同樣重要的作用，是衡量人才的重要因素。因此，學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視德育教學(xué)工作。（二）缺乏明確認(rèn)知在中職教育中，很多學(xué)生與家長認(rèn)為在中職學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)一門技術(shù)，然后找一份適合的工作2。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致學(xué)生參與德育學(xué)習(xí)積極性不高，認(rèn)為德育學(xué)習(xí)與未來工作沒有關(guān)聯(lián)。也因此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不良，綜合素質(zhì)出現(xiàn)下降的趨勢。（三）缺乏專業(yè)師資隊(duì)伍中職德育中，教學(xué)效果并不理想。在課堂教學(xué)中，教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，灌輸式教學(xué)方式，

5、不僅無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量提升3。在課堂教學(xué)中，教師對德育認(rèn)識(shí)不足，部分教師專業(yè)能力無法滿足德育教學(xué)需求，教學(xué)能力較差，這對于教學(xué)活動(dòng)開展十分不利。（四）教學(xué)課程有待改革在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)手段枯燥，是德育課教學(xué)普遍存在的問題。課堂教學(xué)中，教師一般采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生參與積極性較差4。在信息化時(shí)代背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方式無法滿足對人才的要求，學(xué)生思想觀念、品質(zhì)等得不到培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展十分不利。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)要求，創(chuàng)新教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三、“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向的中職德育課程教學(xué)改革策略在現(xiàn)代教學(xué)背景下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，

6、尊重學(xué)生主體地位，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，掌握德育教學(xué)內(nèi)容，提高自身綜合素質(zhì)。（一）以學(xué)生為本，完善教學(xué)觀念在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師應(yīng)該完善教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，開展教學(xué)活動(dòng)5。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生主體地位，明確自己與學(xué)生之間的關(guān)系，對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為教學(xué)活動(dòng)開展奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)方式，由教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。在德育中，教師應(yīng)觀察學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為教學(xué)活動(dòng)開展奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師可以就社會(huì)熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，如老人摔倒我們應(yīng)不應(yīng)該扶，公

7、交車上是否應(yīng)該讓座。引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展，表達(dá)自己的想法6。學(xué)生在討論的過程中，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，對學(xué)生滲透德育內(nèi)容，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，以此培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。通過這種方式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與欲望得到滿足，對學(xué)生身心健康發(fā)展具有促進(jìn)作用。（二）尊重學(xué)生差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展中職教育階段的學(xué)生，已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力與思想觀念。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生差異，對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，形成良好的文化素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)提升奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)方式，對中職學(xué)生而言，比較抽象難懂，不利于教學(xué)活動(dòng)開展。在課堂教學(xué)中，教師可以采用分層教學(xué)法，開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，提升

8、自身素質(zhì)與能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。開展德育教學(xué)時(shí)，立足學(xué)生現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生未來發(fā)展，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立明確的發(fā)展目標(biāo)，為后續(xù)工作開展提供保障。（三）合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量在德育教學(xué)中，教師不僅擔(dān)負(fù)著知識(shí)傳遞的責(zé)任，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生健康成長的重要因素。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)核心素養(yǎng)教學(xué)需求，完善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。首先，根據(jù)學(xué)生需求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。中職學(xué)生比較活潑好動(dòng)，教師選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)不要過于封閉，應(yīng)選擇開放性的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，表達(dá)自己的情感。這一階段的學(xué)生渴望獲得肯定，希望展示自己。教師在教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，與學(xué)生建立平等的關(guān)系

9、，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)對德育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，教師教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行德育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)，以便更好地適應(yīng)社會(huì)，滿足企業(yè)對人才的需求。例如，學(xué)習(xí)“養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)結(jié)合在一起，以幼師專業(yè)為例，教師可以將作為一名幼師工作者應(yīng)該具備的能力滲透給學(xué)生，使學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。中職學(xué)校，主要是培養(yǎng)技術(shù)性應(yīng)用人才7。教師可以根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身專業(yè)特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中不斷提高自身素養(yǎng)與能力，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開展奠定基礎(chǔ)。德育教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情結(jié)合在一起，可

10、以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。（四）實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力在新課改教學(xué)背景下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合在一起，為學(xué)生組織實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的過程中，提升自身實(shí)踐能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互討論，交流自己的看法，以此推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)開展。在課堂教學(xué)中，教師可以將社會(huì)問題引進(jìn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用在課堂教學(xué)中，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力。例如，學(xué)習(xí)職業(yè)道德與法律中“預(yù)防一般違法行為”這一內(nèi)容時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生出示一則資料：在2018年10月，重慶市公交車墜入江中，因乘客與司機(jī)激烈

11、爭執(zhí)互毆致車輛失控7。因?yàn)橐粋€(gè)人錯(cuò)過了一個(gè)站，導(dǎo)致一車人錯(cuò)過了一生。對這座美麗的山城而言，一時(shí)坍塌的不僅是公交車，還有人與人之間的尊重和體諒。教師可以將此作為德育教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生分析乘客與司機(jī)當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，并表達(dá)對此事的看法，以此提高學(xué)生思想品質(zhì)。此外，教師可以在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中，對學(xué)生滲透德育教學(xué)，將德育滲透在學(xué)科教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中，掌握理論知識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。職業(yè)生涯規(guī)劃，對中職學(xué)生未來發(fā)展而言，具有十分重要的意義。教師可以通過此培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生對自己職業(yè)發(fā)展情景與發(fā)展目標(biāo)產(chǎn)生明確的認(rèn)識(shí)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)開展。（五）

12、多元化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望在核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，教師可以采用多元化教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，強(qiáng)化學(xué)生對德育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，以此提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)8。在課堂教學(xué)中，教師選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理選擇教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，健全自身品質(zhì)與思想，促進(jìn)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中，只體現(xiàn)出教這一環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程比較薄弱。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)利用教學(xué)手段，將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)習(xí)“塑造自己的良好形象”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以采用分組教學(xué)法，對學(xué)生進(jìn)行德育

13、，使學(xué)生意識(shí)到良好形象對自己職業(yè)發(fā)展的影響。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)小組討論，如何構(gòu)建良好形象以及構(gòu)建良好形象的意義，以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生職業(yè)能力?？偠灾?，在中職德育課教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)。在課堂教學(xué)中，對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)重視程度逐漸提升。教師開展德育時(shí)，應(yīng)將核心素養(yǎng)內(nèi)容，融入教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)與學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1潘乃燁.中職德育課程信息化課堂教學(xué)運(yùn)用：以“依法納稅”為例j.課程教育研究，2019（2）：68-69.2楊小娟.滲透職業(yè)生涯教育的中職德育課堂教學(xué)改革：以經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)課程為例j.廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2018（6）：127-129.3覃瑞敏.農(nóng)村中職學(xué)校德育課程改革的實(shí)踐：都安縣職教中心在“職普滲透”的教學(xué)條件下對德育課程改革的探索j.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（4）：97，136.4徐孝才.關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)背景下中職德育課有效教學(xué)的研究j.職業(yè)，2017（29）：101-102.5鞠愛蓮.基于信息化教學(xué)模式下的中職德育課教學(xué)改革策略初探j(luò).職業(yè)技術(shù)，2