蘇少版九年級(jí)上冊(cè)音樂(lè)第四單元《母親河－沃爾塔瓦河》ppt課件

1、精細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)歌曲韻律感體驗(yàn)的精細(xì)化蘇少版九年級(jí)上第四單元1 1、學(xué)會(huì)器具有表現(xiàn)力的歌聲來(lái)演唱、學(xué)會(huì)器具有表現(xiàn)力的歌聲來(lái)演唱 ，從歌聲中感受作品的意境，體驗(yàn)，從歌聲中感受作品的意境，體驗(yàn)“母親河母親河的秀美瑰麗和波濤壯闊。的秀美瑰麗和波濤壯闊。2 2、感受和體驗(yàn)、感受和體驗(yàn)6/86/8拍的韻律感，準(zhǔn)確把握音準(zhǔn)、拍的韻律感，準(zhǔn)確把握音準(zhǔn)、力度及調(diào)式的變化，從而感受和體驗(yàn)音樂(lè)要力度及調(diào)式的變化，從而感受和體驗(yàn)音樂(lè)要素對(duì)表現(xiàn)音樂(lè)作品所起的作用。素對(duì)表現(xiàn)音樂(lè)作品所起的作用。教學(xué)目的教學(xué)重點(diǎn)歌曲韻律感的體驗(yàn)歌曲韻律感的體驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)1 1、歌曲節(jié)拍、節(jié)拍韻律的表現(xiàn)、歌曲節(jié)拍、節(jié)拍韻律的表現(xiàn)2

2、 2、歌曲樂(lè)句及力度的表現(xiàn)、歌曲樂(lè)句及力度的表現(xiàn)3 3、歌曲調(diào)性顏色的感受、歌曲調(diào)性顏色的感受教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程1、歌曲節(jié)拍節(jié)拍的韻律體驗(yàn)2、樂(lè)句與力度的韻律體驗(yàn)3、段落與調(diào)性的韻律體驗(yàn) 比較傾聽(tīng)兩遍旋律，哪一遍旋律更能籠統(tǒng)地描畫(huà)河流的奔騰不息？6/8 6/8 拍拍歌曲節(jié)拍節(jié)拍的韻律體驗(yàn)歌曲節(jié)拍節(jié)拍的韻律體驗(yàn)聽(tīng)旋律 ，劃拍感受第一樂(lè)段第一樂(lè)段6/8 第一樂(lè)段第一樂(lè)段68用稍慢的速度唱譜，領(lǐng)會(huì)用稍慢的速度唱譜，領(lǐng)會(huì)6/86/8拍的韻律拍的韻律第一樂(lè)段第一樂(lè)段Lu歌曲節(jié)拍節(jié)拍的韻律體驗(yàn)歌曲節(jié)拍節(jié)拍的韻律體驗(yàn)歌曲韻律感體驗(yàn)的精細(xì)化 設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖：明確指出明確指出“音音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)。聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂(lè)

3、的根底，開(kāi)樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)。聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的根底，開(kāi)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程。展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程。因此傾聽(tīng)區(qū)分成為我的歌唱教學(xué)設(shè)計(jì)中的主要方因此傾聽(tīng)區(qū)分成為我的歌唱教學(xué)設(shè)計(jì)中的主要方式。經(jīng)過(guò)比較聽(tīng)辯去感受出六八拍的流動(dòng)性，了式。經(jīng)過(guò)比較聽(tīng)辯去感受出六八拍的流動(dòng)性，了解節(jié)拍的特點(diǎn)，掌握歌曲主要的節(jié)拍，在節(jié)拍節(jié)解節(jié)拍的特點(diǎn)，掌握歌曲主要的節(jié)拍，在節(jié)拍節(jié)拍的韻律中熟習(xí)主要旋律。拍的韻律中熟習(xí)主要旋律。6/8樂(lè)句與力度的韻律體驗(yàn)樂(lè)句與力度的韻律體驗(yàn)第一樂(lè)段第一樂(lè)段68第一樂(lè)段第一樂(lè)段sfdim用優(yōu)美抒情的聲音表現(xiàn)河流的瑰麗秀美吧！歌曲韻律感體驗(yàn)的精細(xì)化樂(lè)句與力度的韻律

4、體驗(yàn)樂(lè)句與力度的韻律體驗(yàn) 設(shè)計(jì)意圖：在節(jié)拍節(jié)拍的了解感受中初步體設(shè)計(jì)意圖：在節(jié)拍節(jié)拍的了解感受中初步體驗(yàn)了歌曲的韻律，樂(lè)句與力度的表現(xiàn)那么進(jìn)一步驗(yàn)了歌曲的韻律，樂(lè)句與力度的表現(xiàn)那么進(jìn)一步表達(dá)了歌曲韻律體驗(yàn)的精細(xì)化。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)表達(dá)了歌曲韻律體驗(yàn)的精細(xì)化。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的體驗(yàn)重新對(duì)樂(lè)句進(jìn)展劃分處置，中，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的體驗(yàn)重新對(duì)樂(lè)句進(jìn)展劃分處置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展旋律與力度的比較分析進(jìn)展簡(jiǎn)單的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展旋律與力度的比較分析進(jìn)展簡(jiǎn)單的創(chuàng)編，表達(dá)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新創(chuàng)編，表達(dá)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新課程理念。課程理念。 傾聽(tīng)下面兩句旋律，比較它們?cè)陬伾夏木淞撂?，哪句柔和?

5、第二樂(lè)段第二樂(lè)段柔和，抒情柔和，抒情亮堂，有力亮堂，有力 段落與調(diào)性的韻律體驗(yàn)段落與調(diào)性的韻律體驗(yàn)第二樂(lè)段第二樂(lè)段對(duì)比唱譜La6/8第二樂(lè)段第二樂(lè)段聽(tīng)辨以下兩句旋律的顏色，區(qū)分哪句是大調(diào)式，聽(tīng)辨以下兩句旋律的顏色，區(qū)分哪句是大調(diào)式，哪句是小調(diào)式？哪句是小調(diào)式？柔和，抒情柔和，抒情亮堂，有力亮堂，有力第三樂(lè)段第三樂(lè)段第三樂(lè)段第三樂(lè)段La6/8第三樂(lè)段第三樂(lè)段6/8歌曲韻律感體驗(yàn)的精細(xì)化 段落與調(diào)性的韻律體驗(yàn)段落與調(diào)性的韻律體驗(yàn) 設(shè)計(jì)意圖：歌曲中音樂(lè)籠統(tǒng)的變化主要經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)意圖：歌曲中音樂(lè)籠統(tǒng)的變化主要經(jīng)過(guò)調(diào)式調(diào)性的變化來(lái)表達(dá)，因此歌曲段落和樂(lè)句間調(diào)式調(diào)性的變化來(lái)表達(dá)，因此歌曲段落和樂(lè)句間調(diào)性的對(duì)比

6、是這首作品的創(chuàng)作特點(diǎn)，所以段落間調(diào)性的對(duì)比是這首作品的創(chuàng)作特點(diǎn)，所以段落間調(diào)式的掌握和感受就必然成為教學(xué)精細(xì)化的一個(gè)調(diào)式的掌握和感受就必然成為教學(xué)精細(xì)化的一個(gè)方面。那么如何讓學(xué)生去感受這一特點(diǎn)并了解音方面。那么如何讓學(xué)生去感受這一特點(diǎn)并了解音樂(lè)要素中調(diào)式調(diào)性的部分知識(shí)，還是采用了對(duì)比樂(lè)要素中調(diào)式調(diào)性的部分知識(shí)，還是采用了對(duì)比傾聽(tīng)感受，再唱譜實(shí)際的方式，從而感受不同的傾聽(tīng)感受，再唱譜實(shí)際的方式，從而感受不同的音樂(lè)籠統(tǒng)。音樂(lè)籠統(tǒng)。 在我的祖國(guó)波西米亞群山中，有兩條美麗的清泉奔騰長(zhǎng)；一條溫暖一條清涼匯成河，沃爾塔瓦河浪花四濺嘩嘩響，映照著藍(lán)天白云紅星閃光輝，月影下水仙女漣漪嬉游歡樂(lè)。河水穿過(guò)森林，它

7、飛瀉落萬(wàn)丈，飛瀉落萬(wàn)丈。流過(guò)金黃的豐收田野繞村莊，把鄉(xiāng)間婚禮的歡樂(lè)盡分享，緬懷光彩歷史的城堡聽(tīng)它歌唱，英勇獵人號(hào)角聲為它驅(qū)散霧障。驚浪猛擊懸崖，濤聲驚震四方，濤聲震四方。浩浩蕩蕩奔向莊嚴(yán)的布拉格城，洶涌澎湃永不停留向前方。68 經(jīng)過(guò)這節(jié)歌曲精細(xì)化教學(xué)，讓我覺(jué)得有難度的歌經(jīng)過(guò)這節(jié)歌曲精細(xì)化教學(xué)，讓我覺(jué)得有難度的歌曲要給學(xué)生多種方式的感受，而感受最直接有效的曲要給學(xué)生多種方式的感受，而感受最直接有效的方式就是傾聽(tīng)。在歌曲的教唱過(guò)程中我安排了傾聽(tīng)方式就是傾聽(tīng)。在歌曲的教唱過(guò)程中我安排了傾聽(tīng)感受，對(duì)比傾聽(tīng)，比較聽(tīng)辯，在獲得感受后再進(jìn)展感受，對(duì)比傾聽(tīng)，比較聽(tīng)辯，在獲得感受后再進(jìn)展實(shí)際，這樣的實(shí)際是有根底

8、的，是發(fā)自?xún)?nèi)心的。實(shí)際，這樣的實(shí)際是有根底的，是發(fā)自?xún)?nèi)心的。 在歌曲教學(xué)中，我嘗試了把學(xué)唱歌曲和處置歌曲在歌曲教學(xué)中，我嘗試了把學(xué)唱歌曲和處置歌曲有機(jī)結(jié)合，做到邊學(xué)邊處置，把情感啟發(fā)貫穿在歌有機(jī)結(jié)合，做到邊學(xué)邊處置，把情感啟發(fā)貫穿在歌曲教學(xué)一直，使得教學(xué)更具生動(dòng)性和有效性，采取曲教學(xué)一直，使得教學(xué)更具生動(dòng)性和有效性，采取有效的方式方法引導(dǎo)學(xué)生以情代聲，以聲傳情。有效的方式方法引導(dǎo)學(xué)生以情代聲，以聲傳情。 作為擔(dān)當(dāng)作為擔(dān)當(dāng)“教和教和“導(dǎo)的教師還應(yīng)盡力地分析導(dǎo)的教師還應(yīng)盡力地分析教材、分析本人的學(xué)生，預(yù)備好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教材、分析本人的學(xué)生，預(yù)備好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，如本人情感的投入，范唱的預(yù)備，歌曲的伴細(xì)節(jié)，如本人情感的投入，范唱的預(yù)備，歌曲的伴奏，適宜學(xué)生演唱的調(diào)性的選擇等等，仔細(xì)對(duì)待教奏，適宜學(xué)生演唱的