淺析在交際運(yùn)用中對(duì)英語語法的學(xué)習(xí)的論文

1、淺析在交際運(yùn)用中對(duì)英語語法的學(xué)習(xí)的論文【摘  要】隨著外語教學(xué)改革的不斷深入，把培養(yǎng)語言交際能力作為外語教學(xué)的中心目標(biāo)已成為人們的共識(shí)。語言是交際的工具，是交流思想、情感、信息的工具。語言教學(xué)的本質(zhì)特征就是教學(xué)過程交際化。而語法知識(shí)的熟練掌握是交際能力的前提，是為了讓學(xué)生能正確地使用語言。結(jié)合語法教學(xué)和交際能力培養(yǎng)的重要性，本文提出一個(gè)行之有效的教學(xué)方法任務(wù)型情景交際法。 【關(guān)鍵詞】交際運(yùn)用 英語語法任務(wù)型情景        一、在交際應(yīng)用中開展語法教學(xué)的必要性   

2、0;     目前，在英語教學(xué)改革進(jìn)程中，部分教師還沒有充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的重要性。課堂上學(xué)習(xí)語法時(shí)還是實(shí)施“注入式”教學(xué)，大部分時(shí)間唱“獨(dú)角戲”，忽視了語言技能的訓(xùn)練，混淆了語法教學(xué)與語言能力的關(guān)系。當(dāng)代英語教學(xué)專家張正東先生指出：“語法教學(xué)的目的不是為了掌握語法學(xué)，而是為了取得學(xué)習(xí)目的語的工具。學(xué)語法用語法丟掉語法。”因此，教師必須改變傳統(tǒng)的語法教學(xué)思路，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該把語法教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的交際能力有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，從而提高他們的英語交際能力。      

3、60; 二、任務(wù)型語言教學(xué)的涵義及在語法教學(xué)中的應(yīng)用         1任務(wù)型語言教學(xué)的基本含義        任務(wù)型語言教學(xué)（ taskbased language teahing）是 20世紀(jì) 80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（learning by ding）的語言教學(xué)方法。它把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。所謂“任務(wù)”，簡(jiǎn)言之，就是“做事”，在“做事”的過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一個(gè)積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。參與者之間

4、的交際過程是一個(gè)互動(dòng)的探究過程。        2語法學(xué)習(xí)與任務(wù)型情景交際法相結(jié)合的方法        情景是指運(yùn)用目的語的環(huán)境。學(xué)習(xí)語言只有在一定的情境中才能正確理解和運(yùn)用。教師應(yīng)利用實(shí)物、真實(shí)的語境、體態(tài)語言、非語言手段以及多媒體等手段，使語法教學(xué)更形象化、直觀化、真實(shí)化、趣味化和交際化。在課堂上，教師可根據(jù)不同的語法內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，讓學(xué)生掌握語法知識(shí)的同時(shí)發(fā)展語言能力?，F(xiàn)舉幾例說明：     &#

5、160;  （1）真實(shí)情景自我說話任務(wù)        在學(xué)習(xí)形容詞比較級(jí)時(shí)，教師要求一位學(xué)生與班內(nèi)另一個(gè)同學(xué)站在講臺(tái)前進(jìn)行高矮、年齡、胖瘦等的對(duì)比說話。例如： tm is tall, he is taller than i i am shrter than he he is yung he is yunger than i i am lder than he tm is thin he is thinner than i i am fatter than he通過說話比賽，看誰能說的句子最多。再如：在學(xué)習(xí)一些句型結(jié)

6、構(gòu)時(shí)，譬如倒裝句、感嘆句等，老師可讓學(xué)生先按正常語序表達(dá)，然后再根據(jù)具體的句型需要，讓學(xué)生互相聯(lián)系倒裝句、感嘆句等。在以上情景活動(dòng)中，語法知識(shí)由抽象變?yōu)榫唧w，從而使語法學(xué)習(xí)降低了難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們學(xué)得快、記得牢、用得活。        （2）真實(shí)生活詢問交際任務(wù)        真實(shí)生活詢問交際法最適用于時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中。例如，在學(xué)習(xí)一般過去時(shí)后，教師可要求學(xué)生之間關(guān)于昨天的生活情況進(jìn)行詢問式的互相問話。要求每位學(xué)生必須問五個(gè)問題。例如： he

7、n did yu have supper yesterday? hen did yu begin t d yur hmerk last night? hen did yu g t bed? hat did yu have fr breakfast this mrning?        （3）真實(shí)生活調(diào)查總結(jié)任務(wù)        例如：在學(xué)習(xí)虛擬語氣各種結(jié)構(gòu)后，教師可設(shè)計(jì)很多情景讓學(xué)生分組去調(diào)查其他同學(xué)。例如：以“ if i had a lt f mney,

8、 i uld ”/if i ere a headmaster, i uld/if i ere a teaher, i uld這些問題為情景，要求每組派一個(gè)學(xué)生去采訪調(diào)查同一組的其他學(xué)生，然后要求這個(gè)代表上臺(tái)總結(jié)調(diào)查的結(jié)果。        （4）信息差型的模擬情景對(duì)話任務(wù)        當(dāng)在課堂上難以創(chuàng)造真實(shí)情景讓學(xué)生去進(jìn)行對(duì)話或說話時(shí)，教師可以創(chuàng)造一個(gè)模擬性的情景，讓學(xué)生在這個(gè)模擬性的情景中比較自然地、比較真實(shí)地進(jìn)行對(duì)話或說話，主要方法是信息差型任務(wù)（ i

9、nfrmatingap tasks）。這類任務(wù)指當(dāng)交際一方有新信息同時(shí)愿意提供信息，另一方有又獲得信息時(shí)雙方進(jìn)行的交際活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生可以通過運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí)來獲取信息。消除信息缺口，完成交際任務(wù)。        （5）游戲詢問對(duì)話任務(wù)        例如：掌握副詞最高級(jí) best的用法及六種動(dòng)物（ at, mnkey, dg, elephant, tiger, panda）的名稱，教師可在完成新課教學(xué)任務(wù)后，安排一個(gè)游戲。方法如下：教師事先在

10、一張紙片上寫好單詞 fish，問學(xué)生“hih animal d i like best?”學(xué)生會(huì)回答“ i dnt kn”或“ i have n idea”教師接著問“ an yu guess?”讓學(xué)生用“ d yu like best”來猜。當(dāng)前幾位學(xué)生的問題得到教師的否定回答后，多數(shù)學(xué)生會(huì)確信自己定能猜對(duì)，所以此時(shí)會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)先恐后提問的場(chǎng)面。當(dāng)?shù)谖逦粚W(xué)生的提問被否定后，全班學(xué)生不約而同地說出第六個(gè)問題，此時(shí)教室內(nèi)氣氛相當(dāng)活躍，至少該句子與這些生詞在學(xué)生口中反復(fù)說了好幾遍，但教師的回答仍然是否定的，學(xué)生們不得不在該課文以外的動(dòng)物名稱中找。這樣既促使學(xué)生在輕松愉快的游戲中掌握所學(xué)的新知識(shí)，又復(fù)習(xí)和鞏固了舊知識(shí)。        語法教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，是貫穿于英語教學(xué)的一條主線。如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法組織英語語法教學(xué)，是英語教師必須重視的課題。本文通過任務(wù)型情景交際法與語法教學(xué)結(jié)合起來，寓語法知識(shí)于語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練之中，使語法學(xué)習(xí)真正為達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的