論文 高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的深入培養(yǎng)與探究

1、高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的深入培養(yǎng)與探究 趙瑾摘 要 本研究主要采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法通過對實(shí)驗(yàn)班自我監(jiān)控能力的干擾，探討提高高中學(xué)生物理自我監(jiān)控能力進(jìn)而提高物理成績的有效途徑。實(shí)驗(yàn)中，分別選取天津益中高三年級兩個(gè)班中物理成績和自我監(jiān)控能力成績相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，確定實(shí)驗(yàn)組和控制組。實(shí)驗(yàn)組實(shí)施以下干預(yù)措施：1.建立目標(biāo)意識；2.掌握學(xué)習(xí)策略。實(shí)驗(yàn)時(shí)間一學(xué)期，于學(xué)期末對被試的物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力和物理學(xué)習(xí)成績進(jìn)行了后測，根據(jù)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)公式利用Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并對研究結(jié)果展開了討論。通過研究得到以下結(jié)論：1. 通過對學(xué)生目標(biāo)意識和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)可以有效的提高學(xué)生的物理自我監(jiān)控能力，同時(shí)也會使學(xué)生的物

2、理成績得以提高。2隨著年齡的增長、知識的不斷鞏固熟悉，學(xué)生的自我監(jiān)控能力會相應(yīng)提高，但是在教師有目的有計(jì)劃的指導(dǎo)下，學(xué)生的自我監(jiān)控能力的提高得更快。關(guān)鍵詞語：高中學(xué)生 物理學(xué)習(xí) 自我監(jiān)控能力 目標(biāo)意識 學(xué)習(xí)策略 1.引言 中學(xué)生物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力，是指學(xué)生為了保證物理學(xué)習(xí)的成功、達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而在學(xué)習(xí)的全過程中，將物理學(xué)習(xí)活動本身作為意識的對象，不斷的對其進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。物理學(xué)科的特點(diǎn)決定了要想學(xué)好物理知識就要求學(xué)生必須具備較高的自我監(jiān)控能力。從物理學(xué)科的課程目標(biāo)也可以看出，新課程改革十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而自我監(jiān)控能力屬于自主學(xué)習(xí)能力的范

3、疇，因此對學(xué)生自我監(jiān)控能力的研究與培養(yǎng)在新課程改革的過程中具有十分重要的意義。2. 研究方法與步驟2.1被試 選取天津益中高三年級兩個(gè)班，每班各49人。以高一、高二年級各階段物理總評成績?yōu)闇?zhǔn)進(jìn)行排序,分為學(xué)優(yōu)生(30%)、中等生(40%)、學(xué)困生（30%）。在全班范圍內(nèi)進(jìn)行前測，采用中學(xué)生物理學(xué)習(xí)中自我監(jiān)控能力調(diào)查問卷，進(jìn)行打分，統(tǒng)計(jì)全班平均分，分別在每班的優(yōu)、中、困等生中取問卷分?jǐn)?shù)在平均值左右的人數(shù)為：3人、4人、3人，組成實(shí)驗(yàn)組10人，控制組10人。注意比較兩組物理學(xué)習(xí)平均成績、物理自我監(jiān)控能力各方面分?jǐn)?shù)及總成績，盡量做到所選被試在物理學(xué)習(xí)中自我監(jiān)控能力起步相同。2.2 研究工具2.2.1

4、 中學(xué)生物理學(xué)習(xí)中自我監(jiān)控能力調(diào)查問卷2.2.2 物理測驗(yàn)試卷在對被試的目標(biāo)意識和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行干預(yù)的整個(gè)過程中，分六次通過物理測驗(yàn)試卷采集學(xué)生的物理檢測成績，用于分析物理自我監(jiān)控能力的提高對物理學(xué)習(xí)成績是否產(chǎn)生影響和對比實(shí)驗(yàn)組與控制組物理成績的變化。六次物理測驗(yàn)試卷的內(nèi)容依教學(xué)進(jìn)度而變化，但基本結(jié)構(gòu)保持不變。試卷均能較為客觀的反映學(xué)生對物理知識掌握的熟練程度及解題能力的高低，所以根據(jù)邏輯分析法可以判定物理測驗(yàn)試卷具有較高的內(nèi)容效度。2.3 研究設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)步驟 2.3.1 設(shè)計(jì)類型2.3.1.1 研究方法：本研究本著自然教育的原則，主要采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法,同時(shí)結(jié)合座談法和講授法來進(jìn)行。2.3.1

5、.2 實(shí)驗(yàn)變量分析：自變量：該項(xiàng)研究把目標(biāo)教學(xué)和學(xué)習(xí)策略教學(xué)作為自變量，教師通過對這兩個(gè)自變量的控制達(dá)到對實(shí)驗(yàn)組的訓(xùn)練和強(qiáng)化。因變量：把學(xué)生的物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力和物理成績作為因變量，通過對實(shí)驗(yàn)組的干預(yù)，分析一段時(shí)間后實(shí)驗(yàn)組的自我監(jiān)控能力和物理成績能否出現(xiàn)顯著性提高、實(shí)驗(yàn)組與控制組在物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力和物理成績上能否出現(xiàn)顯著性差異。其它變量控制：由于高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的各方面表現(xiàn)不能被簡單消除或控制其固定不變，所以選取被試時(shí)采用等組法的方式進(jìn)行控制。為消除無關(guān)因素的影響，實(shí)驗(yàn)組與控制組的物理教學(xué)工作均由研究者本人擔(dān)任，而且實(shí)驗(yàn)組和控制組實(shí)行“五個(gè)統(tǒng)一”，即授課時(shí)數(shù)統(tǒng)一、教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一

6、、考核統(tǒng)一、教材統(tǒng)一、所用學(xué)習(xí)參考材料統(tǒng)一。2.3.2 提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的教學(xué)實(shí)驗(yàn) 在對兩個(gè)班學(xué)生同時(shí)進(jìn)行前測，并按等組法確定好研究對象后，在接下來的5個(gè)多月中對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)程序分以下三步操作：每節(jié)課前依據(jù)學(xué)習(xí)策略和目標(biāo)意識的理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把對學(xué)生目標(biāo)意識和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)融入具體的物理概念、規(guī)律、習(xí)題處理的教學(xué)中去。對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行目標(biāo)意識的強(qiáng)化。教師從強(qiáng)化學(xué)生目標(biāo)意識入手 ，開展一次以建立學(xué)習(xí)目標(biāo)為主題的主題班會，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)物理學(xué)科的目標(biāo)體系。由學(xué)生根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)確定物理學(xué)習(xí)的長、中期目標(biāo)，采用個(gè)案調(diào)查的方法，不定時(shí)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)組成員對近期目標(biāo)的制定和完成。其次，

7、在物理解題過程中，針對具體例題建立橫向分解目標(biāo)和縱向分解目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立運(yùn)用物理解題中的目標(biāo)體系結(jié)構(gòu)解決問題，做到舉一反三。對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師主要從學(xué)習(xí)策略中的記憶策略和組織策略入手，在物理教學(xué)中一方面對學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容及其重要作用進(jìn)行有關(guān)的講解，另一方面針對具體的物理概念、模型、規(guī)律應(yīng)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。對于分類法的掌握，教師以留作業(yè)收取學(xué)生書面文字的形式督促落實(shí)。應(yīng)用結(jié)構(gòu)法時(shí)，在每一章、節(jié)復(fù)習(xí)中教師引導(dǎo)幫助學(xué)生把本部分知識間的聯(lián)系結(jié)構(gòu)化，在頭腦中形成框架，加深理解。引導(dǎo)學(xué)生逐步從有意到無意，從不自覺到自覺的靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)策略。控制組的學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中，教師不強(qiáng)調(diào)目標(biāo)

8、意識及學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。3. 對實(shí)驗(yàn)組培養(yǎng)一學(xué)期后的研究結(jié)果3. 1在學(xué)期末對實(shí)驗(yàn)組、控制組進(jìn)行監(jiān)控能力的重測，對比兩組在自我監(jiān)控能力的提高上是否出現(xiàn)顯著性差異。（見表1）表 1 實(shí)驗(yàn)組與控制組的后測物理自我監(jiān)控能力的差異性統(tǒng)計(jì)后測成績T1T2T3T4T5T6T7T8T9實(shí)驗(yàn)組116.620121115151212911控制組92.81010101111121288Z2.75*3.45*1.880.952.18*2.05*0.451.361.171.98* （注：*p<0.05 *p<0.01 *p<0.001）從表1中的數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)組與控制組在目標(biāo)（T1）、策略

9、（T4）、方法（T5）、總結(jié)（T9）等四方面存在顯著性差異；兩組在計(jì)劃（T2）、意識（T3）、執(zhí)行（T6）、反饋（T7）補(bǔ)救（T8）等五方面沒有顯著性差異；從監(jiān)控能力后測總成績看，實(shí)驗(yàn)組與控制組存在顯著性差異，表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)組的物理自我監(jiān)控能力顯著高于控制組。3. 2實(shí)驗(yàn)組自身實(shí)驗(yàn)前后在自我監(jiān)控能力的提高上是否出現(xiàn)顯著性差異。（見表2）表2 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后自我監(jiān)控能力對比分類學(xué)生編號監(jiān)控能力前測成績監(jiān)控能力后測成績成績提高優(yōu)等生173 124 51 2101 138 37 3119 138 19 中等生48198 17 583103 20 685 135 50 785 108 23 差等生88

10、3 97 14 985 122 37 1087 103 18 平均分88.2 116.6 平均提高28.4分實(shí)驗(yàn)組共十人，監(jiān)控能力前測成績平均分?jǐn)?shù)88.2分，從后測成績看，實(shí)驗(yàn)組成員的自我監(jiān)控能力均有所提高。3. 3 判斷控制組自身實(shí)驗(yàn)前后在自我監(jiān)控能力的提高上是否出現(xiàn)顯著性差異。（見表 3） 表 3 控制組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后自我監(jiān)控能力對比分類學(xué)生編號監(jiān)控能力前測成績監(jiān)控能力后測成績成績提高優(yōu)等生185 94 +9 2131 113 -18 3125128 +3 中等生477 73 -4 579 85 +6 685 81 -4 797 85-12差等生88597+1298197+16107175+

11、4平均分91.6 92.8 平均提高1.2分控制組共十人，由表3數(shù)據(jù)還可以看出，盡管控制組物理監(jiān)控能力的后測成績與前測成績相比沒有顯著性差異，但總體上還是提高了1.2分。3. 4 在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的一學(xué)期中分六次對實(shí)驗(yàn)組、控制組分別采集物理學(xué)習(xí)成績，通過描繪曲線對比兩組在物理成績的提高上是否出現(xiàn)顯著性差異。（見表4）表 4 實(shí)驗(yàn)組與控制組物理成績對比物理成績N1N2N3N4N5N6實(shí)驗(yàn)組65.1167.2467.3570.1268.3070.33控制組64.0165.2264.8562.9865.4764.11Z1.081.351.522.54*1.483.11*（注：*p<0.05 *p&l

12、t;0.01 *p<0.001）成績走勢如圖線所示：在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的整個(gè)學(xué)期中，分六次采集了實(shí)驗(yàn)組與控制組的物理成績并進(jìn)行差異性分析。由表11和圖線可以看出，兩組在第一次（N1）、第二次（N2）、第三次（N3）、第五次（N5）中物理成績均沒有表現(xiàn)出顯著性差異，在第四次（N4）和第六次（N6）物理成績中出現(xiàn)了顯著性差異，表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)組物理成績顯著高于控制組物理成績。3. 5 判斷實(shí)驗(yàn)組自身實(shí)驗(yàn)過程中在物理成績的提高上是否出現(xiàn)顯著性差異。（表5）表 5 實(shí)驗(yàn)組物理成績與全體物理成績平均數(shù)的顯著性檢驗(yàn)檢測次數(shù)全年級平均數(shù)實(shí)驗(yàn)組平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)誤Z值差異顯著性N164.67 65.11 1.03 0.4

13、3 否N265.38 67.24 2.08 0.89 否N366.52 67.35 1.310.63否N467.29 70.12 1.18 2.40* 顯著N564.33 68.30 1.83 2.17* 顯著N664.21 70.33 1.53 4.00* 極為顯著（注：*p<0.05 *p<0.01 *p<0.001）從表5可以看出，第一次、第二次、第三次物理檢測中實(shí)驗(yàn)組的物理成績與年級平均成績沒有顯著性差異；第四次、第五次、第六次檢測中實(shí)驗(yàn)組的物理成績顯著高于年級平均成績。 3. 6 判斷控制組自身實(shí)驗(yàn)過程中在物理成績的提高上是否出現(xiàn)顯著性差異。（表6）表6 控制組物理

14、成績與全體物理成績平均數(shù)的顯著性檢驗(yàn)檢測次數(shù)全年級平均數(shù)控制組平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)誤Z值差異顯著性第一次64.67 64.01 1.03 0.64 否第二次65.38 65.222.08 0.08 否第三次66.52 64.85 2.30 0.73 否第四次67.29 62.981.18 3.65*極為顯著第五次64.33 65.47 1.83 0.62否第六次64.21 64.11 1.53 0.07 否（注：*p<0.05 *p<0.01 *p<0.001）從表6可以看出，第一次、第二次、第三次、第五次、第六次物理檢測中控制組的物理成績與年級平均成績沒有顯著性差異；第四次檢測中控制

15、組的物理成績顯著低于年級平均成績。4.對高中學(xué)生進(jìn)行物理自我監(jiān)控能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的結(jié)果討論4. 1 實(shí)驗(yàn)組與控制組物理自我監(jiān)控能力對比分析4.1.1對實(shí)驗(yàn)組自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期，本研究對被試的目標(biāo)意識、學(xué)習(xí)策略兩方面進(jìn)行干預(yù)，讓學(xué)生首先建立明確的物理學(xué)習(xí)目標(biāo)并以此作為學(xué)習(xí)物理的動力，其次在具體解題過程中建立問題解決目標(biāo)體系，同時(shí)給學(xué)生講解物理學(xué)習(xí)中常用的學(xué)習(xí)策略和方法，學(xué)生在潛移默化中學(xué)會了如何利用基本公式推導(dǎo)出相關(guān)公式，而不是簡單的機(jī)械記憶；學(xué)會了怎樣把相近的物理概念進(jìn)行分類對比，在頭腦中建立了物理知識的立體結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生物理自我監(jiān)控能力中的目標(biāo)和策略兩方面成績呈現(xiàn)出大幅度提高。4

16、.1.2 由于學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略，他就會自然而然的使之轉(zhuǎn)化為適合自己的具體而有效的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)分類法和結(jié)構(gòu)法的學(xué)習(xí)也提高了學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)的能力，由于目標(biāo)和策略兩方面能力與方法、總結(jié)兩方面能力聯(lián)系密切，所以在對前兩者進(jìn)行干擾的同時(shí)后兩者也出現(xiàn)了顯著性提高。4.1.3 自我監(jiān)控能力的其他幾方面與目標(biāo)和策略兩方面也存在不同程度的相關(guān)，目標(biāo)意識的培養(yǎng)會使得學(xué)習(xí)較為勤奮的學(xué)生懂得制定計(jì)劃的重要性，從而對學(xué)習(xí)過程加以計(jì)劃，由此計(jì)劃能力相應(yīng)提高；學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)會使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識和知識補(bǔ)救能力，所以對目標(biāo)和策略的干擾也使得這三方面能力相對控制組而言有所提高。4.1.4 控制組按照教學(xué)常規(guī)進(jìn)行正常教

17、學(xué)，在實(shí)驗(yàn)前后其物理自我監(jiān)控能力沒有出現(xiàn)顯著性差異，但監(jiān)控能力成績提高了1.2分，這屬于合理性結(jié)果。因?yàn)樗x取的控制組為高三學(xué)生，在全面進(jìn)行高三復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生所學(xué)知識不斷深化，盡管教師沒有刻意的點(diǎn)撥，學(xué)生也會在頭腦中把知識逐漸結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，在無意識的狀態(tài)下獨(dú)立摸索有效的學(xué)習(xí)方法，尋找加強(qiáng)記憶的方法，所以盡管教師沒有進(jìn)行額外的干預(yù)，控制組學(xué)生的自我監(jiān)控能力和學(xué)習(xí)成績也會逐漸有所提高。這一結(jié)果也說明隨著年齡的增長、知識的不斷鞏固熟悉，學(xué)生的自我監(jiān)控能力會相應(yīng)提高，而有目標(biāo)的引導(dǎo)和培養(yǎng)會使學(xué)生的物理自我監(jiān)控能力提高得更快。4. 2實(shí)驗(yàn)組與控制組物理成績對比分析4.2.1 當(dāng)學(xué)生掌握了記憶方法并

18、加以應(yīng)用時(shí)，相應(yīng)的物理公式、概念、物理規(guī)律及如何運(yùn)用也就牢記在頭腦中。學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用可使學(xué)生通過對物理知識的分類對比分析加深理解，通過畫結(jié)構(gòu)圖來理解各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。因此這些具體的干預(yù)手段在不斷提高實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的物理自我監(jiān)控能力的同時(shí)也直接提高了學(xué)生的物理成績。4.2.2 通過自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)來提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績要有一定的過程。從本項(xiàng)研究過程中所采集的先后六次物理檢測成績看，實(shí)驗(yàn)組在后三次出現(xiàn)物理成績顯著高于全年級成績的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)組在第四和第六兩次才物理成績顯著高于控制組成績的現(xiàn)象。如果實(shí)驗(yàn)時(shí)間延長，從理論推測，實(shí)驗(yàn)組與控制組的物理成績會出現(xiàn)長久而穩(wěn)定的顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組自身的物理成

19、績也將會顯著高于全年級平均成績。4.3 本項(xiàng)研究的意義、價(jià)值及存在問題4.3.1 本項(xiàng)研究采用自己編制的調(diào)查問卷對高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力進(jìn)行了調(diào)查和分析，在此基礎(chǔ)上提出了提高物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的方法，并進(jìn)行了實(shí)證性研究。所得結(jié)果不但對物理能力提高提供了有效途徑，而且對其他學(xué)科進(jìn)行自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)有借鑒作用。4.3.2 通過對中學(xué)生物理學(xué)習(xí)中自我監(jiān)控能力的調(diào)查和培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的問題，我們覺得在教學(xué)工作中物理教師需要注意以下幾個(gè)問題： 學(xué)生的自我監(jiān)控能力對物理學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，教師要想訓(xùn)練學(xué)生提高自我監(jiān)控能力必須首先做到全面掌握提高學(xué)生物理自我監(jiān)控能力的方法和途徑,課前充分備課,把提高能

20、力的方法與具體教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合,寓教于學(xué),并建立監(jiān)督機(jī)制,使學(xué)生在潛移默化中提高監(jiān)控能力。由于自我監(jiān)控能力的提高是長期培養(yǎng)的結(jié)果，所以教師不要急于求成，要樹立持之以恒的信心，在高中三年的教學(xué)中穩(wěn)扎穩(wěn)打的進(jìn)行下去，學(xué)生的自我監(jiān)控能力一定會有較大提高，并且使之受益終生。在教學(xué)中對學(xué)生監(jiān)控能力的培養(yǎng)要注意根據(jù)不同性別施以不同的方法，對女生盡量做到偏重于策略、方法的指導(dǎo)，對男生盡量偏重于總結(jié)、執(zhí)行、補(bǔ)救方面的指導(dǎo)和監(jiān)督。重視學(xué)困生的心理健康問題，在教學(xué)中做到因材施教，對不同水平的學(xué)生所提出的要求不同，讓學(xué)困生在努力的過程中不斷得到肯定和表揚(yáng)，運(yùn)用各種方法調(diào)動其學(xué)習(xí)的自主性，從而引導(dǎo)其將物理學(xué)習(xí)納入良性循環(huán)，逐步提高自我監(jiān)控能力。5.結(jié)論5.1 通過對學(xué)生目標(biāo)意識和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)可以有效的提高學(xué)生的物理自我監(jiān)控能力，同時(shí)也會使學(xué)生的物理成