初中英語新課標解讀-課件PPT

1、2021/8/26122021/8/26定義：凡是能有效地促進學生發(fā)展，有效地定義：凡是能有效地促進學生發(fā)展，有效地 實現(xiàn)預期的教學結(jié)果的教學活動。實現(xiàn)預期的教學結(jié)果的教學活動。目的：提高教師的工作效益，重視學生的全面目的：提高教師的工作效益，重視學生的全面 發(fā)展，發(fā)展，強化過程評價和目標管理強化過程評價和目標管理。32021/8/26 引起學生學習的意向，即教師首先需要引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機激發(fā)學生的學習動機， 在學生想學的基礎(chǔ)上開展教學。在學生想學的基礎(chǔ)上開展教學。 指明學生所需學習的內(nèi)容和應(yīng)該達到的目標指明學生所需學習的內(nèi)容和應(yīng)該達到的目標，即教師要讓學，即

2、教師要讓學 生知道學什么和應(yīng)該學到什么程度，讓學生有意識地主動參生知道學什么和應(yīng)該學到什么程度，讓學生有意識地主動參 與學習。與學習。 采取采取易于學生理解的方式易于學生理解的方式，讓學生聽清楚、聽明白，并借，讓學生聽清楚、聽明白，并借 助一些技巧。助一些技巧。42021/8/26一、一、 教學目標制定（即學習目標制定）教學目標制定（即學習目標制定）二、二、 激活課堂資源的方法與手段激活課堂資源的方法與手段三、三、 詞匯、語法輸入的載體與情境詞匯、語法輸入的載體與情境四、四、 口語、寫作的內(nèi)化與輸出訓練口語、寫作的內(nèi)化與輸出訓練五、五、 合作學習的情境及途徑合作學習的情境及途徑六、六、 教師的

3、角色與評價方法教師的角色與評價方法52021/8/26教學目標教學目標 語言知識的識記能力 綜合運用語言的能力 62021/8/26 學習目標學習目標72021/8/26 學習目標學習目標詞匯：掌握本課對話中所用生詞及短語詞匯：掌握本課對話中所用生詞及短語 1 1、wallet, ID card, lunch, watch, water, wallet, ID card, lunch, watch, water, glasses glasses， umbrellaumbrella 2 2、go to a movie, go on a tripgo to a movie, go on a tri

4、p。句型：識記并會運句型：識記并會運用用一般將來時一般將來時 will/ be going to dowill/ be going to do聽力：聽力：1 1、聽前：預測聽力內(nèi)容、聽前：預測聽力內(nèi)容 2 2、聽中：掌握抓大意、抓關(guān)鍵詞的聽力技巧、聽中：掌握抓大意、抓關(guān)鍵詞的聽力技巧 能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單信息能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單信息 掌握對話內(nèi)容并能熟讀掌握對話內(nèi)容并能熟讀 3 3、聽后：運用聽力的內(nèi)容編寫與實際生活相聯(lián)、聽后：運用聽力的內(nèi)容編寫與實際生活相聯(lián) 系的新對話系的新對話82021/8/26激活課堂資源的方法與手段激活課堂資源的方法與手段u問題1 1、信息獲取缺乏有效

5、性、信息獲取缺乏有效性2 2、重形式，輕效果，教師設(shè)計的問題隨意性很強、重形式，輕效果，教師設(shè)計的問題隨意性很強3 3、重知識點，輕語篇理解、重知識點，輕語篇理解 4 4、重活動，輕思考、重活動，輕思考 92021/8/26 激活課堂資源的方法與手段激活課堂資源的方法與手段102021/8/26詞匯、語法輸入的載體與情境詞匯、語法輸入的載體與情境u 問題1 1、注重知識傳授，忽視語言技能培養(yǎng)；、注重知識傳授，忽視語言技能培養(yǎng)；2 2、偏重語言技能培養(yǎng)，輕視知識的有效輸入、偏重語言技能培養(yǎng)，輕視知識的有效輸入u 詞匯的載體與情境詞匯的載體與情境 情境識詞情境識詞 語境識詞語境識詞 任何一個單詞都

6、不是在一節(jié)課里學會的，對于任何一個單詞的理解、任何一個單詞都不是在一節(jié)課里學會的，對于任何一個單詞的理解、記憶和運用要經(jīng)過初次的了解，在各種語境下的理解，不同的感官的感記憶和運用要經(jīng)過初次的了解，在各種語境下的理解，不同的感官的感受，與各種技能結(jié)合的運用；受，與各種技能結(jié)合的運用；單詞的學習是應(yīng)該有層次的，第一個層次單詞的學習是應(yīng)該有層次的，第一個層次不是拼寫，而是音形相結(jié)合的意義，確切地說，是在聲音材料或文字材不是拼寫，而是音形相結(jié)合的意義，確切地說，是在聲音材料或文字材料理解上下文里的意義。當學生記住了單詞的整體形狀、聲音及意義料理解上下文里的意義。當學生記住了單詞的整體形狀、聲音及意義

7、后，就解決了閱讀和視聽活動中詞匯的問題，就可以通過閱讀和視聽，后，就解決了閱讀和視聽活動中詞匯的問題，就可以通過閱讀和視聽，更多次地接觸這個單詞，產(chǎn)生比較牢固的印象，然后才進入拼寫的層次。更多次地接觸這個單詞，產(chǎn)生比較牢固的印象，然后才進入拼寫的層次。 112021/8/26詞匯、語法輸入的載體與情境詞匯、語法輸入的載體與情境122021/8/26語法輸入的載體與情境語法輸入的載體與情境 感知為先，階段漸進感知為先，階段漸進 境中悟法，習學并進境中悟法，習學并進 晦律新說，立足實用晦律新說，立足實用 堅持英語教學的實踐性原則，改變過去堅持英語教學的實踐性原則，改變過去重視詞匯和語法知識的講解與

8、傳授的方重視詞匯和語法知識的講解與傳授的方向。語言知識的學習應(yīng)立足于語言實踐向。語言知識的學習應(yīng)立足于語言實踐活動?；顒印?yīng)該重視科學地設(shè)計教學過程，努力創(chuàng)應(yīng)該重視科學地設(shè)計教學過程，努力創(chuàng)設(shè)知識內(nèi)容、技能實踐和學習策略的需設(shè)知識內(nèi)容、技能實踐和學習策略的需要都很豐富的情景，以營造啟動學生思要都很豐富的情景，以營造啟動學生思維的教學環(huán)境，幫助學生通過各種渠道維的教學環(huán)境，幫助學生通過各種渠道獲取知識，加速知識內(nèi)化的過程。獲取知識，加速知識內(nèi)化的過程。語言知識教學一定要調(diào)動學生的積極性、語言知識教學一定要調(diào)動學生的積極性、構(gòu)建性、累積性、目標指引性、診斷性構(gòu)建性、累積性、目標指引性、診斷性和反思

9、性、探究性、情景性、社會性及和反思性、探究性、情景性、社會性及問題定向性等內(nèi)在驅(qū)動的學習。問題定向性等內(nèi)在驅(qū)動的學習。132021/8/26詞匯、語法輸入的載體與情境詞匯、語法輸入的載體與情境142021/8/26口語、寫作的內(nèi)化與輸出訓練口語、寫作的內(nèi)化與輸出訓練口語教學中的問題口語教學中的問題1 1、機械操練（背誦、模仿）、機械操練（背誦、模仿）2 2、公開課的點綴、公開課的點綴3 3、啞巴英語、啞巴英語口語教學的輸出訓練口語教學的輸出訓練1 1、單元整體教學，重視詞匯教學的整、單元整體教學，重視詞匯教學的整 體性體性2 2、圍繞主干句型進行對話拓展、圍繞主干句型進行對話拓展 ( (聽說課

10、聽說課) )3 3、緊扣問題主線進行信息交流、緊扣問題主線進行信息交流 （閱讀課）（閱讀課）4 4、通過調(diào)查、訪談等形式進行收集信、通過調(diào)查、訪談等形式進行收集信 息、整理信息和交流信息（寫作課）息、整理信息和交流信息（寫作課）5 5、常規(guī)訓練、常規(guī)訓練6 6、注意改錯方式，保護學生的自尊心、注意改錯方式，保護學生的自尊心152021/8/26口語、寫作的內(nèi)化與輸出訓練口語、寫作的內(nèi)化與輸出訓練寫作教學中的問題寫作教學中的問題1 1、教師思想上不夠重視，過分、教師思想上不夠重視，過分 追求全輸入和全輸出，甚至追求全輸入和全輸出，甚至 難化教學重點。難化教學重點。2 2、教師對書面表達的定位往往

11、、教師對書面表達的定位往往 是更關(guān)注對結(jié)果的評價，而是更關(guān)注對結(jié)果的評價，而 不注重在訓練寫作的過程中不注重在訓練寫作的過程中 所培養(yǎng)的寫作能力。所培養(yǎng)的寫作能力。3 3、忽視寫作教學的主體性，能、忽視寫作教學的主體性，能 動性和創(chuàng)造性。動性和創(chuàng)造性。4 4、對意義的注意勢必會減弱對、對意義的注意勢必會減弱對 形式的注意。形式的注意。寫作輸出訓練的途徑寫作輸出訓練的途徑1 1、詞匯基礎(chǔ)、詞匯基礎(chǔ) 用好關(guān)聯(lián)詞、用好系動詞、靈活運用好關(guān)聯(lián)詞、用好系動詞、靈活運 用詞組用詞組2 2、句式基礎(chǔ)、句式基礎(chǔ) 寫作應(yīng)從簡單句開始訓練、句型盡寫作應(yīng)從簡單句開始訓練、句型盡 量多樣化、積累優(yōu)秀的句型和段落量多樣

12、化、積累優(yōu)秀的句型和段落3 3、課堂寫作的合作學習、課堂寫作的合作學習 尋找作文中的亮點、范文引領(lǐng)尋找作文中的亮點、范文引領(lǐng)4 4、建立自我評價檔案袋、建立自我評價檔案袋課文的首要功能不是作為知識的載體；課文的首要功能不是作為知識的載體；課文首先是用來閱讀的；課文首先是用來閱讀的；閱讀的目的主要是培養(yǎng)閱讀能力，其次是閱讀的目的主要是培養(yǎng)閱讀能力，其次是提供語言輸入和文化輸入。提供語言輸入和文化輸入。閱讀是語言學習的重要方法閱讀是語言學習的重要方法和途徑。在閱讀教學中，老師給學生的閱讀材料的內(nèi)容應(yīng)該和途徑。在閱讀教學中，老師給學生的閱讀材料的內(nèi)容應(yīng)該盡量廣泛，能夠盡量廣泛，能夠讓學生感興趣讓學生

13、感興趣，而不應(yīng)該局限于帶選擇題，而不應(yīng)該局限于帶選擇題的閱讀練習材料。的閱讀練習材料。162021/8/26寫作的內(nèi)化與輸出訓練寫作的內(nèi)化與輸出訓練172021/8/26口語、寫作的內(nèi)化與輸出訓練口語、寫作的內(nèi)化與輸出訓練182021/8/26合作學習的情境及途徑合作學習的情境及途徑u 教學中存在的問題教學中存在的問題 教師分組策略的缺失教師分組策略的缺失 評價缺失評價缺失 合作學習活動任務(wù)不清合作學習活動任務(wù)不清教師作用的缺失或介入過多教師作用的缺失或介入過多192021/8/26 合作學習的情境及途徑合作學習的情境及途徑202021/8/26教師的角色與評價方法教師的角色與評價方法 活動的

14、設(shè)計是以學生為中心的，是以激勵學生自活動的設(shè)計是以學生為中心的，是以激勵學生自主學習為出發(fā)點的。因此，教師的角色應(yīng)該是主學習為出發(fā)點的。因此，教師的角色應(yīng)該是引導者、引導者、合作者、服務(wù)者和參與者合作者、服務(wù)者和參與者。而。而不是不是教學過程的教學過程的控制者、控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者和學生學習成教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者和學生學習成績的評判者，更不是絕對的權(quán)威績的評判者，更不是絕對的權(quán)威。 212021/8/261.1.充分發(fā)揮評價的充分發(fā)揮評價的積極導向積極導向作用作用2.2.體現(xiàn)學生在評價中的主體地位體現(xiàn)學生在評價中的主體地位3.3.依據(jù)課程目標要求確定評價內(nèi)容

15、與標準依據(jù)課程目標要求確定評價內(nèi)容與標準4.4.注意評價方式的注意評價方式的合理性和多樣性合理性和多樣性5.5.形成性評價要有利于監(jiān)控和促進教與學的過程形成性評價要有利于監(jiān)控和促進教與學的過程6.6.終結(jié)性評價要注重考查學生的綜合語言運用能力終結(jié)性評價要注重考查學生的綜合語言運用能力7.7.注意處理教學與評價的關(guān)系注意處理教學與評價的關(guān)系教師的角色與評價方法教師的角色與評價方法222021/8/26促進教師專業(yè)素養(yǎng)提升的幾個方面：u學習學習-專業(yè)學習、教育教學理論學習、實踐學習專業(yè)學習、教育教學理論學習、實踐學習 -接納融合的心態(tài)、機會往往留給有準備的人接納融合的心態(tài)、機會往往留給有準備的人u反思反思-教育教學的不斷完善、新思路的不斷嘗試教育教學的不斷完善、新思路的不斷嘗試 -感恩為我提出意見的人感恩為我提出意見的人u實踐實踐-樂于放開自己的課堂、用積極的心態(tài)看待樂于放開自己的課堂、用積極的心態(tài)看待“評優(yōu)課評優(yōu)課” ” 、發(fā)現(xiàn)問題與、發(fā)現(xiàn)問題與 解決問題解決問題 -揚長避短，適合的才是最好的揚長避短，適合的才是最好的u規(guī)劃規(guī)劃- - 確定目標、整體規(guī)劃、不恥下問、主動尋求幫助確定目標、整體規(guī)劃、不恥下問、主動尋求幫助u社交社交- - 營造積極快樂的工作環(huán)境、一個好朋友就是一扇窗、一加一大于二營造積極快樂的工作環(huán)境、一個好朋友就是一扇窗、一加一大于二 教師生涯：磨合教師生涯：磨