課改發(fā)展下的語文教學本質(zhì)

1、課改發(fā)展下的語文教學本質(zhì)我們學校學習永威嘗試課堂改革，“先學后教，當堂訓練的教學模式正在被我校廣大教師接受并運用。近兩年來，我不斷地問自己： 這樣的教學模式到底是否適合我們的學生？難道每一節(jié)語文課都要上成這樣的固定模式？我覺得文言文嚴格按照 讀一譯一背三環(huán)節(jié)模仿訓練還行，現(xiàn)代文也這樣教就有些牽強。我們不斷摸索、嘗試，慢慢地發(fā)現(xiàn)，我們的語文教學竟然走進了一條死胡同。木學期第一輪賽課活動結(jié)束了，我眼前一片茫然當一節(jié)節(jié)語文課結(jié)束之后，我反復(fù)思考：學生頭腦中留下的究竟應(yīng)該是什么？是一篇篇課文內(nèi)容？還是一道道習題答案？郭思樂教授曾經(jīng)這樣闡釋他的生本教育思想：“我們做教育的時候，心中要有一棵樹我們的培育，

2、最基本的施肥和澆水，是對根部起作用的，而不是對著葉子澆水施肥。原來，我們的語文課既像歷史又像思想政治課，是“四不像課堂，是在“對著葉子澆水施肥，而沒有“那些根木的東西。為不至于把我們的課改搞走樣，語文老師們必須在接受新生事物的同時，不能丟了語文教學的根木。那么，怎樣才能抓住語文教學的“根呢？要想對癥下藥，必須弄清楚原因所在。目前，我們的語文課堂普遍存在的問題是：一方而為了充分利用學校提供的現(xiàn)代化教學資源多媒體，另一方而為了模仿運用“先學后教，當堂訓練的教學模式，把每一篇課文的教學內(nèi)容都問題化，之后制成課件在課堂上展現(xiàn)在學生面前。而學生要做的只是忙于應(yīng)付各種提問和抄寫答案，于是，語文課堂成了問答

3、課堂或習題課堂。老師的課件，問題設(shè)計一般都重點突岀了對課文內(nèi)容的分析，局限于層層深入理解的層面。所以，我們的語文教學目前最大的誤區(qū)之一即: 對語言文字所附的思想、內(nèi)容的理解代替了學生對語言的領(lǐng)悟。等等這些，究其原因，是我們對“先學后教，當堂訓練的教學模式理解得不透，對語文課文教學的認識出現(xiàn)了偏差。那么，新課改背景下的語文課到底該怎么上才能回歸語文教學木位呢？在 10 月 14 號，縣教育局教研室舉辦的全縣中學業(yè)務(wù)副校長教導(dǎo)主任做課大賽在我校進行，其中蒲西中學的楊云宜老師所教的朱自清的春，讓我看到了語文現(xiàn)代文教學的曙光。在這節(jié)課里，楊老師主要做了兩件事：一是指導(dǎo)朗讀貫穿教學始終。二是深入課文，強

4、化語言訓練。在教學的第一個環(huán)節(jié)，楊老師用恰當?shù)闹笇?dǎo)語，引導(dǎo)學生和文木鮮活的語言材料進行親密接觸。不同形式的朗讀，使學生在對文本語言材料的吟誦中得到不同的感受，為下一環(huán)節(jié)讓學生品味和領(lǐng)悟文本語言做好了鋪墊。楊老師對學生朗讀恰當?shù)闹笇?dǎo)，顯示了她深厚的教學功力，這也是這節(jié)課鮮明的教學特色之一。綜觀這節(jié)課，我認為在現(xiàn)代文教學中，深入課文內(nèi)部，登堂入室，是課文教學的正確途徑；抓住表現(xiàn)力強的語言因素，注重對語言的品味，是語文教學的核心所在；強化語言的訓練，通過刪減、增補、替換、改動等方法，進行比較、辨析、品味，培養(yǎng)學生鑒賞、積累并運用語言材料的能力，是語文教學的目標。注重對語言的品味，一方而讓學生在淺層次上感悟語言的美，理解語言的確切含義，達到理解并運用語言的目的。另一方而在深層次上讓學生理解文本的主旨，逼近作者的情感。只有這樣，我們的語文教學才是對其“根部澆水