通用技術(shù)教材的設(shè)計(jì)及編寫思路

1、山東省昌樂及第中學(xué)通用教研室文件2014.601 第 1 頁（共 21 頁）design by zjw 通用技術(shù)教材的設(shè)計(jì)與編寫思路教材介紹與教學(xué)建議課程標(biāo)準(zhǔn)制定之后， 教材編寫及相關(guān)課程資源的開發(fā)成為課程實(shí)施的關(guān)鍵因素。根據(jù)教育部有關(guān)部署，江蘇教育出版社組織各方面的教育專家、技術(shù)專家、特級教師、優(yōu)秀中學(xué)教師以及技術(shù)教育研究人員，編寫了通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)教科書。 2004 年 5 月， 蘇教社所編的技術(shù)與設(shè)計(jì) 1 、技術(shù)與設(shè)計(jì) 2、家政與生活技術(shù)電子控制技術(shù)、建筑及其設(shè)計(jì) 5 個(gè)模塊的教科書經(jīng)教育部專家組教材評審，獲得全部通過?，F(xiàn)將該套教材的設(shè)計(jì)和編寫情況作簡要介紹。一、教科書編寫的目的、指導(dǎo)思想（

2、一）教科書編寫的目的本套實(shí)驗(yàn)教科書的編寫目的主要有以下幾點(diǎn)：1滿足我國城鄉(xiāng)普通高中學(xué)生技術(shù)課程學(xué)習(xí)的需要，為高中學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的提高和全面而富有個(gè)性的發(fā)展提供一個(gè)可資對話的文本，進(jìn)而為我國民族素質(zhì)的提高和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。2 尋求基礎(chǔ)教育課程改革和普通高中技術(shù)課程建設(shè)的基本理念在通用技術(shù)教科書中的轉(zhuǎn)化路徑，驗(yàn)證普通高中技術(shù)（通用技術(shù)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）的價(jià)值和有效性。3構(gòu)建一套以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為基本目標(biāo)、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)、以回歸學(xué)生的生活世界為基本取向、具有創(chuàng)新意義和中國特色的高中技術(shù)教科書（通用技術(shù)），推動(dòng)我國普通高中技術(shù)教科書建設(shè)的多樣化。4探索普通高中技術(shù)（通用技

3、術(shù)）教科書設(shè)計(jì)和編制的基本規(guī)律，為建立和發(fā)展具有中國特色的技術(shù)教科書建設(shè)的理論與方法體系提供理論與實(shí)踐的素材。（二）教科書編寫的指導(dǎo)思想普通高中通用技術(shù)教科書編寫的指導(dǎo)思想體現(xiàn)在：1 以鄧小平“教育要面向現(xiàn)代化、 面向世界、面向未來”和當(dāng)前“三個(gè)代表”的重要思想以及黨的十六大提出的“全面建設(shè)小康社會(huì)”戰(zhàn)略目標(biāo)為指導(dǎo)。2以中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定、國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定和教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的基本精神為指南。3以辯證唯物主義和歷史唯物主義及當(dāng)代系統(tǒng)科學(xué)方法為思想武器。4立足中國國情， 借鑒國外技術(shù)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，吸取當(dāng)代科技發(fā)展和思想文化領(lǐng)域的

4、最新成果，充分考慮未來社會(huì)對技術(shù)課程的需要。5從普通高中的性質(zhì)、 任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)， 全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的課程理念和課程目標(biāo)。二、教材編寫的主要理念1教材編寫應(yīng)著力普通高中技術(shù)（通用技術(shù)）課程理念的轉(zhuǎn)化普通高中的技術(shù)教育既不同于職業(yè)技術(shù)教育，又不同于高等學(xué)校的專業(yè)技術(shù)教育，它屬于通識教育范疇，是人人必須經(jīng)歷的教育。本次課程改革立足于素質(zhì)教育和社會(huì)轉(zhuǎn)型的恢弘背景，從普通高中的性質(zhì)、特點(diǎn)、任務(wù)出發(fā)，回歸學(xué)生的終身發(fā)展需要進(jìn)行目標(biāo)定位，確立了普通高中技術(shù)課程的主要目標(biāo)是“提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展”，努力使學(xué)生通過技術(shù)課程的學(xué)習(xí)更加理性地看待技術(shù)，以更為負(fù)責(zé)、更有主見、更

5、具道德的方式使用技術(shù)，以更親近技術(shù)的情感、積極探究的姿態(tài)和一定的科學(xué)精神廣泛地參與社會(huì)生活，參與社會(huì)對技術(shù)的決策，參與技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)踐。普通高中技術(shù)（通用技術(shù)）課程是普通高中課程改革中新增的一個(gè)領(lǐng)域，它的確立是新課程改革中教育創(chuàng)新的重要成果，是與時(shí)俱進(jìn)、體現(xiàn)當(dāng)代科技發(fā)展和學(xué)生發(fā)展需要的重要產(chǎn)物。它承載著全新的教育理念和嶄新的教育追求， 但這些理念和追求只有通過教材編寫和教學(xué)實(shí)踐等環(huán)節(jié)去轉(zhuǎn)化，才能真正實(shí)現(xiàn)我們的課程理想，才能真正使學(xué)生在課程改革中受益。因此，必須深刻把握技術(shù)課程的性質(zhì)、理念和目標(biāo)，并努力使之滲透于教材中的編寫線索、內(nèi)容選擇及組織形式、體例結(jié)構(gòu)，滲透于教材的字里行間。這既是教材編寫的

6、前提，也是教材編寫的使命。2教材編寫應(yīng)立足于對當(dāng)代技術(shù)的重要解讀自從亞里士多德時(shí)代開始，人們便把技術(shù)與技能劃上等號，這樣，技術(shù)教育就成了技能訓(xùn)練，就成了操作學(xué)習(xí)，成了程序化的以體力勞動(dòng)為主要特征的活動(dòng)。隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展和人們認(rèn)識世界、認(rèn)識事物方式的變化， 技術(shù)已不再是僵硬的、 冰冷的、單調(diào)的程序與方法，它既是一個(gè)由設(shè)計(jì)、制作、評價(jià)等環(huán)節(jié)組成的豐富過程，也是一個(gè)集一定的思想與方法、一定的操作要領(lǐng)以及包括道德感、藝術(shù)性、文化特征等在內(nèi)的人文特性于一體的結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)過程就應(yīng)當(dāng)是一個(gè)豐富多彩、 生動(dòng)活潑的過程，教材的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)多方面知識綜合、多學(xué)科視野滲透的廣袤世界。與此

7、同時(shí)，技術(shù)教材還應(yīng)反映當(dāng)今技術(shù)的最新發(fā)展， 以使學(xué)生透過這些， 感受技術(shù)的未來發(fā)展， 形成積極、健康的技術(shù)觀念。3教材編寫應(yīng)充分挖掘教材的多種功能，努力實(shí)現(xiàn)其功能組合的最優(yōu)化長期以來，人們把教科書視為儲(chǔ)存信息和知識的容器，視為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，既所謂“以綱為綱、以本為本”。而新的教材觀則認(rèn)為，教科書既是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源， 教科書應(yīng)力圖將人類在長期實(shí)踐中所積累的知識予以提煉和概括，并以適合學(xué)生心理特點(diǎn)的方式予以呈現(xiàn)，從而為學(xué)生理解知識和運(yùn)用知識解決實(shí)際問題奠定必要的基礎(chǔ)。這里所提到的適全學(xué)生心理特點(diǎn)的方式， 并不是指考慮技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)將技術(shù)內(nèi)容簡單化

8、或形象化為“科普讀物”， 這種“科普讀物”只是信息和知識發(fā)布的一個(gè)變式而已，并非學(xué)生發(fā)展的中介。而作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的工具，教材不僅要向?qū)W生展示必要的知識內(nèi)容，還要提供師生活動(dòng)、對話的話題和范例，還要展示知識的形成過程和如何獲得知識的方法。這里所說的工具并不僅僅是學(xué)生“復(fù)制知識”的工具，而應(yīng)是學(xué)生“產(chǎn)生新知識”，即得出自己結(jié)論、形成自己見解的工具。此外，教科書還承載著學(xué)生的思想品德發(fā)展等多方面的教育功能。新教材應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)新的功能觀，應(yīng)當(dāng)追求各項(xiàng)功能實(shí)現(xiàn)的“最優(yōu)化”。4教材編寫應(yīng)遵循技術(shù)教育的基本規(guī)律傳統(tǒng)的教材被認(rèn)為是教師組織教學(xué)活動(dòng)的“教材”。而以學(xué)生為本的課程理念則認(rèn)為教材首先應(yīng)當(dāng)是“學(xué)材”，

9、它一方面要最大限度地滿足教師的教學(xué)引領(lǐng)和推進(jìn)教學(xué)策略創(chuàng)新的需要，同時(shí)更應(yīng)遵循技術(shù)教育的基本規(guī)律，圍繞學(xué)生的發(fā)展組織課程資源，改善學(xué)生學(xué)習(xí)。通用技術(shù)教材的編寫是一項(xiàng)專業(yè)化程度比較高的工作，這里的“專業(yè)”，不是技術(shù)上的“專業(yè)化”，而是多種專業(yè)因素綜合而成的教材編寫上的“專業(yè)性”。隨意堆積技術(shù)方面的知識、事例，不按技術(shù)教育的基本規(guī)律去設(shè)計(jì)和組織，不按高中學(xué)生的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)和組織，不按現(xiàn)實(shí)的教學(xué)條件與可能去設(shè)計(jì)和組織，即使再豐富、再精彩的技術(shù)知識、技術(shù)事例，也只是一個(gè)沒有教育靈魂的素材而已。因此，通用技術(shù)教材的第一屬性是其教育屬性，本質(zhì)特征是其技術(shù)教育的特征。應(yīng)當(dāng)運(yùn)用教育的思想、理念來選擇和組織教材內(nèi)容

10、，用技術(shù)教育的基本規(guī)律去規(guī)范通用技術(shù)教材的編寫。三、教科書編寫的體系、結(jié)構(gòu)（一）教科書編寫的體系和框架根據(jù)教育部普通高中課程方案，本套高中技術(shù)（通用技術(shù)）實(shí)驗(yàn)教科書共 9 冊，目前送審教科書共5 冊，具體為：必修 2 冊，技術(shù)與設(shè)計(jì) 1、技術(shù)與設(shè)計(jì) 2；選修 3 冊，家政與生活技術(shù)、 電子控制技術(shù)、建筑及其設(shè)計(jì)，供高中一至三年級學(xué)生使用。全套教科書依據(jù)課程改革的理念進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)較為共同的目標(biāo)追求和基本一致的體例風(fēng)格，但在具體的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和體系特征上，各模塊又以其專業(yè)特性和標(biāo)準(zhǔn)要求，自成體系，各有個(gè)性。此外，本套教科書還將編寫配套的教師參考書、教學(xué)輔助材料和學(xué)生學(xué)習(xí)輔助材料，以便教師有效性教

11、學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。教科書的內(nèi)容體系是在課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的具體內(nèi)容與目標(biāo)基礎(chǔ)上，根據(jù)本教科書的總體思路和特點(diǎn)進(jìn)行重新編排的。課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容和目標(biāo)在本教科書中已得到全面的落實(shí)，其大部分是相對集中的體現(xiàn)，一部分貫穿于教科書各內(nèi)容之中，個(gè)別的還根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)予以前后呼應(yīng)式的強(qiáng)化。在教科書框架結(jié)構(gòu)上，本套教科書根據(jù)不同模塊的特征，采用了三種不同方式：一是“章、節(jié)”式，一般適用于內(nèi)容結(jié)構(gòu)性強(qiáng)、前后聯(lián)系緊密的模塊，如技術(shù)與設(shè)計(jì)1、電子控制技術(shù)等；二是“單元、主題”式， 一般適用于內(nèi)容結(jié)構(gòu)靈活性強(qiáng)的模塊，如技術(shù)與設(shè)計(jì)2、家政與生活技術(shù)、建筑及其設(shè)計(jì)等；三是“專題”式，一般適用于內(nèi)容彈

12、性大， 不作普遍要求的模塊，本次送審的教科書沒有這種類型。（二）教科書編寫的結(jié)構(gòu)和體例在教科書的體例上，采取了以下安排：每冊書的結(jié)構(gòu)是：前言各單元（專題、章）文圖附錄每單元（專題、章）的結(jié)構(gòu)是：單元（專題、章）名稱導(dǎo)語各節(jié)文字本章總結(jié)綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)評價(jià)每主題（節(jié)）的結(jié)構(gòu)是：主題（節(jié)）名稱學(xué)習(xí)目標(biāo)本節(jié)文字練習(xí)各節(jié)依據(jù)其內(nèi)容的不同，設(shè)有案例分析、馬上行動(dòng)、思考、討論、探究、小試驗(yàn)、閱讀、鏈接、小辭典、小資料、欣賞等欄目，在這些欄目中，除案例分析、馬上行動(dòng)、思考、討論等基本欄目外，其他欄目內(nèi)容均為選學(xué)。此外，每節(jié)的練習(xí)、每章的綜合實(shí)踐活動(dòng)，教科書一般提供 13 道練習(xí)題或活動(dòng)，也是供教師和學(xué)生選擇。以

13、上是本套教科書所涉及的基本欄目，在各冊的具體編寫中又往往根據(jù)各冊的特點(diǎn)選擇其中部分欄目作為基本欄目。四、教科書編寫的特色（一）教科書的基本特色1全面提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)是當(dāng)代青少年必須具備的基本素養(yǎng)之一。技術(shù)素養(yǎng)不僅僅包括基本的技術(shù)操作技能，還包括對技術(shù)的理解、選擇和管理能力等。本套教科書立足于對技術(shù)概念的重新解讀，立足于對技術(shù)素養(yǎng)的深刻理解和全面把握， 緊緊圍繞“提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展”這一基本目標(biāo)，進(jìn)行教科書內(nèi)容的選擇、組織和呈現(xiàn)，努力做到全面體現(xiàn)“理解技術(shù)、選擇技術(shù)、使用技術(shù)、管理技術(shù)”的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)“作為方法的技術(shù)”、“作為行為的技術(shù)”、“作為文化

14、的技術(shù)”三者的統(tǒng)一。在教科書內(nèi)容的組織上，本套教科書緊緊圍繞提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)這一目標(biāo)，以學(xué)生與教師共同建構(gòu)的有效性學(xué)習(xí)活動(dòng)為基本線索，注意個(gè)別知識與一般知識、顯性知識與緘默知識、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的交替作用，注意知識組織順序上的“總分”（如設(shè)計(jì)過程，先給學(xué)生總的過程的認(rèn)知框架， 使學(xué)生獲得感性，從廣度上領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)過程，后再分別講述設(shè)計(jì)過程中的各個(gè)階段，使學(xué)生在深度上理解各階段，形成廣度基礎(chǔ)上的深度， 從而使課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)設(shè)計(jì)過程的目標(biāo)得到很好的完成）和“分總”（如電子控制技術(shù)，就是在學(xué)習(xí)電子控制系統(tǒng)各組成部分之后進(jìn)行總體學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)知識的綜合組織和綜合運(yùn)用）的有機(jī)結(jié)合。2注重學(xué)生創(chuàng)新精

15、神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造。技術(shù)課程是學(xué)生樹立創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)造與實(shí)踐能力的有效載體和廣闊舞臺(tái)。本教科書一方面通過調(diào)研、構(gòu)思、制作、表達(dá)、交流、試驗(yàn)、探究、評價(jià)等一系列活動(dòng)為學(xué)生挑戰(zhàn)自我、發(fā)展自我創(chuàng)造力提供了大量的學(xué)習(xí)素材和學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面在相當(dāng)一部分設(shè)計(jì)與制作范例中，通過多種方案的提出、分析、比較，啟迪學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想像、批判性思考和發(fā)散性思維。如技術(shù)與設(shè)計(jì)1中，小凳子設(shè)計(jì)范例中所提出的4 種材料 20 個(gè)不同的方案，臺(tái)燈設(shè)計(jì)中的諸多不同方案的分析，技術(shù)與設(shè)計(jì)2中結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的多方案、流程設(shè)計(jì)的多方案、控制設(shè)計(jì)的多方案等。 所有這些，必將對學(xué)生建構(gòu)基本理念、強(qiáng)化思想方法和促進(jìn)思維方式

16、改變產(chǎn)生重要影響，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的形成和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。3立足學(xué)生的生活世界學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是經(jīng)驗(yàn)不斷積累和知識不斷重組的過程，是在原有知識與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，同化新知識、新經(jīng)驗(yàn)的過程。提高學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵是新舊知識，經(jīng)驗(yàn)之間最感性、最接近的聯(lián)系。因此，本教科書幾乎在每一節(jié)、每一個(gè)知識與技能點(diǎn)的編寫過程中都要分析學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)體系、知識結(jié)構(gòu)，尋求學(xué)生最易于理解、最生活化、最靠近已有知識與經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容。如在技術(shù)與設(shè)計(jì)1中，我們選擇了生活氣息濃郁、城鄉(xiāng)學(xué)生咸宜、結(jié)構(gòu)相對簡單、創(chuàng)造空間豐富、師生教學(xué)方便的“臺(tái)燈”作為載體，以一種主線的案例貫穿48 章的主要設(shè)計(jì)過程；而在技術(shù)與設(shè)計(jì) 2中，我們選擇了集結(jié)構(gòu)

17、、流程、系統(tǒng)、控制現(xiàn)象于一體，生活邏輯、知識邏輯、學(xué)生認(rèn)識邏輯相統(tǒng)一，教師的教、學(xué)生的學(xué)、課外的做相兼顧的“自行車”作為貫穿14 章的范例的主要載體。 這些載體的精心選擇無疑集中了課程改革和教科書設(shè)計(jì)的基本理念，對保障技術(shù)課程的實(shí)施具有某種意義上的決定性作用。4尊重學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律普通教育領(lǐng)域中，技術(shù)教材內(nèi)容的本質(zhì)屬性是它的教育屬性，而非它的學(xué)科特性，也就是說，學(xué)科知識本身不構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的全部目的。因此，根據(jù)教育的規(guī)律來組織學(xué)科知識、組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教科書編寫的基本要求。對此，本套教科書以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為基本線索，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的邏輯、技術(shù)學(xué)科知識的邏輯以及社會(huì)需要的邏輯三者的有

18、機(jī)統(tǒng)一。從學(xué)生學(xué)習(xí)的總序列來說，本套教科書根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的順序?yàn)榫€索?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”明確地指明了學(xué)習(xí)的方向，便于學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)過程，更好地圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)組織學(xué)習(xí)過程。“本章（單元）小結(jié)”則是引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷一章（單元）的學(xué)習(xí)過程之后就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括和歸納，使所得知識與技能進(jìn)一步結(jié)構(gòu)化，而最后的“學(xué)習(xí)評價(jià)”則使學(xué)生在每一章（單元）的最后環(huán)節(jié)對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果作一回顧、總結(jié)和反思。從學(xué)生內(nèi)容學(xué)習(xí)的具體過程來說，本套教科書根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)形成了如下教材內(nèi)容編排的思路。各章、各單元的導(dǎo)語是教科書設(shè)計(jì)中旨在促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的“先行組織者”， 使學(xué)生在承上啟下的導(dǎo)

19、語閱讀中感知所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性框架，以便為學(xué)生進(jìn)入有意義的學(xué)習(xí)創(chuàng)造心理?xiàng)l件；本教科書中在課文正文之后穿插諸多的馬上行動(dòng)， 使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和技能能夠馬上確認(rèn)和內(nèi)化；課文結(jié)束后，通過練習(xí)使獲得的知識和技能得以鞏固和類化；而每章結(jié)束后的綜合實(shí)踐活動(dòng)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生將本章所學(xué)內(nèi)容與自己已有的知識與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行綜合運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識與技能的整合與轉(zhuǎn)化。本套教科書設(shè)計(jì)的基本線索、各類欄目都為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生動(dòng)機(jī)、態(tài)度、認(rèn)知、體驗(yàn)、反思、遷移等心理結(jié)構(gòu)或因素的綜合參與提供了方向上的有效引導(dǎo)和資源上的有利條件。5兼顧城鄉(xiāng)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)差異多元智能理論告訴我們，不同個(gè)體有著不同

20、的知能結(jié)構(gòu)，有的偏重于言語智能，有的偏重于運(yùn)算智能，還有的偏重于運(yùn)動(dòng)智能等。不同個(gè)體在智能結(jié)構(gòu)上的差異必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的差異，因此，差異不僅在不同地區(qū)、不同學(xué)校中存在，而且在同一學(xué)校、同一班級中存在。對此，本教科書在保證課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的基本要求的同時(shí)，為有不同技術(shù)學(xué)習(xí)需求、有不同技術(shù)學(xué)習(xí)速度和不同認(rèn)知范式的學(xué)生提供富有彈性的教科書設(shè)計(jì)，從而為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展提供了條件。具體表現(xiàn)在：（1）教科書中提供了許多開放性的問題，使得不同的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己對問題的見解；（2）教科書的設(shè)計(jì)和制作項(xiàng)目立足于方法的多樣性，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的豐富性成為可能，有利于激發(fā)不同學(xué)生的不同潛能，同時(shí)，不同學(xué)生的

21、不同設(shè)計(jì)在交流和評價(jià)中成為學(xué)生相互啟發(fā)、反思改進(jìn)的良好資源，學(xué)生之間互為教育主體和教育客體，使班級授課制和班集體的潛在教育作用得到充分發(fā)揮；（3）教科書中的閱讀、小辭典、小資料等欄目，以及課文后的練習(xí)等為學(xué)生的選讀內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了非常寬松和富有彈性的學(xué)習(xí)空間；（4）教科書中的信息鏈接為不同學(xué)生在不同基礎(chǔ)、不同興趣下的進(jìn)一步探究和繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了富有彈性的引導(dǎo)和幫助；（5）教科書中技術(shù)試驗(yàn)和綜合實(shí)踐中的載體的可選擇性和條件的可替代性也為學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)和生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固提供了較大的自主空間。6體現(xiàn)技術(shù)的時(shí)代特征當(dāng)今技術(shù)發(fā)展瞬息萬變，一日千里，如何改變傳統(tǒng)教科書部分存在的內(nèi)容陳舊、

22、老化、缺乏生氣，這是一個(gè)重要的問題。本教科書從普通高中技術(shù)教育的通識性質(zhì)、基礎(chǔ)性質(zhì)著手，精心選擇了一些“與日常生活有關(guān)、對未來發(fā)展有益、與當(dāng)代科技發(fā)展相關(guān)”的內(nèi)容。如技術(shù)與設(shè)計(jì) 1中對技術(shù)的未來描述，技術(shù)與設(shè)計(jì)2中的系統(tǒng)、控制方面知識與技能的介紹， 電子控制技術(shù)中的傳感器、遙控器系統(tǒng)的介紹等，一方面吸引學(xué)生的參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；另一方面豐富學(xué)生的信息，激發(fā)他們參與當(dāng)代技術(shù)活動(dòng)，樹立為技術(shù)發(fā)展而學(xué)習(xí)、而努力的決心。7注重教學(xué)實(shí)施的可操作性教科書應(yīng)以教師能教、學(xué)生能學(xué)為前提，對此，本套教科書采取了以下措施：（1）以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要線索進(jìn)行教科書內(nèi)容的組織和編排，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理順序和學(xué)

23、習(xí)上的先后條件，方便教師的教和學(xué)生的學(xué)。（2）部分欄目、 項(xiàng)目、內(nèi)容的可選擇性使教師和學(xué)生有很大的自主空間，加大了教學(xué)的彈性和實(shí)施的可行性。（3）教科書中所涉及的設(shè)計(jì)項(xiàng)目、試驗(yàn)內(nèi)容力求用最簡單、 常見的材料和設(shè)備來完成。同時(shí)，在教學(xué)參考書上還將提出一些條件替代的設(shè)想，以利于教師教和學(xué)生學(xué)的過程的實(shí)施和目標(biāo)的完成。（二）教科書的創(chuàng)新特點(diǎn)1堅(jiān)持技術(shù)的人文引領(lǐng)技術(shù)因人而生，因人而變。人是技術(shù)的目的，也是技術(shù)的動(dòng)力。在人類文明進(jìn)化的歷史過程中，技術(shù)既改變?nèi)说挠^念，又受到新的觀念的引導(dǎo)。時(shí)代的發(fā)展要求我們重新解讀技術(shù)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，注重人文因素在技術(shù)教育中的應(yīng)有之義。我們設(shè)計(jì)的教科書正是基于這一思想，真正摒

24、棄技術(shù)即技能的傳統(tǒng)觀念，堅(jiān)持“技術(shù)應(yīng)當(dāng)造福人類，應(yīng)當(dāng)以人為本”的技術(shù)理念，并以此引導(dǎo)學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)。如技術(shù)與設(shè)計(jì)1不是單純地堆積技術(shù)史實(shí)，而是從技術(shù)與人的角度切入，使技術(shù)的理念與歷史的畫面高度融合， 有機(jī)統(tǒng)一，從而給學(xué)生一個(gè)開闊的歷史畫面和哲學(xué)視野，使學(xué)生對技術(shù)的學(xué)習(xí)立足于較高的文化平臺(tái)。又如家政與生活技術(shù)則以“家庭生活的幸福體驗(yàn)”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在品嘗生活甘苦、憧憬未來家庭生活遠(yuǎn)景中不知不覺地走進(jìn)家政與生活技術(shù)的大門。電子控制技術(shù)一開始就以門鎖的發(fā)展不斷滿足人的安全需要為例，予以人文引導(dǎo)，然后用電子控制技術(shù)中的傳感器放大人的感覺器官，利用遙控技術(shù)延長人的肢體，采用邏輯電路替代人的部分思維，設(shè)

25、計(jì)新的產(chǎn)品滿足人的需求等內(nèi)容，讓學(xué)生處處感到技術(shù)以人為本，學(xué)好技術(shù)才能為人服務(wù)，正確使用技術(shù)可以造福人類。這樣的教科書可使學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中游弋于技術(shù)的物質(zhì)特性和文化特性之間，在享受技術(shù)學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)實(shí)現(xiàn)文化悟性的升華。2注重技術(shù)的思想與方法技術(shù)所內(nèi)含的思想與方法是重要的課程資源，是技術(shù)課程促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、實(shí)現(xiàn)能力遷移的“秘密武器”。本教科書著力挖掘各個(gè)模塊專業(yè)內(nèi)容中所蘊(yùn)藏的思想與方法，并依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件的先后序列進(jìn)行教育意義上的重組和優(yōu)化。如技術(shù)與設(shè)計(jì)2的控制部分，將干擾因素、反饋原理、功能模擬方法和黑箱方法采取適當(dāng)?shù)姆绞接枰猿尸F(xiàn)，使學(xué)生能在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時(shí)領(lǐng)會(huì)其思想

26、方法的精髓，并將之遷移和應(yīng)用于日常的社會(huì)和組織生活中。3強(qiáng)調(diào)技術(shù)試驗(yàn)技術(shù)試驗(yàn)既是技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是技術(shù)學(xué)習(xí)的方法與手段，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力， 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和良好的意志品質(zhì)具有重要作用。在本套教科書中，技術(shù)與設(shè)計(jì)1將技術(shù)試驗(yàn)專列一節(jié)進(jìn)行介紹，并貫穿整個(gè)設(shè)計(jì)過程；技術(shù)與設(shè)計(jì)2也從教育的角度，經(jīng)過課程資源的意義分析和價(jià)值挖掘，設(shè)計(jì)了若干具有一定操作性，同時(shí)又能體現(xiàn)試驗(yàn)?zāi)康牡男≡囼?yàn)。在電子控制技術(shù) 、 建筑及其設(shè)計(jì)中都可見到技術(shù)“小試驗(yàn)”的欄目，其目的就是為了使學(xué)生從親身參加試驗(yàn)實(shí)踐的過程中，承受試驗(yàn)失敗的磨練，培養(yǎng)百折不撓的精神，養(yǎng)成實(shí)事求是的作風(fēng)，造就追求獨(dú)特的創(chuàng)造精神。在教科書

27、對技術(shù)試驗(yàn)的處理中，我們還注意一方面培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格而規(guī)范的技術(shù)試驗(yàn)的思維和方法的意識及技能訓(xùn)練，同時(shí)也從人文因素出發(fā)，注意培養(yǎng)學(xué)生從事技術(shù)試驗(yàn)所應(yīng)具有的科學(xué)精神、實(shí)事求是的態(tài)度以及克服困難、精益求精的意志和品質(zhì)。技術(shù)試驗(yàn)在教科書設(shè)計(jì)中的凸現(xiàn)體現(xiàn)了技術(shù)課程內(nèi)在的特征，是高中學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)在方法方面的標(biāo)志之一。相信學(xué)生在經(jīng)歷了一系列技術(shù)試驗(yàn)之后，其觀念、意識、思想方法將會(huì)得到更好的熏陶，對技術(shù)將會(huì)有更為獨(dú)到的感悟和理解。4注重以學(xué)生為主體的師生共同建構(gòu)在當(dāng)代知識轉(zhuǎn)型的時(shí)代，教科書已不再是浩繁卷帙的知識的容器，而是師生對話、 共同建構(gòu)未知意義世界的平臺(tái)，是提供學(xué)生學(xué)習(xí)資源的重要文本。這種文本，決不僅僅是

28、一個(gè)客觀對象，而更像對話中的“一個(gè)人”，也就是與學(xué)生“對話的一方”。因此，我們所編寫的教科書成為師生對話、生生對話的“中介”，成為學(xué)生對話的“對象” 。（1）讓學(xué)生走進(jìn)教科書之中。 在編寫教科書的過程中， 我們始終將學(xué)生視為“客觀的主觀存在 ”，讓他們也參與教科書編寫中的對話，成為教科書中的主人。 如技術(shù)與設(shè)計(jì) 1中，“設(shè)計(jì)的一般過程”一節(jié)，以及第四、五、六、七章，我們就將高中學(xué)生放進(jìn)教科書，使“教科書中的高中學(xué)生”和“教室中的高中學(xué)生”形成了一種“我你”之間的對話關(guān)系， 一起面對設(shè)計(jì)過程的各種情境，共同感受設(shè)計(jì)過程的煩惱與樂趣。又如家政與生活技術(shù)中，某位同學(xué)設(shè)計(jì)的并不合理的家庭預(yù)算收支總表、

29、高中生鐘山家的家庭消費(fèi)結(jié)構(gòu)餅形圖等，都與教室中的學(xué)生形成“對話關(guān)系”。（2）圍繞對學(xué)習(xí)內(nèi)容的共同建構(gòu)組織師生的雙邊活動(dòng)。教科書徹底打破傳統(tǒng)的學(xué)科邏輯體系，從教育的意義出發(fā)，剪裁學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)知識的特性靈活選取呈現(xiàn)方式，以豐富師生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的共同建構(gòu)的雙邊活動(dòng)。 有些內(nèi)容作為學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性知識，作為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)必須的基本知識和基本技能，采取簡明扼要的方式呈現(xiàn)出來，以讓學(xué)生“理解知識”； 有些內(nèi)容則不直接給出知識的結(jié)果，而是將知識還原為“形成過程”， 讓學(xué)生在經(jīng)歷中“發(fā)現(xiàn)知識”；有些內(nèi)容則通過案例分析、集體討論、個(gè)人思考等方式讓學(xué)生去“悟出知識”；有些綜合性的內(nèi)容則采用指南、導(dǎo)讀等方式讓學(xué)生去“推導(dǎo)知識”。（3）充分的“教科書留白”。 為了留給學(xué)生更多的想像空間和創(chuàng)造天地，也為了更好地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，教科書不再以“權(quán)威的面孔”發(fā)布具有確定意義的知識，而是處處引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑”，對業(yè)已形成的知識進(jìn)行富有挑戰(zhàn)意義的思考。如“你認(rèn)為技術(shù)語言還可以從什么角度劃分？”“從你的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)說明其理由?！薄斑@些問題還有