學(xué)前教育小學(xué)化對幼兒的危害

1、學(xué)前教育小學(xué)化對幼兒的危害近年來，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象正日趨嚴(yán)重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子， 實在令人擔(dān)憂！ 所謂學(xué)前教育“小學(xué)化”，其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不是組織幼兒在游戲中學(xué)習(xí)， 不顧幼兒的年齡特點， 教育活動過于強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的教具演示，有的甚至從小班就要求孩子會寫字，學(xué)習(xí)拼音，做算術(shù)，給孩子留作業(yè)，幼兒園做不完， 回家還要做，這種“小學(xué)化” 的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。1 孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)處在學(xué)齡前階段的孩子， 其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善

2、，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來正規(guī)的學(xué)習(xí)。 作為孩子的教育者家長和老師， 非要像對待小學(xué)生一樣要求他們 ，這正如還沒有長出牙齒的嬰兒， 非要他吃堅硬的食物一樣， 這種違背規(guī)律的做法對孩子的危害可想而知。 不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好（這是必然的，因為他們還沒有到能寫好的年齡），家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學(xué)化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情，于是，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開始學(xué)習(xí)的過程， 就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒， 這才是最糟糕的事情！精選文庫2扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂幼

3、兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學(xué)習(xí)。 游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式， 這是由幼兒的年齡特點決定的。 因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動都應(yīng)該在游戲中進行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學(xué)化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點， 只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機會， 泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂， 實質(zhì)上，小學(xué)化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、和探索的機會，天才被扼殺在搖籃之中。3不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康學(xué)前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，決定了他們還不是

4、“坐下來學(xué)習(xí)”意義上的學(xué)生，如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進行規(guī)范性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會導(dǎo)致幼兒近視、 駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來嚴(yán)重危害。4不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康學(xué)前教育“小學(xué)化”過早的對幼兒實施小學(xué)教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、 完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。讓幼兒寫、算，進行強制性的學(xué)習(xí)，他們“玩”的時間被剝奪了，沒有一點自由，學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。-2

5、精選文庫幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負擔(dān)， 在成人的責(zé)備甚至打罵聲中強制學(xué)習(xí)，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴(yán)重的危害了幼兒的心理健康 .5遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”學(xué)前教育“小學(xué)化”強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、 人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、 自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設(shè)計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越

6、健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、 會算多少數(shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。有一個孩，其家長深知學(xué)前教育的真諦，從孩子出生起就不斷的給孩子以各種感官的刺激，當(dāng)孩子能聽懂成人的語言時，則開始給孩子講故事。每天晚上，孩子總是在語言優(yōu)美動聽的童話故事中進入夢鄉(xiāng)，一直到孩子上小學(xué)自己會閱讀為止。 在日常生活中，在游戲、玩樂的過程中，孩子學(xué)習(xí)了粗淺的天文地理、人文景觀、飛鳥魚蟲等常識，建立了粗淺的數(shù)概念，訓(xùn)練孩子的各種能力，教孩子尊重他人、尊重長輩以及待人接物的禮貌行為，通過各種智力游戲、智力圖片開發(fā)孩子智力，孩子在幼兒園教育也是游戲形式進行的，孩子的童年是游戲的、 快樂的，在親子共讀中，在游戲玩樂中

7、，書不知不覺的成了孩子的伙伴，孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就這樣潛移默化的形成了。直到幼兒園大班下學(xué)-3精選文庫期，幼小銜接的需要學(xué)習(xí)了一些簡單筆畫的書寫以及拼音聲母的讀法。孩子上了小學(xué)以后，三年級之前在班里雖然不出頭，但學(xué)習(xí)很順利，家庭作業(yè)從來不用家長督促，孩子學(xué)習(xí)很自覺，即使家長在客廳看電視也不會影響他。到了四年級，知識的深度、難度加大了，這孩子的潛力開始顯露出來，孩子的數(shù)學(xué)老師說：這孩子頭腦反應(yīng)快，難度較大的數(shù)學(xué)應(yīng)用題總是他率先解出。 實質(zhì)上，是因為這孩子從小就接受語言的訓(xùn)練， 對語言的理解能力強， 能很快的將應(yīng)用題中復(fù)雜的數(shù)據(jù)理順關(guān)系并做出靈敏的反應(yīng)。 從此，直到現(xiàn)在這孩子已經(jīng)上高中三年級，學(xué)習(xí)

8、很輕松沒有太大壓力， 成績卻一直名列前茅。 與其相反，學(xué)前教育“小學(xué)化” 方式教育出來的孩子， 因長時間的 “灌輸” 學(xué)習(xí)，智力沒有到全面開發(fā)反而受到抑制，頭腦僵化，反應(yīng)不靈活，對孩子以后的發(fā)展非常不利。“小學(xué)化” 方式教育的孩子和以游戲為基本形式教育的孩子其智力上表現(xiàn)有十分明顯的不同。有一年，縣里舉辦“黃河花蕾”幼兒選拔賽，當(dāng)時，私立幼兒園沒有現(xiàn)在多，生源的競爭沒有現(xiàn)在激烈，集體幼兒園不存在生源不足的壓力，所以還不存在幼兒教育“小學(xué)化”的傾向。在這次比賽中，有一道智力題是一副圖畫，畫面上有天上飛的、地上跑的、野生的、家養(yǎng)的等等許多動物，要求幼兒在規(guī)定時間里觀察畫面，然后，不看圖給畫面上的動物

9、分類，要求說出哪些動物屬于鳥類？哪些動物屬于獸類？哪些動物屬于家禽？哪些動物屬于家畜？哪些動物屬于野獸？要正確回答這一系列的問題， 是一個較復(fù)雜的腦力活動過程，孩子需要有敏銳的觀察能力、綜合的分析能力、-4精選文庫靈敏的思維能力、集中的注意力、良好的記憶力，同時還要有平時關(guān)于動物分類的知識儲備。 教育局、縣直等經(jīng)過正規(guī)的幼兒教育方式訓(xùn)練出來的孩子觀察準(zhǔn)確、思維靈敏、思路清晰、反應(yīng)迅速、答題準(zhǔn)確條理，確讓評委們贊嘆不已！而那些“小學(xué)化”教育方式下選拔來的孩子，只是一雙大眼睛瞪著畫面，小腦瓜根本不知到怎樣思考，移開畫面讓其回答時，孩子顯得目光呆滯、一臉茫然、不知所措，盡管評委一再啟發(fā)，最后還是不得

10、不搖頭嘆息。請問：孩子在智力上的殘缺是誰的錯？只有教育的錯！幼兒教育“小學(xué)化”的錯！是老師的錯！是家長的錯！沒有殘缺的孩子，只有殘缺的教育！ “小學(xué)化”的教育方式只是簡單的要求孩子學(xué)會寫字、 學(xué)會算術(shù)，把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，而忽視了學(xué)前教育的全部要義， 使孩子的智力得不到全面開發(fā)；反而抑制了幼兒智力的全面發(fā)展， 使孩子受害終生， “小學(xué)化”的幼兒教育就是一種殘缺的教育。6忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成有研究表明：影響孩子學(xué)業(yè)成績的第一因素不是知識的準(zhǔn)備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，是否引發(fā)了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩

11、子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否培養(yǎng)了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣， 是否教孩子學(xué)會自己想辦法解決問題，教孩子學(xué)會探索、學(xué)會合作等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學(xué)前，這也是幼兒園教育的重點所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩子終生受益。 從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講，培養(yǎng)孩-5精選文庫子學(xué)會認(rèn)識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣， 才是為孩子打下了良好的成長基礎(chǔ)， 這些遠比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。7拔苗助長，對幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負面影響許多家長不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么， 而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識硬填給孩子。學(xué)前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學(xué)不好， 其結(jié)果是使孩子掃興和反感， 再加上家長的責(zé)罵和老師的批評，孩子厭學(xué)是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異與拔苗助長。有的孩子即使勉強學(xué)了，但入小學(xué)后成績也未必好。到了小學(xué)再學(xué)就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對學(xué)習(xí)的興趣， 容易因我已懂而不專心聽講，養(yǎng)成注意力不集中、不認(rèn)真聽課、做小動作、不完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度， 反而影響了所有學(xué)習(xí)任務(wù)的完成， 成了老師和同學(xué)眼里的“差生”