信息技術(shù)在小學語文教學中的運用和創(chuàng)新

1、.信息技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用和創(chuàng)新現(xiàn)代信息技術(shù)作為教育改革的 “第一推動力 ”，促使教師走下講臺，走近學生，走進網(wǎng)絡(luò) 利用遠程教育資源 ,運用多媒體技術(shù)輔助語文教學，不但使語文課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，符合小學生的認知特點， 而且還能使學生積極主動地獲取知識，使每個學生都得到充分的發(fā)展,給小學低年級語文教學注入了新的生機與活力。美國著名視聽教育家戴爾的 “經(jīng)驗之塔 ”理論顯示，視聽工具、實物形象比語言、視覺符號更易于提供具體和易于理解的經(jīng)驗。 21 世紀是以信息技術(shù)為主的時代，它對教育的要求是：要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的， 具有高度創(chuàng)新能力和很強信息能力 （包括信息獲取能力、分析

2、能力和加工能力）的新型人才。因此，小學語文教學就不可避免地面臨著信息化、全球化、個性化和人文化的挑戰(zhàn)，它與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，已經(jīng)勢在必行。一、運用信息技術(shù)，讓拼音教學更具直觀性。小學低年級兒童，特別是一年級新生正處于從幼兒向兒童的時期過渡。處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關(guān)系，即在高興時記憶效果好，反之較差。拼音是一年級新生認知、學習的第一道難關(guān)，在拼音教學中運用多媒體輔助教學手段的直觀性，借助形象直觀富有情趣的多媒體的動畫來進行直觀演示，能有效地喚起學生的正確感知，從而突出教學重點，突破教學難點

3、。讓他們輕松愉快地度過小學學習的第一道難關(guān) 漢語拼音。學生對拼音很陌生，難以激發(fā)學生的學習興趣。我們可以通過網(wǎng)絡(luò)把它們制成一些動畫片的形式，現(xiàn)在的學生很多都喜歡看動畫片，他們一下子就有了興趣，就愿意來學了。在動畫片的制作過程中， 把拼音的讀音和寫法， 以及圖片融為一體。 比如在學 o 時，就可以先出示一只大公雞在喔喔叫，配上 o 的聲音，引導學生看 o 的形狀就和公雞的嘴形很像，學生可能一下就記住了它的讀音和形狀，就達到了我們的目的。復韻母是學生學習的難點， 很難分清哪一個究竟讀什么，比如 ei ie 看起來很像， 學生容易把這個讀成那個，很難分清，我們就可以給每一個編一個故事，ei 是一只鵝

4、拖著一件很重的衣服在路上走，邊走邊叫ei。聲音配上圖，學生很容易就記住了e 在前， i 在后就讀 ei.。ie 就是一棵樹上飄上一片樹葉， 一只鵝看到前面掉下來一片樹葉， 以為是它的一件衣服，趕快撿起來穿在身上，高興的叫到耶耶，學生們通過看動畫和聽故事，很快就記住了i;.在前 e 在后，就認 ie。就這樣通過這幾個故事制成的動畫，孩子很快就記住了這幾個韻母，覺得學習拼音也這么有趣，就會更加愛上學語文。在后面的聲韻母相拼的學習中運用信息技術(shù)也會收到很好的效果。只要學生有了興趣，學什么都容易了，就可以有一個真正快樂的童年。二、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。語文教學要想激發(fā)學生的學習興趣，提高其學

5、習語文的積極性，就必須創(chuàng)設(shè)情境。多媒體的運用在這一教學環(huán)節(jié)中充分顯示出其優(yōu)勢。教學時，我們可以運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境， 出現(xiàn)課文情境的氛圍， 讓學生在聲音、圖形、文字的效果下，學會理解作者的思想和運用文字的技巧，效果會好很多。如金色的草地，這是一篇敘事文章，本文描寫了生活在俄羅斯鄉(xiāng)下的兩個小朋友經(jīng)常在草地上玩耍，發(fā)現(xiàn)草地顏色變化及其變化的原因。通過對這兩個發(fā)現(xiàn)的描寫展現(xiàn)出大自然給人們生活帶來的快樂，抒發(fā)了作者對大自然的熱愛之情。對于三年級的小學生來說，草地變色的原因很難明白，于是，教師就設(shè)計了教學課件，通過動畫的演示，讓學生直觀感受草地是怎樣變色的，從而使學生能夠理解，自己歸納出草地變色的原因

6、。這樣的設(shè)計可以大大激發(fā)學生學習的興趣，創(chuàng)設(shè)一種濃厚的學習氣氛。三、利用信息技術(shù)幫助理解課文重難點。教師在實際的教學過程中，經(jīng)常會被一些課文中出現(xiàn)的重點和難點所煩惱。而這些重難點恰恰是繞不開的課文的靈魂，因而如何讓學生自己通過學習發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠自己解決問題就成了語文課的關(guān)鍵。 多媒體以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用幫助我們解決了這一難題。例如爬天都峰一課，在學習體會天都峰的特點時，配合出現(xiàn)天都峰的圖片，讓學生觀察，然后學生自然而然地總結(jié)出天都峰又高又陡的特點，對描寫天都峰的特點的文字有了更深刻的理解。四、有效應(yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化語文教學目標。教學手段是為教學目的服務(wù)的。在語文教學中充分利用遠程教育資源，要

7、緊扣優(yōu)化教育教學目標這一中心，兼顧協(xié)調(diào)好信息技術(shù)應(yīng)用與教學方式之間、教學媒體與學生認知規(guī)律之間、教材的支撐作用與媒體的輔助性之間，有效服務(wù)于語文教學。在實際應(yīng)用中用好、用實和用巧現(xiàn)代信息技術(shù)。將現(xiàn)代教育技術(shù)恰當?shù)剡\用于語文教學中，借助電腦畫面等教學手段，以語文內(nèi)容為本，用圖畫配上音樂為輔助，創(chuàng)設(shè)模擬情景，給學生以多種感官的綜合刺激，激起學;.生對所學課文的“興奮點”，達到“課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結(jié)束，趣猶存”的境界。如 : 教學麻雀一課時，我板書課題后問：課文寫了幾個角色？然后根據(jù)學生的回答，通過電腦投影逐一顯示出小麻雀、獵狗和老麻雀，接著隨著驚險的音樂聲起，追問一句：他們之間發(fā)生

8、了一件什么事？然后放映錄像，為學生創(chuàng)造悅耳 、悅目、悅心的情境，使學生從整體上感知了課文內(nèi)容，使他們興趣盎然，主動積極地投入學習，為進一步理解課文內(nèi)容作了鋪墊。五、利用信息技術(shù)提高思維和創(chuàng)新能力。亞里斯多德說 “思維是從疑問和驚奇開始的 ”。學會提問，才能思考、創(chuàng)新。 語文課程標準指出，語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)當密切關(guān)注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展。利用信息技術(shù)，能營造更好的創(chuàng)造環(huán)境，引導學生想象、創(chuàng)新。學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有賴于營造良好的氛圍。學生有了濃郁的情感，歡樂的情緒，那么他們就會精神振奮，思維活躍。在教學卡羅爾和她的小貓時，當電腦課件播放不同品種的小貓

9、的調(diào)皮動作時，這一情景生動、形象、直觀地展現(xiàn)在孩子們的眼前時，他們情不自禁地發(fā)出贊嘆：“太可愛了！ ”“真漂亮?。?” 這時讓孩子們說說你為什么喜歡小貓？學生們都爭先恐后地回答問題。恰當?shù)剡\用課件這種直觀手段，不僅激發(fā)學習興趣，還發(fā)展了學生的思維和語言。愛因斯坦說： “想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。 ”小學生年齡雖小，但他們思維活躍，想象力豐富，蘊含著極大的創(chuàng)新潛力。 教學中，我充分利用信息技術(shù)， 培養(yǎng)學生的想象力。例如在講授趙州橋一課時，課件中收集了許多關(guān)于趙州橋石刻圖案的圖片，錄像片段等資料，播放時讓學生仔細觀察，有的 ，有的 ，還有的 的句式，讓學生展開想象的翅膀，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，并且進行了語言表達的訓練?？傊?，小學語文作為一門基礎(chǔ)學科，有著豐富的創(chuàng)新空間。小學語文課堂是實施創(chuàng)新教育的主要陣地， 所以我們必須從小