區(qū)域地理復(fù)習(xí)淺談

1、    區(qū)域地理復(fù)習(xí)淺談    李維博區(qū)域地理一直以來就是地理高考的關(guān)注重點。在高考中，往往以某一特定的區(qū)域為載體，考查系統(tǒng)地理的相關(guān)規(guī)律和原理。但區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，并不是對初中地理課本的機械重復(fù)，而是要求運用高中自然地理和人文地理的基本原理，對舊知識進(jìn)行加工、整理、重組和聯(lián)系，并鞏固在圖像或圖表上，達(dá)到初高中的融合，形成系統(tǒng)思維。地理復(fù)習(xí)區(qū)域地理特征差異一、了解知識系統(tǒng)，構(gòu)建知識體系區(qū)域地理的知識系統(tǒng)一般都是從總論到分論。總論從宏觀上了解自然條件，如位置、地形、氣候、河湖、生物、資源等；還有人類活動如農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、旅游業(yè)、交通、人口、城市等。分論按分

2、區(qū)論述不同地區(qū)的自然特征、發(fā)展?fàn)顩r、人文景觀、人地協(xié)調(diào)發(fā)展等，以及地域之間的差異。復(fù)習(xí)時，要告訴學(xué)生不能把這些知識簡單的呈現(xiàn)，要注意與高中有關(guān)知識的銜接，將初、高中地理知識進(jìn)行整合。復(fù)習(xí)時要給學(xué)生滲透這樣一個思路：區(qū)域的各個地理要素之間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，所以對于某區(qū)域或某國家，要在了解其區(qū)域的位置、范圍、地形等基礎(chǔ)上，根據(jù)氣候形成和分布的規(guī)律，認(rèn)識本地區(qū)的氣候，并由此推斷出植被、水文自然特點；再進(jìn)一步推導(dǎo)該地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、人口與城市、交通、國土整治與可持續(xù)發(fā)展等因受自然條件影響表現(xiàn)出來的社會經(jīng)濟特點。既要挖掘知識間的橫向聯(lián)系，又要尋找知識點的縱向聯(lián)系，在自然、人文、區(qū)域地理原

3、理之間構(gòu)建起完整的知識體系，做到透析自然地理原理，活用人文地理觀點。二、強化區(qū)域定位，形成“腦中地圖”1.根據(jù)經(jīng)緯度和海陸位置進(jìn)行準(zhǔn)確定位借助于一些重要的經(jīng)線（0°經(jīng)線、30°e、60°e、90°e、120°e、150°e、180°經(jīng)線、30°w、60°w、90°w、120°w、150°w等）和主要緯線（赤道、北回歸線、北極圈、南回歸線、南極圈等）進(jìn)行定位。掌握這些經(jīng)線、緯線穿越的大洲、主要國家、主要地形區(qū)、主要氣候類型區(qū)、重要城市、熱點地區(qū)等；以上12條等距的經(jīng)線、5條特殊

4、的緯線，基本上可以構(gòu)成覆蓋地球表面的經(jīng)緯網(wǎng)絡(luò)，搞好這些經(jīng)緯線的復(fù)習(xí)，可以基本上使學(xué)生對地理事物有一個清晰的定位。另外，對重要的國家，也要利用經(jīng)緯網(wǎng)、海陸位置進(jìn)行定位，如美國本土主體經(jīng)緯度為75°w至120°w、30°n至49°n，西鄰太平洋，東鄰大西洋。2.從形狀輪廓特點進(jìn)行粗略定位許多地理事物具有明顯的輪廓或形狀，可以作為確定地理事物的重要標(biāo)志。在識記時將輪廓賦予某種熟悉的形象，如黑龍江似天鵝、湖北似警察大蓋帽、山東省的輪廓像個駱駝、意大利的輪廓像個馬靴等，也可以對上述地理事物進(jìn)行定位。3.利用區(qū)域地理環(huán)境的典型特征或地理事物輔助定位從區(qū)域劃分的角度分

5、析，每個區(qū)域都有其典型特征，這是區(qū)域差異形成的基礎(chǔ)。不同區(qū)域的地理特征各不相同。因此，我們在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)中可以教給學(xué)生利用區(qū)域地理環(huán)境的典型特征進(jìn)行區(qū)域輔助定位。如中國的某個地形區(qū)，年太陽輻射總量最少，即可確定該地形區(qū)為四川盆地；這類信息往往在題目的語言材料中給出，結(jié)合考生的知識儲備，是比較容易定位的。在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)中，不可能也沒有必要記住所有的地理事物的經(jīng)緯度。比較可行的辦法是：識記一些主要的經(jīng)緯線和主要的地理事物，然后以他們?yōu)閰⒄眨玫乩硎挛镏g的相對位置進(jìn)行定位。三、滲透系統(tǒng)地理原理，升華區(qū)域地理復(fù)習(xí)初中區(qū)域地理大多只是描述一些地理事實，而沒有對這些地理事實進(jìn)行解釋和說明。因此，在

6、復(fù)習(xí)區(qū)域地理時，就不能只停留在這個層次上，而要把高中地理的相關(guān)原理和規(guī)律與初中區(qū)域地理有機地結(jié)合起來，滲透系統(tǒng)地理原理，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，升華區(qū)域地理復(fù)習(xí)。在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)過程中，我們可通過一些精心設(shè)計的提問，使學(xué)生運用系統(tǒng)地理中的基本原理和規(guī)律，來解釋區(qū)域地理中的地理現(xiàn)象、地理事物以及地理分布。教師設(shè)置提問要具有一定的思考價值，并且符合學(xué)生實際，同時問題的出示要明確，有針對性，表述規(guī)范，出示時間恰當(dāng)。問題提出后，要給學(xué)生充分思考的時間和完整表述的過程，教師應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)脑u價和引導(dǎo)。最后，教師一定要給出標(biāo)準(zhǔn)答案。四、比較區(qū)域特征，把握區(qū)域差異地理環(huán)境既具有整體性，同時又存在區(qū)域差異，因此在復(fù)習(xí)區(qū)域地理時要善于運用比較的方法，把握區(qū)域差異。把兩個不同分區(qū)或國家的特點進(jìn)行全面比較，這樣不僅使規(guī)律性的知識凸現(xiàn)，而且加深對各自特征和規(guī)律的認(rèn)識，從而培養(yǎng)分析、解決實際問題的能力。如可以進(jìn)行東亞與南亞季風(fēng)的成因、分布、特點等的對比；西歐與北美溫帶海洋性氣候的分布、成因的對比；南方區(qū)和北方區(qū)的自然地理狀況、人文差異的對比。通過對不同地理區(qū)域的自然和和人文地理要素的對照、比較和分析，找出它們的相同點和不同點，從而更加深刻地