在小學(xué)音樂教學(xué)中融入情感教育的路徑探究

1、    在小學(xué)音樂教學(xué)中融入情感教育的路徑探究    耿家男【摘 要】音樂是情感的藝術(shù)，也是學(xué)生獲取音樂知識、提高人文素養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力的重要途徑。在小學(xué)音樂教學(xué)中，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式已不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，小學(xué)音樂教師必須要創(chuàng)新教學(xué)手法，在音樂知識與技能傳授中，充分融入音樂情感教育，以打造音樂教學(xué)高效課堂，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提升。【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；音樂教學(xué)；情感教學(xué)：g623.711 引言小學(xué)音樂教育是小學(xué)階段基礎(chǔ)教育內(nèi)容之一，也是豐富學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的想象力、陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生審美能力人文素養(yǎng)的重要手段。法國著名啟蒙思想家狄德羅曾說，只

2、有偉大的情感，才能使靈魂達(dá)到偉大的成就。作為一門聲音的藝術(shù)，音樂只有與情感達(dá)到完美結(jié)合，才能更加突出其教育價(jià)值，提高學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生的人文素質(zhì)得到升華。然而，在當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中，很多教師往往注重對學(xué)生樂理知識的傳授，而忽略對學(xué)生情感價(jià)值的培養(yǎng)。在新課標(biāo)下，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，融入時代元素，在音樂課堂中，加強(qiáng)情感滲透，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)音樂教學(xué)發(fā)展。2 小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題2.1 音樂教學(xué)目標(biāo)不明確音樂是一門藝術(shù)，屬于人文學(xué)科領(lǐng)域，音樂是小學(xué)階段的一門必修課程教學(xué)，是美育教育的重要途徑。但是在教學(xué)實(shí)踐中，受應(yīng)試教學(xué)觀念影響還很深，教學(xué)大綱過多的強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)

3、科的專業(yè)性，而且還有一些教師對音樂教學(xué)沒有足夠重視。經(jīng)過課程改革，音樂教學(xué)取得了一定成果，但在音樂綜合教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)依然不夠清晰，教學(xué)目標(biāo)較為空泛和籠統(tǒng)，難于在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施，而且沒有突出情感教學(xué)的重要性。2.2 音樂教學(xué)缺乏情感體驗(yàn)課堂教學(xué)是一個動態(tài)化過程，需要師生共同參與。但是在教學(xué)過程中，還受傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，教師經(jīng)常照本宣科，教學(xué)方法較為單一，課堂氛圍不夠活躍。在這種固化教學(xué)方式的影響下，學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效率不高。同時由于在課堂上，師生之間沒有進(jìn)行有效的互動，使學(xué)生缺乏情感體驗(yàn)。2.3 音樂教學(xué)評價(jià)不夠科學(xué)由于小學(xué)生的知識體系還不夠健全，理解能力還有限，很多知識技能的學(xué)習(xí)

4、，都需要建立在情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上。學(xué)生積極主動的投入到音樂教學(xué)活動中，通過親身體驗(yàn)、模仿及交流，并通過教師的有效點(diǎn)評，能夠?qū)χR進(jìn)行充分理解，并能提高創(chuàng)造力。但是在音樂課堂中，教師往往忽略了教學(xué)評價(jià)的重要性，更多的是對學(xué)生“唱的好不好，跳的好不好”過分關(guān)注，而對學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性實(shí)踐沒有給予評價(jià)，降低了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造能力。3 在小學(xué)音樂教學(xué)中融入情感教學(xué)路徑分析3.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，是學(xué)生積極主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，才會對音樂學(xué)習(xí)保持較高的熱情。自由、快樂及輕松的課堂氛圍是促成成功課堂的關(guān)鍵。尤其是對于活潑好動、好奇心強(qiáng)的小學(xué)

5、生而言，創(chuàng)設(shè)良好的情境，營造活躍的課堂氛圍意義重大。因而在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)運(yùn)用話劇表演、講故事、情境模擬以及播放視頻等方法來創(chuàng)設(shè)科學(xué)化的教學(xué)情境，抓住學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，搭建師生之間情感交流的平臺。例如，在學(xué)習(xí)到找春天時，教師在課前可以和學(xué)生玩一個關(guān)于春天的小游戲，讓小學(xué)生分別扮演不同的角色，例如，春姑娘穿著美麗的花裙子翩翩地飛來了，冬眠的小熊醒來了，小溪的水嘩嘩地流淌著，同時，播放找春天的背景音樂，營造出一個春光燦爛、色彩斑斕的美麗景象，調(diào)動起學(xué)生的多種感官，使其更好地參與課堂教學(xué)。3.2 情境交融，達(dá)到情感上的共鳴音樂是一門試聽結(jié)合的藝術(shù)，如果離開了傾聽，音樂教學(xué)

6、就失去了意義。因而在音樂教學(xué)中，教師要創(chuàng)造良好條件，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)與感知。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以播放優(yōu)秀的音樂作品，讓學(xué)生在傾聽中領(lǐng)悟意境，情境交融，達(dá)到情感上的共鳴。例如在學(xué)習(xí)變媽媽的學(xué)習(xí)中，首先教師要讓學(xué)生閉目靜靜聆聽，并要回想自己的媽媽在日常成活中辛勤勞作的情形，回憶一下媽媽在自己成長中所付出的一切。在音樂優(yōu)美旋律的熏陶下，學(xué)生若有所思。在情境交融中，很多學(xué)生達(dá)到了情感上的共鳴。體會到了媽媽的偉大與辛苦，表示今后要做個懂事的孩子，讓媽媽少操心，減輕媽媽的負(fù)擔(dān)。在音樂課堂教學(xué)中，教師并沒有向?qū)W生講述太多的人生哲理，而是在傾聽音樂的過程中，投入了全部情感，達(dá)到了心與情的融合，在情感體驗(yàn)中

7、，實(shí)現(xiàn)了音樂的感恩教育。3.3 以情動情，構(gòu)建良好師生關(guān)系在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要播撒愛心，用真情實(shí)感來感染每一位學(xué)生，增加與學(xué)生之間的交流與溝通。由于小學(xué)生自控力較差，在學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真等情況，此時教師不要嚴(yán)厲訓(xùn)斥學(xué)生，用眼神或肢體語言對學(xué)生進(jìn)行暗示，防止學(xué)生的自尊心受到傷害。教師要盡量營造出和諧的課堂氛圍，以情動情，用情管理。在教學(xué)過程中，與學(xué)生一起唱歌、跳舞，一起游戲、談心，在良好的氛圍中使學(xué)生高手到音樂學(xué)習(xí)的樂趣。通過情感教學(xué)的滲透，構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難和難題，提高音樂教學(xué)的針對性與有效性。3.4 以評促情，提高學(xué)生創(chuàng)造力每一個小

8、學(xué)生都渴望得到他人的肯定與表揚(yáng)，在音樂教學(xué)中，教師不僅只是要對音樂知識進(jìn)行傳授，還對教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時評價(jià)。在教學(xué)評價(jià)過程中，教師要采用多種評價(jià)方式，以鼓勵為主，注重評價(jià)的有效性、公平性和全面性。通過評價(jià)，樹立學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，在學(xué)習(xí)小精靈小青蛙等音樂歌曲學(xué)習(xí)時，教師讓學(xué)生根據(jù)插圖的內(nèi)容進(jìn)行即興表演，小學(xué)生因?yàn)樘焐途哂袩o窮的想象力，對即興表演充滿興趣，因此，會積極主動積極參與其中。教師還要逐步引導(dǎo)學(xué)生對旋律、小節(jié)、節(jié)拍等的練習(xí)與創(chuàng)作，然后，對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定，指出存在的問題，并加以改正，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力，提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力。4 結(jié)語綜上所述，在小學(xué)音樂教學(xué)中融入情感教育，能夠有效激發(fā)小學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生關(guān)系和諧，提高音樂課堂教學(xué)有效性，從而增進(jìn)小學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)其良好的音樂創(chuàng)造力與審美能力