小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究_13

1、    小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究    石雪琴摘 要：在小學(xué)階段，語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)目的是提高學(xué)生的理解能力、閱讀能力以及語(yǔ)言能力，課堂朗讀教學(xué)可以幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容和含義，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性進(jìn)行分析和研究，希望給予我國(guó)教育行業(yè)以參考和借鑒。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂朗讀教學(xué)；有效性；探究在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言能力的關(guān)鍵途徑和重要方式，小學(xué)生通過(guò)多次反復(fù)的朗讀，可以更加全面的了解文章內(nèi)容，掌握其中的語(yǔ)言和詞匯，進(jìn)而將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中。當(dāng)前，我國(guó)語(yǔ)文課堂朗讀教育在教學(xué)方法

2、中呈現(xiàn)枯燥性和單一性，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低，因此，如何提高課堂朗讀教學(xué)的有效性，是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的主要問(wèn)題。1當(dāng)前課堂朗讀的教學(xué)現(xiàn)狀1.1對(duì)朗讀教學(xué)缺乏重視當(dāng)前，教師在開(kāi)展朗讀教小學(xué)中，只是將其作為學(xué)生了解和掌握教學(xué)內(nèi)容的手段，缺乏對(duì)其足夠的重視，朗讀時(shí)間十分有限，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效率和質(zhì)量難以提高。1.2教學(xué)手段和方法單一當(dāng)前，在課堂朗讀教學(xué)中，教師基本是采用領(lǐng)讀的方式帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，這種單一的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸以及厭煩的情緒，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。2提高課堂朗讀教學(xué)有效性的相關(guān)對(duì)策2.1開(kāi)展分層朗讀在朗讀教學(xué)中，教

3、師想要充分提高其有效性，可以通過(guò)分層朗讀的方式，并且精心選擇合理以及科學(xué)的教學(xué)方法，在朗讀訓(xùn)練中，合理安排朗讀內(nèi)容，利用具有層次感的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)朗讀內(nèi)容，進(jìn)而起到提高教學(xué)有效性的作用。例如在朗讀少年鄧小平這篇課文的時(shí)候，教師要在具體教學(xué)中，結(jié)合課文內(nèi)容將其分為若干層次，并且組織學(xué)生按照層次分別朗讀，在學(xué)生朗讀結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一層次的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，不僅可以幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容，同時(shí)還可以提高教學(xué)有效性。2.2進(jìn)行合作學(xué)習(xí)在具體教學(xué)中，教師要通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式提高教學(xué)有效性。教師要在朗讀教學(xué)中，根據(jù)課文的層次或者角色組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，合理安排學(xué)生的朗讀內(nèi)容，通過(guò)角色閱讀或者分段閱讀

4、的合作方式，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生對(duì)課文的掌握程度，進(jìn)而提高教學(xué)有效性。例如在朗讀大海是什么顏色這篇課文的時(shí)候，教師要根據(jù)課文內(nèi)容，以合作的方式組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，通過(guò)合作的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣和熱情，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。同時(shí)，教師還可以通過(guò)前后桌或者同桌的方式開(kāi)展合作朗讀，讓每個(gè)學(xué)生朗讀課文中的一個(gè)段落，進(jìn)而比比哪個(gè)學(xué)生朗讀的流暢性更好、感情更加豐富。通過(guò)合作教學(xué)的方式，可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)高質(zhì)量完成朗讀任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量和有效性。2.3利用不同文本在小學(xué)語(yǔ)文教材中，其課本類(lèi)型豐富、內(nèi)容多樣，其中包括童話(huà)文本、說(shuō)明類(lèi)文本、敘事類(lèi)文本以及詩(shī)歌類(lèi)文本等，每一類(lèi)文本的朗讀模式

5、和方法都有所區(qū)別。因此，在朗讀教學(xué)中，教師利用不同文本提高學(xué)生的朗讀能力，幫助學(xué)生掌握正確的朗讀辦法，進(jìn)而提高教學(xué)有效性。例如在朗讀美麗的祖國(guó)這一篇課文的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生充滿(mǎn)感情的進(jìn)行朗讀，并且在朗讀過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，又例如在學(xué)習(xí)詠柳這首詩(shī)的時(shí)候，教師在組織朗讀之前，要對(duì)學(xué)生講解這首詩(shī)的含義，詩(shī)人通過(guò)對(duì)柳樹(shù)的描寫(xiě)，表達(dá)了個(gè)人對(duì)春天的熱情，在學(xué)生掌握這首詩(shī)的情感基調(diào)后，然后開(kāi)展有感情的進(jìn)行朗讀。同時(shí)，教師要將不同文本的朗讀經(jīng)驗(yàn)和方法傳授給學(xué)生，注重在朗讀中幫助學(xué)生積累情感經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高朗讀質(zhì)量，提升教學(xué)有效性。2.4整體感知課文教師在組織開(kāi)展朗讀教學(xué)中，要注重

6、引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，在體會(huì)作者情感的前提下，有激情和感情的進(jìn)行課文朗讀。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生感知課文的中心和情感，通過(guò)朗讀與作者產(chǎn)生情感共鳴，賦予課堂教學(xué)以人文性，進(jìn)而提高教學(xué)有效性。例如在朗讀黃鶴樓送孟浩然之廣陵這首古詩(shī)的時(shí)候，教師要先組織學(xué)生進(jìn)行初次朗讀，并且結(jié)合古詩(shī)大意總結(jié)自己的看法，然后體會(huì)作者的情感，教師要在學(xué)生自我總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)古詩(shī)的整體情感基調(diào)進(jìn)行總結(jié)，然后帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀古詩(shī)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。2.5進(jìn)行深入思考在初次朗讀過(guò)程中，學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，因此，教師要針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生通過(guò)探究而

7、找到正確答案，促使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和興趣。例如在學(xué)習(xí)大海是什么顏色這篇課文的時(shí)候，學(xué)生在初次朗讀后，會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)，海水是什么顏色？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師要組織學(xué)生進(jìn)行探究，通過(guò)自己的努力給出問(wèn)題的答案。3結(jié)語(yǔ)總而言之，在課堂朗讀教學(xué)中，教師要通過(guò)多種途徑提高課堂教學(xué)有效性，不斷更新自身的教學(xué)理念，科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法，創(chuàng)新以及完善教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，主動(dòng)以及積極的參與到教學(xué)中，灌輸給學(xué)生正確的朗讀習(xí)慣，提高學(xué)生的理解能力、閱讀能力、表達(dá)能力以及語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。參考文獻(xiàn)：1郭雯.小學(xué)活動(dòng)式教學(xué)的有效性探究對(duì)一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課堂的案例分析j.宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（05）：19