探究小學數(shù)學教學中如何運用生活情境教學法

1、    探究小學數(shù)學教學中如何運用生活情境教學法    孟德山【摘 要】 當前階段，生活情境這一教學模式已經(jīng)廣泛應用于小學數(shù)學學科教學活動中。其教學方法對于小學數(shù)學學科教學知識的引入、經(jīng)典例題的講解教學及學生的數(shù)學學習創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有十分關(guān)鍵的作用。如何正確地在小學數(shù)學教學活動中應用生活情境方法，已經(jīng)成為當前階段教師熱議的教學問題，作者對此進行了分析。【關(guān)鍵詞】 生活情境；小學數(shù)學；教學運用g62，28 a 2095-3089（2016）25-0-01在日常生活中我們經(jīng)常會遇到一些與數(shù)學知識有關(guān)的內(nèi)容，并通過生活中的學習認知，我們從中深刻意識到生活離不

2、開數(shù)學。學生的日常學習生活中隱含著大量數(shù)學知識，為了高效開展教學活動，教師要充分把握好生活情境在小學數(shù)學教學活動中的現(xiàn)實作用，將其科學有效應用于教學活動中，進而從根本上提高課堂教學質(zhì)量。一、生活情境在小學數(shù)學教學中的運用的必要性（一）有利于全面激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣將生活情境在小學數(shù)學教學中予以應用，可以有效激發(fā)班級中學生的學習興趣。通過將教學內(nèi)容部分抽象不好理解的內(nèi)容全部擬人化，將其進行精心設計，進而滲透至學生的學習活動中。小學教育階段中的學生多半不具備高的思維理解能力，為此，教師要在實際教學過程中充分將貼近學生實際生活的教學案例進行一一列舉，不斷深化學生的數(shù)學學習印象，進而從根本上提高學生

3、的數(shù)學學習能力。（二）有利于全面培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力傳統(tǒng)教學模式下，教師作為課堂教學活動的主體，在教學活動中占據(jù)絕對的話語權(quán)，學生在學習活動中只處于被動學習狀態(tài)。教師這一錯誤的教學理念，不利于提升學生的數(shù)學學習能力。隨著我國新課程教學改革事業(yè)的不斷落實與深化，進一步明確學生的學習主體地位1。為此，數(shù)學教師在實際教學過程中要對生活情景這一方法進行充分應用，以此幫助學生全面創(chuàng)設學習情境，進而從根本上提高學生的數(shù)學知識應用能力。二、生活情境在小學數(shù)學教學中的運用具體策略（一）科學運用生活情境進行創(chuàng)設教學引導的學習情境作為合格的小學數(shù)學教師，我們需要在實際創(chuàng)設生活情境的過程中精心對其進行設計，而不是

4、隨意進行編排。在進行教學設計活動前，教師要依據(jù)班級中學的學習心理及學習情況，進行科學創(chuàng)設生活學習情境，以此不斷激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行數(shù)學思考，進而實現(xiàn)課堂教學的發(fā)展目標。在此操作過程中，教師這一角色的教學引導具有不可取代的現(xiàn)實意義。為此，小學數(shù)學教師在教學設計中，需要將其學習問題全部進行分層，有主有次，進而科學有效地引導班級中學生尋找到問題的答案，進而發(fā)現(xiàn)其數(shù)學學習規(guī)律。例如，我在進行教學北師大版四年級上冊數(shù)學編碼這一課時說：“同學們，昨天我請你們回家調(diào)查了解你們父母或者爺爺奶奶等人的身份證號碼，了解了的同學請舉手。我有一種本領(lǐng)，只要你說出一個身份證號，我就能很快知道你所說的人的生日

5、和性別，你們相信嗎？”學生a立即說出42242419800804456x教師立即給予答案，學生對此全部表現(xiàn)出強烈的好奇心?！跋胫览蠋煹拿卦E嗎身份證號碼中到底有著怎樣的秘密？接下來，我們一起想辦法研究了解它里面所包含的信息?！蓖ㄟ^教學引導，激發(fā)了學生的學習興趣，進而全面提高了學生的數(shù)學學習能力。（二）運用生活情境不斷激發(fā)學生的學習潛力小學教育階段中的數(shù)學學科作為一門邏輯性及關(guān)聯(lián)性較強的教學課程，對于小學生而言，特別是一些剛剛接觸數(shù)學學科的小學低年級段的學生而言，學習數(shù)學成為最難的一件事2。為此，教師要依據(jù)學生的學習現(xiàn)狀，積極創(chuàng)設生活學習情境，在學生已有知識的基礎上進行創(chuàng)設一些高于學生實際生活的

6、教學情境，進而深入挖掘?qū)W生的學習潛力，幫助學生樹立學習信心，進而不斷提高學生群體的數(shù)學學習能力。例如，我在教學北師大新版二年級數(shù)學上冊加與減這一課時，說若是直接教學“20十30-41”這種題目，學生普遍表示無法理解其計算題目。教師此時需要運用生活情境，開發(fā)學生的潛力。如：“笑笑一只手有20支鉛筆，另一只手有2支鉛筆，然后把兩只手中的鉛筆合起來。淘氣再從中拿出10支鉛筆，教師需要請學生計算出笑笑手中共有多少支鉛筆？”數(shù)學教師可以借助此種類型的計算形式，積極創(chuàng)設生活學習情境。此種高于學生學習生活的教學情境，逐漸將其升華至一個完整的數(shù)學教學模式，使學生在學習情境中解決實際問題，進而逐漸提高自我的數(shù)學學習能力。綜上所述，生活情境在小學教育階段數(shù)學學科的教學活動中的科學應用，不僅僅是新課程教學改革的現(xiàn)實要求，同時也是提高學生數(shù)學學習能力的主要渠道3。為此，數(shù)學教師需要在實際創(chuàng)設生活情境的過程中，積極進行教學引導，不斷激發(fā)學生的學習興趣，進而不斷提高班級中學生的學習質(zhì)量。參考文獻：1趙明.淺析生活情境在小學數(shù)學教學中的運用j.四川職業(yè)技術(shù)學院學報，2013，03：110-112.2鄭