探究小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高措施

1、    探究小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高措施    黃啟來摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是素質(zhì)教育的重要課程，首先，教師應(yīng)革新教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)教學(xué);提高措施;方式方法一、革新教學(xué)方法數(shù)學(xué)學(xué)科的理論性和邏輯性很強(qiáng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)是其主要目標(biāo)。而由于小學(xué)生的思維能力尚處在初級(jí)階段，大部分學(xué)生只能做到由形象生動(dòng)的形象意識(shí)向抽象的邏輯思維的轉(zhuǎn)變，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬系种七@個(gè)轉(zhuǎn)變的發(fā)展。因此，要正確引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，就成了一個(gè)難題。學(xué)習(xí)需要具備知識(shí)和能

2、力兩種基本條件，而在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)里，大多是由教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣一種灌輸式的學(xué)習(xí)方法，雖然能夠讓學(xué)生接受數(shù)學(xué)里的一些定理、概念和規(guī)律，但在教學(xué)時(shí)卻又忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)人思維的塑造以及個(gè)人能力的培養(yǎng)。過度地重視教師的地位，反而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)有百害而無(wú)一利。所以，我們需要改變?cè)械慕處熤鲗?dǎo)的灌輸式教學(xué)方式，形成由學(xué)生主導(dǎo)，教師輔助的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。而要實(shí)現(xiàn)這一想法，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就變得格外重要。二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望學(xué)習(xí)興趣指一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)，是可以推動(dòng)學(xué)生求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，

3、從而提高學(xué)習(xí)效果。因此，教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)，不能用滿堂灌的形式，應(yīng)該用講故事、猜謎語(yǔ)、設(shè)疑等方式引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。比如，在講教學(xué)分?jǐn)?shù)大小時(shí)，我采用講故事的方式：孫悟空分西瓜。悟空說：“我分給八戒1/3個(gè)西瓜，分給沙師弟2/6個(gè)西瓜”孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平！”聽完這個(gè)故事后，請(qǐng)同學(xué)們來評(píng)評(píng)理：“孫悟空分得公平嗎？”通過講故事設(shè)疑的方式一下子就把學(xué)生引入分?jǐn)?shù)的比較之中，學(xué)生會(huì)在這個(gè)過程中享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，因此會(huì)喜歡上數(shù)學(xué)。其實(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要教師有心，就能夠把學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、有趣。三、因材施教，分層教學(xué)在學(xué)生獲取一定感性認(rèn)識(shí)

4、的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思維加工，才能將認(rèn)識(shí)由具體、簡(jiǎn)單上升為抽象、復(fù)雜。應(yīng)對(duì)處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo);對(duì)中等生，指導(dǎo)他們鞏固所學(xué)新知識(shí)以后，嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問題;對(duì)于學(xué)困生，則指導(dǎo)他們進(jìn)一步理解與鞏固所學(xué)新知識(shí)中最基本的部分;對(duì)于優(yōu)等生，應(yīng)指導(dǎo)他們?cè)谡莆招轮幕A(chǔ)上，解決綜合性更強(qiáng)、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分層各自練習(xí)，全班學(xué)生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅感，這樣就進(jìn)入一個(gè)新的良性心理循環(huán)過程。四、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)良好的情感品質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的一個(gè)重要因素，而個(gè)體的情感素質(zhì)則是個(gè)體在社會(huì)

5、中獲得成功的基本要素。個(gè)體在學(xué)習(xí)中能否獲得積極良好的情感體驗(yàn)，不僅僅是能否全身心地投入到學(xué)習(xí)中去而使學(xué)習(xí)目標(biāo)獲得最大可能實(shí)現(xiàn)的問題，更是關(guān)系到個(gè)體能否受到良好的情感教育從而影響個(gè)體人格健康發(fā)展的問題，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)面對(duì)的是枯燥的、抽象的不帶有任何物質(zhì)的和能量特征的符號(hào)，學(xué)習(xí)很容易成為一種“外加指令”的、“完成任務(wù)”的和“強(qiáng)記死背”的被動(dòng)性信號(hào)輸入活動(dòng)。因此，我們不僅要將小學(xué)數(shù)學(xué)教育看作是科學(xué)知識(shí)的教育，同時(shí)也應(yīng)看作是人格發(fā)展的教育。這就是和非素質(zhì)教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)區(qū)別之一。五、進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的年齡特征，洞悉學(xué)生的心理活動(dòng)，了解小學(xué)生愛表現(xiàn)、好奇心強(qiáng)、渴望獲得表

6、揚(yáng)等心理特點(diǎn)。正確施以評(píng)價(jià)，不僅應(yīng)了新課程改革的客觀要求，同時(shí)也是數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在需要。如何做到正確評(píng)價(jià)？第一，評(píng)價(jià)具有全面性。教師對(duì)于班集體里的任何一個(gè)學(xué)生，在一定階段的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。要點(diǎn)評(píng)到每一位學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到自己是班級(jí)里的一員。第二，評(píng)價(jià)具有公平性。教師的評(píng)價(jià)要公平，不能因?yàn)閷W(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)就將學(xué)生“分而視之”。師德高尚的教師，在其眼中，學(xué)生只有個(gè)體上的差異而已，而沒有其他的差異。第三，評(píng)價(jià)具有綜合性。教師的評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過程來評(píng)價(jià)。學(xué)生平時(shí)作業(yè)的完成情況、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)生的縱向表現(xiàn)差異等作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的激勵(lì)性質(zhì)性評(píng)價(jià)，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，為學(xué)生投入自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造源源不斷的動(dòng)力?？傊?，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，并不是要忽視教師的主導(dǎo)地位，抹殺教師的主導(dǎo)作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生雖然是內(nèi)因，教師只是外因，但外因?qū)?nèi)因的影響是不容忽視的。教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”應(yīng)該并重。也只有教師合理的導(dǎo)，并且充分地發(fā)揮學(xué)生自身的主導(dǎo)作用，這樣學(xué)生才能克服學(xué)習(xí)的隨