探究小學(xué)階段語文學(xué)科有效提問的合理開展

1、    探究小學(xué)階段語文學(xué)科有效提問的合理開展    桑愛倫摘 要：隨著社會的高速發(fā)展，教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)階段語文學(xué)科的教育教學(xué)逐漸受到人們的重視。如何構(gòu)建高效的教學(xué)課堂也是當(dāng)下最熱議的一個話題。小學(xué)語文課堂提問在教學(xué)中處在重要環(huán)節(jié)，有效性對教學(xué)活動效能來講起到十分重要的作用。因此，新時(shí)期，請重視有效提問，旨在提高教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教育教學(xué)；有效提問；思考；評價(jià)：g622 ：b ：1002-7661（2016）08-100-01眾所周知，課堂是教師教學(xué)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場。而提問是課堂 教學(xué)過程中師生間交流的一種方式。為此，合理應(yīng)

2、用提問手段配合課堂教學(xué)，可使小學(xué)語文教學(xué)取得事半功倍的效果。在課堂上對學(xué)生們提問，可以對他們的課程知識學(xué)習(xí)程度和理解能力有一個大致的了解，從而能夠進(jìn)一步實(shí)行有針對性的輔導(dǎo)方法來強(qiáng)化鞏固學(xué)生們的課程知識。正因?yàn)樘釂栐谛W(xué)語文課堂教學(xué)中發(fā)揮著如此重要的作用，教學(xué)工作者應(yīng)該對它有足夠的重視并精心準(zhǔn)備提問問題，以保證其實(shí)際效果的發(fā)揮，最終促進(jìn)教學(xué)活動順利開展、教學(xué)任務(wù)的圓滿達(dá)成。為此，作為一名小學(xué)語文教育工作者，經(jīng)過多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，對于新時(shí)期小學(xué)語文有效提問有著深刻的感悟，在此表述，供同仁參考指正。一、正確認(rèn)識課堂提問的要求不可否認(rèn)，良好的課堂提問可以促進(jìn)教學(xué)效果的不斷提升，然而，作為

3、新時(shí)期教育工作者，我們不能一味的進(jìn)行提問。良好的提問可以提高教學(xué)效果，然而，在一定條件下的提問卻起到相反作用。為此，作為當(dāng)下小學(xué)語文教師的我們要充分認(rèn)識優(yōu)質(zhì)課堂提問所應(yīng)該具備的要求。經(jīng)過多年的教學(xué)，我認(rèn)為，課堂提問應(yīng)該要啟迪思維，正面誘導(dǎo)。教師的提問應(yīng)該能夠啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，切忌把提問當(dāng)作懲罰學(xué)生的手段。教師提出問題后，要鼓勵學(xué)生各抒已見，暢所欲言，對學(xué)生的正確回答，要加以肯定，給予表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；對于回答不準(zhǔn)確或不正確的，要耐心誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生作出正確的回答，切不要厲聲指責(zé)，諷刺挖苦，打擊學(xué)生回答問題的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和信心。

4、當(dāng)然，提問的對象是全體，因材施教。我們的教學(xué)是面向全體的，因此教師的提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)總是要有一定的梯度，讓每個學(xué)生都有開動腦筋回答問題的機(jī)會，能調(diào)動全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。也就是說，課堂提問要做好充分準(zhǔn)備，從形式到內(nèi)容，從時(shí)間到人選，從收聽反饋信息到講評，都要心中有數(shù)。提問也要準(zhǔn)確、精確。要把小學(xué)語文課上成語言思維訓(xùn)練課，須把用于提問的時(shí)間減少到最低限度，做到問之必須。因此，在教學(xué)中教師要深挖教材，抓住要害，精選問點(diǎn)，發(fā)揮理解課文內(nèi)容和挖掘語言因素的雙重功效。比如，文章的點(diǎn)睛點(diǎn)。也即課文內(nèi)容和中心部分。好的提問猶如畫龍點(diǎn)睛，可有助于輻散溝通，把握意旨，理解主題。以及作者的動情點(diǎn)。也就是

5、作者感情的爆發(fā)點(diǎn)，情與景的焊接點(diǎn)，同時(shí)也是意境的落腳點(diǎn)。于動情點(diǎn)處設(shè)問，有助于準(zhǔn)確把握作者的感情脈絡(luò)，體會文章的情感意境。當(dāng)然，提問的時(shí)機(jī)也要把握。教師在教學(xué)中應(yīng)該針對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)提問，引導(dǎo)學(xué)生在掌握關(guān)鍵知識上多動腦筋。教師在提問時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要，采用多種多樣的形式。既可以是直問直答，也可以是層層遞進(jìn)。多種方法的聯(lián)合運(yùn)用從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有助于良好教學(xué)課堂的構(gòu)建。二、合理分配課堂時(shí)間，包括提問的時(shí)間以及回答問題的時(shí)間小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)課堂僅僅只有短短的幾十分鐘，然而，每節(jié)課所要掌握的知識卻很多。如何在這么短的時(shí)間內(nèi)，幫助學(xué)生掌握所需要掌握的知識。那就要求教師充分的分配課堂時(shí)

6、間。找準(zhǔn)機(jī)會開始提問，在此過程中還應(yīng)該留給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考。教師在進(jìn)行課堂提問之后，可以按照提問題目的難易程度和學(xué)生水平，科學(xué)把控好提問的時(shí)間。封閉性、開放性的問題，需要給學(xué)生留夠充足的時(shí)間，這主要是考慮到小學(xué)生的思維相對來講比較活躍，并且再問題提出之后，學(xué)生還沒有進(jìn)行思考，就直接舉手的情況較多，教師這時(shí)需要通過對小學(xué)生自身水平的了解，判斷其是否進(jìn)行了認(rèn)真的思考，能否給出全面的答案。在一節(jié)小學(xué)語文課中，采用等候策略可以設(shè)定在提問之前，在教師提問與學(xué)生給出答案之間、學(xué)生回答問題與評價(jià)之間，教師都應(yīng)根據(jù)需要給予學(xué)生一段時(shí)間的適當(dāng)停頓，這能激活學(xué)生的思維，這樣教師就能獲得預(yù)設(shè)的結(jié)果。只有思考了

7、才能掌握，這是千古不變的道理，希望廣大教育工作者都能充分的認(rèn)識。三、優(yōu)質(zhì)教學(xué)評價(jià)，擴(kuò)大提問效果評價(jià)是對一個人一段時(shí)間學(xué)習(xí)工作的一個總結(jié)，特別是小學(xué)階段的學(xué)生，急需要得到老師正面、積極、向上的評價(jià)。為此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常進(jìn)行激勵式評價(jià)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生得到肯定性評價(jià)，會產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，從而極大地激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生奮發(fā)向上的積極性，得到自我發(fā)展。當(dāng)然，在回答問題過程中，我們還可以進(jìn)行提煉式評價(jià)。受年齡的制約，有時(shí)學(xué)生的回答要么是比較零散的，要么沒有一定的深度。這時(shí)就需要老師進(jìn)行梳理，并通過評價(jià)進(jìn)行反饋，幫助學(xué)生對所提問題有一個全面的深入的理解。然而，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題有語言錯誤的時(shí)候，作為教師的我們要勇于給學(xué)生指出，并且要多次強(qiáng)調(diào)。要通過修正式評價(jià)語把學(xué)生的語言納入更準(zhǔn)確的軌道。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師還要多關(guān)心學(xué)生，多問候?qū)W生，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子一樣呵護(hù)，去教育，只有這樣才能真正的幫助這幫學(xué)生健康茁壯的成長。綜上所訴，新時(shí)期，對于小學(xué)階段語文學(xué)科教