探究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生主體地位的凸顯

1、    探究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生主體地位的凸顯    吳瓊摘 要： 自上世紀(jì)九十年代以來(lái)，我們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性地位。同時(shí)隨著現(xiàn)代教育的改革，我們更加崇尚一種開放的、民主的課堂氛圍的營(yíng)造，越來(lái)越多的課堂教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。本文就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，具體論述如何在教學(xué)過程中凸顯學(xué)生的主體地位，旨在打造積極的教與學(xué)的課堂環(huán)境。關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ) 主體地位 教學(xué)策略在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師采用的是以一種以自我為中心的教學(xué)模式，教師對(duì)課堂上所開展的教學(xué)活動(dòng)都有極強(qiáng)的主導(dǎo)權(quán)與控制權(quán)，這直接導(dǎo)致學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)的位置。他們的

2、學(xué)習(xí)潛力無(wú)法得到正常的激發(fā)，學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)自由受到很大的限制，很容易讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得機(jī)械，失去其原先所具備的創(chuàng)造力與活力。因此，在如今的教育改革中，教師開始轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)的模式，以開創(chuàng)一種適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為主體的教學(xué)模式，這種凸顯學(xué)生主體性質(zhì)的教學(xué)模式，更適應(yīng)當(dāng)代的教學(xué)理念與人才發(fā)展。一、開創(chuàng)探究式的課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體性探究性教學(xué)是一種專門針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性提升的教學(xué)策略，教師可以在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中利用這種探究性的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主體性。一般探究式的課堂教學(xué)主要分為三種方式：第一個(gè)是引導(dǎo)式提問法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，這種方式一般應(yīng)用于課堂的教學(xué)互動(dòng)與交流

3、中。第二個(gè)是給學(xué)生提供自由思考的時(shí)間，這種教學(xué)的方式主要運(yùn)用于難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生的思維較為混亂或者所承受的知識(shí)內(nèi)容較多時(shí)，就可以采用這種教學(xué)方式。第三個(gè)是在課堂教學(xué)活動(dòng)的開展上，將課堂的話語(yǔ)權(quán)適當(dāng)下放給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)一個(gè)自主、高效的學(xué)習(xí)與交流。這三種方式在凸顯學(xué)生主體性的課堂教學(xué)中是十分有效的。例如，我在教學(xué)初中英語(yǔ)“what color do you like？”這一課的grammer模塊時(shí)，就是采用的第一種教學(xué)方式，即引導(dǎo)式的提問教學(xué)法。我在教學(xué)學(xué)生課文中的疑問句式時(shí)，先就句式結(jié)構(gòu)給學(xué)生提出一些問題，讓他們自己思考。這些問題的主要內(nèi)容是以本單元的知識(shí)點(diǎn)

4、為主的，當(dāng)學(xué)生能夠突破第一個(gè)學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)時(shí)，我再層層深入、由淺及深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深入的學(xué)習(xí)探討中。在這個(gè)過程中，學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)去主動(dòng)思考就是一個(gè)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，與教師直接呈現(xiàn)課堂的教學(xué)內(nèi)容相比，更能鞏固知識(shí)在學(xué)生腦海中的形象，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，有著很好的促進(jìn)作用。二、將游戲法融入英語(yǔ)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，過分以知識(shí)內(nèi)容教學(xué)為主的課堂容易使他們產(chǎn)生在學(xué)習(xí)上的枯燥感，因此，教師在教學(xué)的過程中一定要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及他們?cè)诓煌挲g階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，提高課堂教學(xué)的趣味性，吸引他們的學(xué)習(xí)注意力，從而提高他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性。游戲教學(xué)

5、就是針對(duì)這樣一種教學(xué)需求應(yīng)運(yùn)而生的。在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，開展有趣的游戲教學(xué)能夠很好地提高學(xué)生的課堂活動(dòng)參與性，讓學(xué)生在游戲中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。例如在低年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，在教“home”這一課的單詞時(shí)，在課堂上開展一個(gè)比一比同學(xué)之間的單詞記憶的小游戲。首先教師要在課堂上準(zhǔn)備好一些不同顏色的單詞卡片，并且提前告知學(xué)生整個(gè)活動(dòng)的開展。然后在活動(dòng)開展時(shí)給學(xué)生們十分鐘自由記憶單詞的時(shí)間。自由記憶的時(shí)間結(jié)束以后，由我出示不同顏色的單詞卡片，學(xué)生舉手來(lái)說(shuō)出卡片上單詞的含義并且大聲朗讀，記起單詞最多的學(xué)生將獲得我提前準(zhǔn)備的小禮品。通過這樣的一種方式，單詞的記憶不再局限于學(xué)生的課后時(shí)間，而是以一種全新的方

6、式出現(xiàn)在課堂的教學(xué)過程中。教師利用小學(xué)生在玩樂方面的天性，讓他們?cè)谝环N自由的、開發(fā)的游戲式教學(xué)中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，不僅能激勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能讓課堂變得更加的有吸引力。游戲教學(xué)充分顯示了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，而教師在游戲活動(dòng)中充當(dāng)?shù)闹皇墙M織者與引導(dǎo)者。三、分組合作學(xué)習(xí)法，發(fā)揮學(xué)生自主思維在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，分組合作學(xué)習(xí)法能夠極好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的主動(dòng)權(quán)的把握。所謂合作學(xué)習(xí)方法，指的是教師在教學(xué)的過程中，就某一學(xué)習(xí)單元或者學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，將學(xué)生隨機(jī)分成不同的學(xué)習(xí)小組，然后由教師將這些任務(wù)分配給學(xué)生，讓他們組內(nèi)進(jìn)行討論與完成。這種教學(xué)的方

7、式能夠極大地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的直觀能動(dòng)性，尤其是在課堂的后半段教學(xué)時(shí)間，課堂將完完整整地屬于學(xué)生，他們將獲得學(xué)習(xí)上的完全自由。學(xué)生通過這種合作探究的方式，不僅可以與周邊的學(xué)生建立起良好的合作伙伴的關(guān)系，還可以就學(xué)習(xí)上的難題自由發(fā)表自己的意見，對(duì)于班級(jí)的學(xué)風(fēng)建設(shè)也有不可忽視的作用。教師在這個(gè)過程中只需要充當(dāng)觀察者，大體監(jiān)督學(xué)生的討論情況，維護(hù)好課堂的秩序。四、結(jié)語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式更加符合英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生能在一個(gè)開放性的課堂環(huán)境中不斷鍛煉自己的語(yǔ)言能力，提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在英語(yǔ)的教學(xué)課堂中要能開創(chuàng)一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，這種模式不僅能讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的自由，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性得到很好的