游戲賦能學(xué)生整本書閱讀的策略

1、    游戲賦能學(xué)生整本書閱讀的策略    呂巖摘 要 整本書閱讀是落實(shí)語文核心素養(yǎng)的重要途徑。加強(qiáng)整本書閱讀是大綱要求，也是語文教學(xué)的本質(zhì)回歸，聚焦游戲的特性與整本書閱讀的契合點(diǎn)，關(guān)注閱讀目標(biāo)、營造閱讀環(huán)境、設(shè)計游戲活動，采取趣味化的評價機(jī)制，對激發(fā)學(xué)生閱讀動機(jī)、拓展學(xué)生閱讀視野、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、提高學(xué)生綜合能力具有一定的研究價值。關(guān)鍵詞 游戲賦能 整本書閱讀 實(shí)施策略義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）強(qiáng)調(diào)：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！奔訌?qiáng)整本書閱讀是提高小

2、學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要求。在整本書閱讀指導(dǎo)中融入游戲的元素及設(shè)計，小學(xué)生會流露出積極的情感表征，并沉浸在閱讀的愉悅中，這對助力小學(xué)生整本書閱讀具有不可或缺的促進(jìn)作用。然而，現(xiàn)實(shí)中整本書閱讀出現(xiàn)一些被動、無序、低效等現(xiàn)象。聚焦游戲的特性與整本書閱讀的契合點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn)，確保持續(xù)深入地閱讀。在獲得閱讀樂趣的同時，鍛煉學(xué)生閱讀能力，開啟智慧、啟迪心靈、傳承文明1。一、直面困境，游戲靶向整本書閱讀主旨1.閱讀工程“浩大”，游戲增強(qiáng)驅(qū)動力整本書閱讀不同于單篇短章，對小學(xué)生來說是一項(xiàng)“浩大”的工程。根據(jù)統(tǒng)編教材推薦的書目進(jìn)行分析，書籍字?jǐn)?shù)較多，閱讀的周期相對較長，學(xué)生難以保持閱讀熱情;書中人物繁多

3、、性格各異、角色錯綜復(fù)雜，學(xué)生難以厘清人物關(guān)系;故事情節(jié)多線推進(jìn)、章節(jié)主題內(nèi)涵豐富，學(xué)生難以理解寫作意圖這一系列困境，極易使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生畏懼感、倦怠感。游戲可以保持學(xué)生對整本書閱讀的熱情、增強(qiáng)閱讀的動力。2.閱讀過程“枯燥”，游戲提升關(guān)注力整本書閱讀雖然在教材中擁有專欄“快樂讀書吧”，但按大綱要求一個學(xué)期一個專題。受課時限制，教師相對重視“導(dǎo)讀”和“展示”，一旦教學(xué)任務(wù)繁忙，教師往往將整本書教學(xué)“下放”成課外閱讀，將閱讀書目直接推薦給學(xué)生、家長。然而，家長缺乏共讀意識，而且過于重視課內(nèi)基礎(chǔ)知識，整本書閱讀就會呈浮華狀態(tài)，流于形式。游戲可以建立長效的管理機(jī)制及有效的激勵措施，引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立完成

4、整本書的閱讀。3.閱讀思維“淺易”，游戲拓展思維力整本書閱讀需要學(xué)生在閱讀中加強(qiáng)統(tǒng)籌思維，不斷地建構(gòu)、思考、再建構(gòu)，通過深度剖析、厘清脈絡(luò)，搭建出整本書閱讀思維支架。但是，由于學(xué)生年齡特征、理解能力及閱讀經(jīng)歷有限，加之缺少必要的整本書閱讀規(guī)劃、方法指導(dǎo)以及交流分享策略，無法解決閱讀困惑，無從表達(dá)閱讀見解，更難以對思維進(jìn)行整體的建構(gòu)。游戲可以通過搭建思維支架將整本書閱讀引向深入，拋棄碎片化的閱讀。游戲符合兒童天性，它所帶來的興奮與刺激可以滿足學(xué)生閱讀情感與獲勝心的需求，從而積極主動地投入到整本書閱讀任務(wù)中去。二、游戲賦能，建構(gòu)整本書閱讀實(shí)施路徑1.“場”域布景，營造整本書閱讀氛圍（1）環(huán)境“場”

5、，一次美麗的相遇。富有童趣、充滿吸引力的閱讀環(huán)境“場”是引領(lǐng)小學(xué)生熱愛閱讀、走近書籍的第一步。小學(xué)低年級“快樂圖書吧”推薦的書目神筆馬良七色花騎鵝旅行記等多為童話系列。為了營造濃厚的閱讀氛圍，可以將作品中的人物或動物的卡通形象繪制在校園墻壁、張貼在海報上，將閱讀課的地點(diǎn)改在閱覽室或是草地上，將童話作品擺放在樓道中、操場邊，這一系列游戲的做法，會讓學(xué)生產(chǎn)生更為驚喜并為之心動的感受，學(xué)生在整個閱讀過程中都會感受到輕松愉悅、富有童趣的閱讀氛圍，愉快地享受、體驗(yàn)閱讀的魅力。（2）儀式“場”，一場神圣的期盼。中華文化注重“儀式感”，充滿儀式感的“場”會讓學(xué)生感受到閱讀的神圣和幸福。統(tǒng)編教材四年級推薦的閱

6、讀內(nèi)容是“神話單元”，在閱讀開始之前，學(xué)校舉行隆重的“中外神話開讀”儀式，學(xué)生裝扮成神話作品中的人物參加活動，神話人物大聚會，每個班級圍繞一本神話書進(jìn)行場景布置，書架中擺放著關(guān)于中外神話的相關(guān)書籍，學(xué)生滿懷著對書的向往和迷戀之情，鄭重地從教師手中接過自我選擇的一本神話書。這種期盼與充滿儀式感的游戲“場”，使學(xué)生在神圣感與使命感中開啟閱讀，這不僅是對作者、作品的尊重，更是對知識的敬畏。2.制定規(guī)則，形成整本書閱讀長效機(jī)制小學(xué)階段整本書閱讀的關(guān)鍵是持續(xù)、有效地閱讀，通過游戲制定規(guī)則、契約可以引導(dǎo)學(xué)生良好的閱讀行為。教師和學(xué)生在確保公平、公正和差異性的基礎(chǔ)上，共同設(shè)計閱讀規(guī)則，共同約定閱讀一本書的時

7、間，共同遵守評估閱讀情況的標(biāo)準(zhǔn)，共同執(zhí)行獎懲的條例規(guī)定等等，目的是督促學(xué)生履行規(guī)則、樹立意識、制約自己的行為。草房子這部書是五年級的推薦書目，共約15萬字，語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)高年級平均每分鐘閱讀速度應(yīng)不少于300字，師生約定每天打卡閱讀半小時，15天完成整本書的閱讀，然后參加閱讀知識沖浪游戲。游戲規(guī)定，按時完成閱讀任務(wù)、通過游戲測試的學(xué)生可以和最喜愛的老師合影，退出游戲的學(xué)生要在班級中表演節(jié)目、朗讀作品等。游戲的植入促進(jìn)了學(xué)生閱讀的進(jìn)程，并在閱讀中養(yǎng)成了遵守規(guī)則、樹立契約的意識，這對于學(xué)生人格形成和素養(yǎng)發(fā)展起到了促進(jìn)作用。3.趣味閱讀，引導(dǎo)整本書閱讀目標(biāo)達(dá)成趣味性是游戲最主要的特征，以游戲的

8、方式進(jìn)行趣味閱讀可以減緩整本書閱讀坡度，降低閱讀難度，既可滿足學(xué)生愛玩的天性，又可提高閱讀的效率，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀多角度探究文本意義、拓展學(xué)生思維、提升學(xué)科素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義及長遠(yuǎn)目標(biāo)。統(tǒng)編教材四年級下冊的蘆花鞋選自小說青銅葵花，這部小說被作者曹文軒稱為“苦難中的純美大愛”。由于學(xué)生缺少對作品時代背景、人物生活環(huán)境的了解，難以讀懂寫作意圖。依據(jù)小學(xué)生喜歡游戲活動、觀看影視片、聽故事的特征，將兒童劇青銅葵花視頻推薦給學(xué)生，引起學(xué)生對閱讀材料的興趣，對作品產(chǎn)生感性的認(rèn)知和理解。開展“每日一答”游戲，樹立問題意識，引導(dǎo)學(xué)生尋找細(xì)節(jié)、深入作品、理解文意。圍繞“苦難”與“快樂”以小組的形式講述作品中的段落，賣

9、蘆花鞋為葵花攢錢照相、做冰項(xiàng)鏈幫助葵花表演節(jié)目、捉螢火蟲為葵花照明寫作業(yè)等一系列故事，使學(xué)生明白苦難總是與希望、善良、美好相伴而行，我們要學(xué)會樂觀地面對生活、看到光明，而這正是作品真正想要表達(dá)的目標(biāo)。這種情境化的游戲體驗(yàn)設(shè)置加深了學(xué)生對作品的理解，引領(lǐng)學(xué)生挖掘作品內(nèi)涵、分享閱讀收獲，學(xué)生的閱讀表達(dá)與情感水平也在不斷的交流碰撞中獲得了升華。4.巧搭支架，提升整本書閱讀思維高度整本書閱讀對小學(xué)生來說難以達(dá)成整體關(guān)照，如果能采取游戲的形式引導(dǎo)學(xué)生搭建支架梳理文章脈絡(luò)，會對學(xué)生思維品質(zhì)的建構(gòu)、發(fā)展與提升起到一定的推進(jìn)作用。比如閱讀八十天環(huán)游地球這本書，可以通過繪制地圖的形式把主人翁游歷的地點(diǎn)標(biāo)注出來，

10、也可以采取制作時間軸的形式做簡單的線狀記錄;可以通過樹形圖把在環(huán)游過程中遇到的一系列困難羅列出來，也可以通過魚骨圖將克服困難的策略展示出來;可以通過繪制雙重氣泡圖對文中主仆二人的性格特點(diǎn)進(jìn)行對比，也可以采用橋型圖對人物形象做簡單的梳理借助支架梳理故事情節(jié)、再現(xiàn)作者行文思路，使得整本書信息清晰可視、化繁為簡，學(xué)生閱讀繪制的過程就是思維發(fā)展與提升的過程。5.閱讀自覺，養(yǎng)成整本書閱讀行為習(xí)慣游戲的性質(zhì)就是寓教于樂，是整本書閱讀的催化劑，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀心態(tài)，愉快地享受閱讀的樂趣并在體驗(yàn)中輕松地獲取知識、習(xí)得方法。整本書閱讀游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計絕不只是為了游戲，而是通過游戲形式推進(jìn)學(xué)生閱讀、形成閱讀

11、自覺。統(tǒng)編教材高年級推薦的書目中儒林外史茶館昆蟲記等是相對艱深晦澀的作品，長時間處于無互動的學(xué)習(xí)會降低閱讀的欲望，同時受閱讀時間、閱讀材料、閱讀喜好等因素影響，學(xué)生也會對作品表現(xiàn)出階段性的排斥。游戲的互動性能夠有效地提升學(xué)生的參與度和專注度。教師作為整本書閱讀的引領(lǐng)者，在學(xué)生閱讀出現(xiàn)困惑、迷茫、畏懼等情緒體驗(yàn)時，及時關(guān)注學(xué)生情感及游戲走向給予肯定和鼓勵，不斷調(diào)整游戲內(nèi)容，把握好游戲的節(jié)奏、調(diào)節(jié)好學(xué)生的心理，發(fā)揮學(xué)生的主觀性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到閱讀游戲任務(wù)中去，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀情感向縱深發(fā)展。通過游戲的形式增強(qiáng)師生、生生、書與生之間的溝通與交流，獲得有效的情感體驗(yàn)，擁有了獲得感和成就感。而學(xué)生一旦

12、尋找到閱讀的境界就會沿著良好的路徑進(jìn)發(fā)，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)閱讀自覺。三、多維視角，游戲融入整本書閱讀評價目前，小學(xué)整本書閱讀評價多是采取考試、檢測等“以考促評”的評價模式，教師應(yīng)該拓展視角科學(xué)建構(gòu)，采取更為適合學(xué)生生長發(fā)展的、深受學(xué)生喜愛的游戲進(jìn)行趣味評價。何捷指出：“不要太過操心學(xué)生能不能讀會不會讀，應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生在不在讀。”2“在讀”是評價機(jī)制的導(dǎo)向和核心。而這一過程需要借助游戲從內(nèi)容、方式、主體上采取客觀、科學(xué)、專業(yè)的引領(lǐng)，促使更多的學(xué)生在整本書閱讀中獲得認(rèn)同感和勝任感。1.評價內(nèi)容趣味化義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：“要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)和理解，要

13、關(guān)注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力?！庇纱丝梢?，閱讀評價要借助游戲的趣味性，評價內(nèi)容從試題考核到多元考核，包括文字、圖表、視頻、音頻、數(shù)據(jù)等，還可以在游戲中對閱讀速度、態(tài)度、理解等進(jìn)行評價。讓學(xué)生在多種評價中加強(qiáng)對整本書閱讀的理解，學(xué)會評價自我、認(rèn)識自我，樹立信心，形成自己的閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)，明確整本書閱讀的真正意義和目的。2.評價方式趣味化吳欣歆教授認(rèn)為：“整本書閱讀的評價目的為判斷、推進(jìn)和內(nèi)化，即判斷學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平，借助明確清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，在此過程中實(shí)現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化，讓學(xué)生帶著明確的標(biāo)準(zhǔn)開啟未來的閱讀?！?針對

14、評價目標(biāo)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的喜好和能力，以游戲?qū)惖男问阶杂蛇x擇個人陳述、小組表演、團(tuán)隊(duì)匯報，比如用戲劇的方式演繹書中的內(nèi)容、用沙龍的形式匯報閱讀收獲、用辯論賽的方式提出自己的觀點(diǎn)等等。還可以采取閱讀積分制形式，根據(jù)閱讀積分兌換喜愛的書籍，通過趣味性的游戲方式對學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯推理、溝通能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等進(jìn)行全方位、多層次的綜合評價。3.評價主體趣味化目前，小學(xué)生整本書閱讀情況評價的主體，多數(shù)是教師、家長等成年人。成年人對學(xué)生的鼓勵性評價雖然可以增強(qiáng)其對閱讀的自信心，但是由于年齡懸殊，難以從游戲的角度對學(xué)生的閱讀質(zhì)量進(jìn)行評價，從而缺少情感共鳴及同齡人之間的趣味性，評價的激勵與自省作用并不高。閱讀評價還應(yīng)從主體的趣味性中考慮到學(xué)生自身和同齡人的感受，通過學(xué)生自評、生生互評實(shí)現(xiàn)主體趣味性的關(guān)照，滿足自我發(fā)展的本能需求，使評價結(jié)果更為公平、公正、客觀、有效。整本書閱讀中增加游戲元素，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀的認(rèn)知規(guī)律，賦予了學(xué)生閱讀的主動權(quán)與主導(dǎo)權(quán)，