新課標中職英語教學教研合作新形式的探究

1、    新課標中職英語教學教研合作新形式的探究    顏云鶯摘要：相較于傳統(tǒng)的單一學校教研組組內(nèi)開展教學研究，在校際合作中教研的效率更高。將行動研究應用于對組織問題的解決，其核心在于創(chuàng)造富有生產(chǎn)力的工作關系。不同學校的教學團隊共同確定問題，尋找可能導致問題的原因以及可行的改變措施，學業(yè)水平考試背景下的聯(lián)合研究是一個相互合作的過程。作為不同學校的教師團隊通過“一起解決一個問題”的行動研究進行教學教研的新形式，不僅適用于培訓新教師融入集體，也有利于調(diào)動資深教師的積極性。關鍵詞：新課標；中職英語；教研合作；學業(yè)水平考試近幾年對于整個職教體系影響最深遠的莫過于新

2、課標的頒布，通過對標準和中職英語學業(yè)水平測試大綱精神的學習，可以發(fā)現(xiàn)：為了達到新課標的要求，培養(yǎng)和提高學生的英語能力成為當務之急，應試教育和閉門造車的教研方式已經(jīng)落伍。上海市教育局加大對中職教育的投入，中職學校都處在經(jīng)費支持下如何做好教育改革的關鍵時期。學業(yè)水平考試背景下的教研合作借助既有的、行之有效的區(qū)域合作平臺，積極發(fā)展與周圍學校的教學合作伙伴關系，共同打造行政互信、教研相長、資源共享的教研共同體、教學合作體和資源共享體。至于學業(yè)水平考試的校際教學教研合作項目周期，短的有3個月，長的可能要兩年或更久。項目周期取決于所研究的問題的復雜性。目標越集中，時間相對來講越短；如果目標比較大，比如中職

3、英語課堂教學改革，時間就會比較長。以下將介紹教學教研合作的執(zhí)行過程、應用場景以及范圍，有助于了解如何在實踐中使用它。一、聯(lián)合會議聯(lián)合會議通常會圍繞幾所學校共同面對的、待解決的一個問題或項目（以學業(yè)水平考試為例）深入研究和實踐。而這一待解決的問題通常較為復雜、涉及部門較多，需要各部門的協(xié)同合作。對于聯(lián)合會議可以應用的場景，筆者認為有以下3種：各校開學初針對學業(yè)水平考試的戰(zhàn)略制定、優(yōu)化；考試形式變革或政策變化，或教學新技術(shù)、新難題的出現(xiàn)；有涉及跨部門、跨區(qū)域的問題需要解決。比如：教研組與行政領導之間的溝通等。傳統(tǒng)的學校教研組內(nèi)部溝通比較扁平化，層級少，一個問題提出來之后，很容易在內(nèi)部做相應的目標分

4、解和溝通；像聯(lián)合會議這種體系化的溝通方式，可能會造成溝通成本較高，但讓教師個體參與到學業(yè)水平考試的商議決策中，將傳統(tǒng)的部門領導或教研組長單一決策轉(zhuǎn)變?yōu)榧w決策，而不是一個簡單的任務執(zhí)行者，所以教師的內(nèi)驅(qū)力就發(fā)揮得較大。上海市醫(yī)藥學校與周邊學校的教研合作已經(jīng)開展兩年，行動研究早已經(jīng)滲透到教師的日常工作習慣中在聯(lián)合會議討論項目問題時，教師會默契地按照這一方法做事先的調(diào)研，以便在會議中提出問題或給予解決方案參考。二、聯(lián)合教研活動聯(lián)合教研活動組織內(nèi)部的6個角色：發(fā)起人、召集人、組長、小組成員、催化師、專家。發(fā)起人：通常是校際教研活動項目的發(fā)起者，很多情況下就是學校的最高領導。發(fā)起人足夠了解學業(yè)水平考試

5、的背景情況，能夠確定聯(lián)合教研小組所研究問題的大致方向。召集人：召集人的任務是管理、監(jiān)督整個教研過程，一般由學校的教育運行部主管擔任。召集人需要具備調(diào)動各項資源的能力，以滿足項目過程中的人力、財力、物力或者資源需求。發(fā)起人和召集人不一定全程參與教研活動的執(zhí)行過程。組長：通常由與教研活動所需解決的業(yè)務項目問題直接相關的負責人擔任，一般是各校英語教研組組長或把關教師。小組成員：是整個聯(lián)合教研活動的核心執(zhí)行者，全程參與項目。每一次聯(lián)合教研活動都會針對當前問題討論出下一步的實踐計劃，小組成員必須認領或承擔部分計劃，在會后負責其落地實施。在成立專項小組（以聯(lián)考命題組為例）成員時，通常會挑選不同學校、不同專

6、業(yè)背景的教師，使團隊在面對同一個問題時，能從不同視角給出建議，并最終將行動計劃貫徹。催化師：作為教師團隊與行政管理的溝通橋梁，需要熟悉聯(lián)合教研活動過程及方法，同時必須是一個很好的觀察者、聆聽者及提問者，對項目保持中立態(tài)度，能運用各類思考工具引導團隊成員各抒己見，把控討論的秩序及流程，是頗為重要的角色。一般由教育運行部教務員兼任。在聯(lián)合教研的過程中，會有第一次、第二次甚至第n次會議，每一次會議都貫穿著一場又一場頭腦風暴。這些會議與普通會議的不同之處在于，由于有了“催化師”這一角色的引導，每次會議都將在一定秩序下進行，每個成員都有機會平等地提問、發(fā)言。專家：一些教學研討項目所探究的問題，會涉及到某

7、些領域的專業(yè)知識。幾所學校會共同出資，從內(nèi)部或外部請來對某一領域具有豐富經(jīng)驗的專家指導工作，從專業(yè)層面給出建議，一定程度上節(jié)省人力和物力。不同的校際教研活動都會有所不同，但是總體都包含前期、中期、后期3個階段。前期，項目組會確定研究主題和實踐方向；中期，各教研組成員會執(zhí)行計劃、做大量研究，期間做階段性匯報與討論；后期，組長要做最終成果匯報，專家和領導組成的評委團將對教研活動的成果作出評價或反饋。三、三校聯(lián)考如果我們具體拆解操作校際聯(lián)合教學教研，以聯(lián)考為例，步驟如下：1.開聯(lián)合會議，確定考試范圍及考試時間；2.聯(lián)合教研第一次活動，布置集體備課任務；3.回到工作中進行教學實施，舉行大型校際公開課觀

8、摩日；4.聯(lián)合教研第二次活動，做階段性教學匯報和公開課教學研討。5.回歸工作實施研討反思，建設題庫。6.聯(lián)合教研第三次活動，確定命題教師、試做教師、審題教師人選和試卷上交時間。7.回歸調(diào)研實施，進行聯(lián)合考試；8.開聯(lián)合會議，向領導展示聯(lián)考數(shù)據(jù)統(tǒng)計及教學質(zhì)量分析。9.再次回歸工作實施研討反思。第1、2、4、6、8步均在聯(lián)合會議上進行；第3、5、7、9步則貫穿于成員平時的工作當中，屬于實踐部分。因此，在聯(lián)合教研教學過程中，目標問題其實已在“討論+實踐”的行動研究過程中，一步步被落地解決。而整個教研合作過程的邏輯是：計劃行動問題反思行動總結(jié)發(fā)現(xiàn)新問題反思行動。四、總結(jié)培訓的效果同樣存在在校際教學教研合作過程中，小組成員通過分享、討論、實踐與反思，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)。同時，每個人都要認領任務、作出承諾，并在實踐過程中調(diào)用自己的各類資源來完成目標。以信息化教學公開課比賽為例，很多是跨界難題，或者業(yè)務前瞻課題，對于大部分教師來說，這個是以前不曾涉及的領域。教研合作過程中研究學習、思維交流碰撞的特點，也使其十分適用于學校新教師的培訓與培養(yǎng)。上海市醫(yī)藥學校已經(jīng)將其應用在了后備人才培養(yǎng)項目上。參考