淺談在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中教師的作用

1、    淺談在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中教師的作用    李福德摘 要：在科學(xué)技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的今天，小學(xué)生應(yīng)該如何培養(yǎng)科學(xué)思維、樹立科學(xué)意識(shí)的問(wèn)題備受關(guān)注。小學(xué)科學(xué)課作為一門以簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，能很好地培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)思維，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在小學(xué)科學(xué)課學(xué)習(xí)中非常重要。有效的實(shí)驗(yàn)不僅能激起小學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的“動(dòng)手、動(dòng)腦”能力，是其他學(xué)科不能代替的。本文就在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)該怎么做，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐淺談解析。關(guān)鍵詞：科學(xué)實(shí)驗(yàn);教師;作用：g62          

2、：a          ：1673-9132（2021）22-0119-02doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2021.22.059傳統(tǒng)的科學(xué)課堂教學(xué)中，教師主要是教給學(xué)生一些基本的科學(xué)知識(shí)，在課堂上將歷年考試常出的題一章節(jié)、一單元地教給學(xué)生，最后將各單元知識(shí)匯總，學(xué)生只需聆聽(tīng)、做練習(xí)、背知識(shí)點(diǎn)就能應(yīng)付考試。新形式的科學(xué)教學(xué)應(yīng)該結(jié)合科學(xué)課程的特點(diǎn)，依據(jù)內(nèi)容讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)觀察，科學(xué)課教學(xué)必須和實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，讓實(shí)驗(yàn)成為科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的不可分割的重要組成部分，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切感官積極投入到科學(xué)課的學(xué)習(xí)中。一、科學(xué)課面臨的

3、現(xiàn)狀有些小學(xué)，有實(shí)驗(yàn)器材，但教師嫌麻煩，不愿帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，還有一些沒(méi)有實(shí)驗(yàn)器材的學(xué)校，教師不愿意制作簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)工具，也不和學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)，久而久之，學(xué)生的科學(xué)興趣、探究能力培養(yǎng)起來(lái)十分困難。另外，有的小學(xué)科學(xué)教師只注重科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，不關(guān)注學(xué)生興趣培養(yǎng);學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)普遍更關(guān)心語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)科目的教學(xué)成績(jī)，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視程度不夠;有些縣城經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，公益設(shè)施投入不足，條件、設(shè)備差，幾乎沒(méi)有科技含量高的科技場(chǎng)館、科學(xué)類圖書館、博物館、鄉(xiāng)村少年宮等，小學(xué)生不能接受科技的熏陶，因此，科技實(shí)踐無(wú)法進(jìn)行，學(xué)生受不到科普宣傳的環(huán)境影響，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的陶冶。那么，小學(xué)科學(xué)教師要如何利用

4、有限的環(huán)境最大限度地提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)精彩的科學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師做什么（一）教師主動(dòng)引領(lǐng)，學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的快樂(lè)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生，應(yīng)以探索研究為主，科學(xué)教師應(yīng)該精心呵護(hù)學(xué)生天生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的濃厚興趣和對(duì)知識(shí)渴求的欲望，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生在身邊的科學(xué)知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、假設(shè)問(wèn)題、論證問(wèn)題等環(huán)節(jié)安排教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中讓小學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，樹立自信意識(shí)，形成正確的思維方式，因此，科學(xué)教育需要一些基本條件，僅僅依靠粉筆、課本的教學(xué)方式，是無(wú)法滿足課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)所確立的目標(biāo)的。在互聯(lián)網(wǎng)

5、發(fā)展的今天，教師應(yīng)該充分利用“暢言教學(xué)通”中的資源，進(jìn)行網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)?zāi)M，這樣就不用再受實(shí)驗(yàn)工具的限制，安全、準(zhǔn)確，克服了農(nóng)村師資力量欠缺，沒(méi)有專業(yè)的教師隊(duì)伍，沒(méi)時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的缺點(diǎn)。但是這種模式也有缺陷：實(shí)驗(yàn)不是很直觀，學(xué)生無(wú)法自己操作，時(shí)間長(zhǎng)了動(dòng)手能力就會(huì)下降。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量做到：第一，小學(xué)科學(xué)教師首先要具備一定的科學(xué)研究意識(shí)，熟悉科學(xué)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生能提出好多奇怪的問(wèn)題想法，等待和教師一起解決，如果教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題一知半解或不感興趣，時(shí)間長(zhǎng)了，扼殺了學(xué)生研究的興趣，學(xué)生就不會(huì)再提那么多問(wèn)題了。因此，上課時(shí)，需要小學(xué)生自己觀察、研究的時(shí)候，教師要全程參與其中，

6、看學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、聽(tīng)學(xué)生討論、想學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，隨時(shí)把握課堂中的各種突發(fā)情況，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第二，科學(xué)教師要多讀書，廣泛獲取實(shí)驗(yàn)知識(shí)，并運(yùn)用到課堂教學(xué)中。有些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的某一步較重要，是影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)鍵，教師要積極提醒學(xué)生注意，有時(shí)候需要老師示范講解來(lái)演示重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，否則，即使實(shí)驗(yàn)再有趣也達(dá)不到老師想要的結(jié)果。第三，給小學(xué)生心理暗示。對(duì)于小學(xué)生而言，思維各不一樣，由于年齡小、生活經(jīng)歷不足以及知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單等原因，他們認(rèn)識(shí)事物的方式往往是從自己感興趣的入手，因此，上科學(xué)課，學(xué)生也要做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，教師要引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方法，至少要了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉襟E和基本材料，要營(yíng)造科學(xué)實(shí)驗(yàn)氛圍，適時(shí)給

7、學(xué)生精神上的鼓勵(lì)，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，熱情高漲起來(lái)。第四，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能和同學(xué)友好相處，融洽合作。努力創(chuàng)造條件，積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究和師生共同制作教具活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的科技活動(dòng)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的多功能作用?？茖W(xué)教師要熟悉教材，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，預(yù)測(cè)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，上課前教師要試做實(shí)驗(yàn)以便心中有數(shù)，做到實(shí)驗(yàn)的步驟科學(xué)有效、合理、切實(shí)可行，并嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟示范。教師做實(shí)驗(yàn)的一舉一動(dòng)很大程度上會(huì)影響學(xué)生，教師應(yīng)該按照要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，關(guān)注科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)學(xué)生喜歡做實(shí)驗(yàn)、會(huì)做實(shí)驗(yàn)的良好習(xí)慣。（二）教師要注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果由于農(nóng)村小學(xué)生知識(shí)面狹窄，見(jiàn)識(shí)不

8、多，對(duì)各種現(xiàn)象不能正確解釋，因此，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，讓學(xué)生盡可能多地親身接觸科學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，從而獲得科學(xué)知識(shí)。在科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中，有一些很難的實(shí)驗(yàn)，若按傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師只是講而不操作，學(xué)生憑空想象，就會(huì)覺(jué)得沒(méi)意思，教師講得很累，學(xué)生還不理解，相反，如果教師此時(shí)能巧妙地讓學(xué)生自己獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作，學(xué)生在良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境及和諧的氣氛中，有序地進(jìn)行探究，就有事半功倍的效果。比如講解指南針的使用時(shí)，一開(kāi)始學(xué)生不理解指南針是“指南”的，此時(shí)可以設(shè)計(jì)“小鳥找家”的趣味實(shí)驗(yàn)，不論“小鳥”怎么飛，停下來(lái)時(shí)，“小鳥”總是指向南方回家的方向，學(xué)生立刻就能理解，教師也不

9、用再費(fèi)力講解。（三）教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師要注意發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)和挖掘?qū)W生別樣的想法和做法，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的構(gòu)思。同時(shí)，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)要及時(shí)評(píng)價(jià)，注意評(píng)價(jià)的真實(shí)性。實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)成一些好的行為、習(xí)慣及操作能力有著重要的作用，會(huì)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地影響著學(xué)生。在課堂的科學(xué)實(shí)驗(yàn)上，教師也應(yīng)該關(guān)注下學(xué)生的課中效果，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，而不是學(xué)生做完就完了，還需從中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度：學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么？產(chǎn)生新的思想火花沒(méi)有？教師都要重視捕捉這些稍縱即逝的啟迪機(jī)會(huì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生。比如土壤中有什么這一課，教師取一小盒土，學(xué)生說(shuō)里面有水，那怎樣證明土壤中有水

10、呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生想辦法：用手摸、用紙?jiān)?、用火烤，淋漓盡致地發(fā)揮學(xué)生的想象。這時(shí)，教師的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)可以圍繞學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的表達(dá)能力、對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察能力、學(xué)生如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、方法是否獨(dú)特、合作是否默契、科學(xué)探究能力等進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)，厚植學(xué)生對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。（四）教師要拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)意識(shí)，完成小學(xué)科學(xué)教學(xué)任務(wù)，可以把部分科學(xué)課搬到課外。廣闊的大自然，深深地吸引著學(xué)生，有些書本上的知識(shí)有點(diǎn)膚淺，科學(xué)教師就有必要帶領(lǐng)學(xué)生到自然界接觸科學(xué)知識(shí)。比如在講授彩虹這一課時(shí)，可以讓學(xué)生課后觀察彩虹是由哪些顏色構(gòu)成的？日常生活中，哪些地方能看到彩虹？學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察在洗衣服的

11、泡泡中看到了彩虹，在廣場(chǎng)的音樂(lè)噴泉噴水時(shí)看到彩虹，而雨后的彩虹最美。學(xué)生不僅找到了彩虹，甚至知道了它是如何形成的，教師都不需要講，學(xué)生就很形象地認(rèn)識(shí)了。還有對(duì)磚瓦、陶瓷、瓷器的認(rèn)識(shí)這一課中，教師帶學(xué)生到教室外面，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，了解這些物體的韌性、硬度、吸水性、使用價(jià)值，甚至還了解了陶瓷的發(fā)展歷史，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同，有效地拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。（五）教師要組織學(xué)生開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、親自做實(shí)驗(yàn)，由幫助到放開(kāi)讓學(xué)生去做，在以安全為重的大前提下，教師應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)造課外實(shí)踐、自我感知的課外學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然農(nóng)村環(huán)境相對(duì)落后，但

12、室外活動(dòng)環(huán)境還是相對(duì)安全的：地勢(shì)開(kāi)闊、車輛較少、教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)安全隱患，確保學(xué)生安全，同時(shí)農(nóng)村學(xué)校各年級(jí)的學(xué)生班額較小，便于教師在室外活動(dòng)中進(jìn)行管理、指導(dǎo)。在參與課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以經(jīng)常帶學(xué)生去野外觀察小動(dòng)物，比如，在教學(xué)認(rèn)識(shí)螞蟻這一節(jié)課時(shí)，教師帶學(xué)生到操場(chǎng)邊觀察螞蟻，在看到螞蟻忙碌的身影時(shí)，學(xué)生會(huì)興奮不已，提出很多問(wèn)題：螞蟻是怎樣吃食物的？它像人類一樣有牙齒嗎？它喜歡吃什么食物？這時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)，很快學(xué)生就會(huì)學(xué)到有關(guān)螞蟻的內(nèi)容，在觀察螞蟻生活習(xí)性的同時(shí)，學(xué)生自然而然就會(huì)對(duì)螞蟻產(chǎn)生濃厚的興趣。三、結(jié)語(yǔ)宋代詩(shī)人陸游曾說(shuō)過(guò)有些知識(shí)的獲得需要自己去行動(dòng)，書本上的往往都是理論，作為科學(xué)教師要積極營(yíng)造民主和諧的科學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，精心創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，把學(xué)生帶入到實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的快樂(lè)之中，積極討論、交流、分享研究成果及教師科學(xué)的評(píng)價(jià)等，讓學(xué)生處在有疑問(wèn)、心愉悅、好動(dòng)手的狀態(tài)中，激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)探求科學(xué)精神的學(xué)