淺談小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀與課外閱讀開展

1、    淺談小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀與課外閱讀開展    楊興強(qiáng)喻剛斌摘要：群文閱讀教學(xué)理念雖然提出的時(shí)間不長，但卻引起了語文教育工作者的高度關(guān)注.群文閱讀有顯著優(yōu)勢：增加閱讀數(shù)量，讓小學(xué)生讀得更多，提高閱讀速度，讓小學(xué)生讀得更快，強(qiáng)化閱讀主體，讓小學(xué)生讀得更樂.群文閱讀理念下課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合，讓小學(xué)生的閱讀插上了雙翼，能增強(qiáng)閱讀主體意識，實(shí)現(xiàn)語言和精神的協(xié)同發(fā)展，在整合中實(shí)現(xiàn)有效閱讀。關(guān)鍵詞：閱讀興趣；閱讀問題；課外閱讀：g623.2：b：1672-1578（2016）04-0083-02"群文閱讀教學(xué)"，是指教師在一個(gè)單位時(shí)間

2、內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式。它更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。這種全新閱讀教學(xué)模式的要義是立足于課內(nèi)精讀，做好方法引領(lǐng)，使學(xué)生的閱讀實(shí)現(xiàn)向課外多向度的有效遷移、拓展、整合，從而達(dá)到拓寬知識視野，提高有目的的獲取并概括信息能力，涵養(yǎng)人文情懷的目的。實(shí)施群文閱讀教學(xué)的過程中，教師精選文本，按題材、體裁、表達(dá)形式、語言風(fēng)格、作者合理統(tǒng)整，給學(xué)生帶來了豐富的信息和巨大的思考空間，也帶來了許多疑惑，需要學(xué)生在交流討論中提出有價(jià)值的問題，從而厘清概念，發(fā)展技能，獲得閱讀快感。在群文閱讀教學(xué)

3、中，我們要有意識地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問題、在交流中提高。我們的教學(xué)的目標(biāo)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，而且要通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。對于閱讀能力而言，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、閱讀反思能力，注重提高學(xué)生短時(shí)間內(nèi)提取信息的信度和速度，利用、加工信息的效度。真正使語文學(xué)科成為學(xué)生全面發(fā)展的得力工具。1.選擇不同文本，增強(qiáng)閱讀的興趣群文閱讀要尊重兒童的閱讀視角，選擇兒童有閱讀興趣的文章應(yīng)該成為群文組合外，還需要教師大量的去閱讀，去尋找同一個(gè)主題的文章，對大量的文章篩選之后給學(xué)生去讀。選怎樣的文章組成&qu

4、ot;群"，決定于老師的教育理念、閱讀視野以及品味。然而，我以為教師一定要盡量選用多種行文特色和敘事風(fēng)格的不同題材文本，來豐富學(xué)生文學(xué)體驗(yàn)的文學(xué)類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記等，同時(shí)還要有為獲取和使用信息的實(shí)用性文本，例新聞報(bào)道、說明書、廣告、通告等。我們教材中的課文，主題往往是明確的、正向的，意義是"顯而易見"的，當(dāng)然，課文的篇幅是有限制的，語言也是經(jīng)過規(guī)范的，詞語的選用是經(jīng)過衡量的，這就是大家所說的"教材體"文章，而"群文閱讀"的文章自由度大大增加，我們應(yīng)該努力保持選文的原貌，不隨意刪、換、改

5、，保留原文的文字風(fēng)格，保留敘述的復(fù)雜性。例如以尋找食物為主題，以濕圓蟲怎樣尋找食物、螞蟻的路徑、做個(gè)蚯蚓飼養(yǎng)箱三篇非連續(xù)文本開展教學(xué)，通過閱讀，進(jìn)行比較和歸納，增強(qiáng)閱讀的興趣，感受發(fā)現(xiàn)的快樂。2.課內(nèi)外閱讀存在的問題2.1學(xué)生課外閱讀缺少指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)。"孩子們，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧！"為師者常常停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。2.2課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有

6、做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。3.加強(qiáng)指導(dǎo)，把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法延伸到課外在課內(nèi)我們常常傳授了很多好的閱讀方法給學(xué)生，這些方法都可以延伸到課外閱讀中，讓課外閱讀與課內(nèi)閱讀有效結(jié)合。如：3.1一邊讀一邊思考的閱讀習(xí)慣。讀書時(shí)要清楚地知道在不同的書中要學(xué)到什么，成語故事、歷史故事或名人傳記中學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)，感悟書中的深刻道理；讀優(yōu)秀文學(xué)作品時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生積累文中的好詞佳句，背誦優(yōu)美片段，學(xué)習(xí)作者的寫作方法；讀科普類作品時(shí)，要讓學(xué)生聯(lián)系生活，注意觀察，做到學(xué)以致用3.2培養(yǎng)學(xué)生使用工具書。學(xué)生要解決那些自己不能解決的

7、問題，除了向老師、家長或同學(xué)請教外，還可以利用工具書求得解答。工具書要裝進(jìn)書包，帶進(jìn)課堂。凡是在讀書、讀報(bào)或讀其他課外讀物時(shí)遇到了生字、難以理解的詞語，都可以請教工具書，使之逐漸養(yǎng)成好習(xí)慣。3.3養(yǎng)成閱讀后做小練筆、寫讀書筆記的習(xí)慣。我們大家都有這樣的體會，一篇文章讀完了，總會有所感、有所悟，如果把這些點(diǎn)滴體會記錄下來，便會成為我們以后寫作的素材。我們也要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的這種習(xí)慣。學(xué)生練筆、寫讀后感的形式很多，可以摘抄文中的精彩語句，可以寫出自己對文章的評價(jià)，能長則長，不長也不要勉強(qiáng)，一句話、兩句話都可以，不強(qiáng)求學(xué)生要寫多少字，只要寫就好了?？傊n外閱讀與課內(nèi)閱讀的有效結(jié)合必將大大提高孩子們的閱讀能力，如何讓他們更有效的結(jié)合？作為小學(xué)語文教師的我還在路上，還需進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探討和總結(jié)。參考文獻(xiàn)：1李吉林，田本娜，張定璋.小學(xué)語文情境教學(xué)與情境教育m.山東教育出版社，