淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略_12

1、    淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略    金玉雪摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生若能從小學(xué)便養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，掌握必要的閱讀方法，今后的閱讀之路便會(huì)越走越順暢，語(yǔ)文素養(yǎng)便會(huì)越來(lái)越高。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2019年最新修訂版）關(guān)于閱讀教學(xué)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力

2、”。可見(jiàn)，語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)任務(wù)艱巨，作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師更要想辦法轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。一、變換角色，以生為本于漪曾說(shuō)：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與求知欲激發(fā)出來(lái)，教學(xué)就成功了大半。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的個(gè)性化行為，采取相應(yīng)策略引導(dǎo)學(xué)生深入文本，使學(xué)生自己能夠獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種空間，搭建各種平臺(tái)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，喜歡讀書(shū)。在課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，通過(guò)引讀、誦讀、情境朗讀、合作讀等方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在課外，要引導(dǎo)學(xué)生從讀一些簡(jiǎn)單易懂的小故事開(kāi)始，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，還可以做到家校合作，學(xué)生每天在家讀一篇文章

3、，把閱讀小視頻發(fā)給老師，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，才能順其自然地愿意接受新知，其道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)才能得以提高。二、循序漸進(jìn)，要求合理學(xué)生對(duì)讀書(shū)有了興趣，才能更好地激發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)閱讀的積極性。教師要適時(shí)提出合理化要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)識(shí)水平，提出的要求要由淺入深，循序漸進(jìn)，太淺的要求容易使學(xué)生產(chǎn)生浮躁心理，太深的要求會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如：教學(xué)一年級(jí)閱讀時(shí)，只要能夠借助拼音讀懂一句話，能用自己的話說(shuō)出一句話的意思即可;二年級(jí)時(shí)，不但要能夠讀懂、有感情讀通一句話，還要能用自己的話較準(zhǔn)確地理解意思;三年級(jí)時(shí)要求可更高，要訓(xùn)練學(xué)生能夠把各句聯(lián)系起來(lái)讀通

4、、讀懂，還要能夠說(shuō)出句與句之間的關(guān)系，從句子中體會(huì)作者要表達(dá)的情感。只有這樣一步一個(gè)臺(tái)階，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生提出不同的要求，堅(jiān)持久了，學(xué)生便能做到從讀懂句段到理解文章全部?jī)?nèi)容。三、精講多讀，讀出韻味在課堂教學(xué)中，學(xué)生最反感的就是教師的“一言堂”或“提問(wèn)式”教學(xué)，教師不能牽著學(xué)生走，要敢于放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，教師傳授的是方法，而不是灌輸知識(shí)，學(xué)生享受的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是教師精彩的表演。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要做到精講多讀，與學(xué)生進(jìn)行角色換位，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的主觀意識(shí)得到充分發(fā)揮。比如：在教學(xué)草原一課時(shí)，我首先進(jìn)行課前談話：你去過(guò)草原嗎？說(shuō)說(shuō)你所見(jiàn)過(guò)的草原或你了解的贊美草原的

5、詩(shī)句、歌曲等，之后播放歌曲美麗的草原我的家，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)歌曲中描繪的是哪里的景色。聽(tīng)著歌曲，在你頭腦中呈現(xiàn)了怎樣的景象？進(jìn)而導(dǎo)入新課，之后讓學(xué)生朗讀課文第一自然段，想象草原迷人的景色，讀出自己的感受。將學(xué)生帶入情境中來(lái)，更好地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。四、閱讀指導(dǎo)，傳授方法學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法首先離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，要讓學(xué)生先理解字詞的意思，然后理解文章要表達(dá)的情感，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。如教學(xué)觀潮3、4自然段時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生讀課文，抓住“傳來(lái)隆隆的響聲”“出現(xiàn)了一條白線”“浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)”等重點(diǎn)語(yǔ)句梳理潮來(lái)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面。在指導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，可聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行，還可補(bǔ)充圖片或影像資料幫助學(xué)生

6、?！昂孟駩灷诐L動(dòng)”可讓學(xué)生想象打雷的聲音，想象潮來(lái)時(shí)的聲音，“水墻”聯(lián)系生活中見(jiàn)到的墻來(lái)想象。交給學(xué)生讀書(shū)的方法，學(xué)生設(shè)身處地、進(jìn)入情境進(jìn)行讀書(shū)會(huì)樂(lè)此不疲，感到快樂(lè)，既理解了課文內(nèi)容，又學(xué)到了表達(dá)方法。其次是指導(dǎo)學(xué)生速讀。如果每篇文章都字斟句酌地去讀，不適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的要求，也跟不上時(shí)代的步伐。作為一線教師，要學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需求選擇適合的文章進(jìn)行速讀，速讀不代表對(duì)文章內(nèi)容理解的忽略，是教會(huì)學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得更多的信息，讀到更多的文章。再次是課外拓展。為了使學(xué)生會(huì)讀書(shū)，還要充分利用有效資源拓寬學(xué)生知識(shí)面，幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇一些適合自己的書(shū)刊、雜志、名人傳記、文學(xué)名著等進(jìn)行課外閱讀，并有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。五、讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是立竿見(jiàn)影的，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是慢功夫。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不但要傳授學(xué)生閱讀的方法，還要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，可仿寫(xiě)、縮寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)。讀可豐富語(yǔ)言，為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ);寫(xiě)能檢驗(yàn)讀的效果。讀是為寫(xiě)服務(wù)，寫(xiě)又能夠促進(jìn)讀，兩者相互依存。因此，我在平時(shí)的教學(xué)中，都要求學(xué)生做讀書(shū)筆記，可摘錄好的詞、句、段，可寫(xiě)上自己的讀書(shū)體會(huì)。提高學(xué)生在各種場(chǎng)合用語(yǔ)文的意識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)