淺談提高復習效率的策略

1、    淺談提高復習效率的策略    許一秀摘 要：如何高效復習，可以從幾個方面入手。一是提綱挈領，梳理知識，從而提高復習的效率。二是調(diào)動學生，激發(fā)興趣。三是加強關聯(lián)，提升復習的效率。關鍵詞：設計;高效;復習如何高效復習一直是語文教師最為關注的問題。對于復習的方法，教師往往會各行其是，隨意性比較大。合適的方法，巧妙的復習課設計，也許可以讓復習更加高效。一、提綱挈領，梳理知識字、詞、句、段，章，語文的基礎單位較多，語文知識也呈現(xiàn)零碎性，這是語文學科特點所決定的。教師在上復習課時，需要有整合意識，教給學生一些梳理技巧，讓學生通過信息搜集、篩選、分類、歸結等技

2、術性操作，將學習認知進行科學整合，這樣才能形成系統(tǒng)性學習認知體系。因為語文的知識比較零碎，只有提綱挈領，梳理知識，才會讓學生覺得本學期所學知識是一個整體，不是瑣碎的，也不是零散的。我們不妨依據(jù)單元對整本書進行梳理歸納。可以分步進行，第一步進行單元復習，這一遍帶領學生梳理書本上的基礎知識。第二步進行分類復習，可以對拼音、字、詞、句、段等不同內(nèi)容進行分類，對閱讀思考問題以及作文訓練內(nèi)容進行整合，利用合理分類來展開復習，促使學生掌握相關知識。，而不是東抓一下，西抓一下，讓基礎比較薄弱的學生不知道怎么系統(tǒng)整理好所學知識。如蘇教版四年級下冊總復習時，教師讓學生對教材的生字字形、字音部分展開復習，并給出針

3、對性引導。同桌可以結成復習小伙伴，合作展開復習。根據(jù)教材最后面的生字表，一個人提問，一個人默寫，篩選出讀寫錯誤的生字，形成自己的生字復習范圍。多音字也是這樣：找出不熟悉的多音字，形成自己的復習重點內(nèi)容。當學生完成相關練習時，依照這種方法，對其他語文復習內(nèi)容展開篩選性梳理，從而構建起自己的個性化復習內(nèi)容。教師在學生操作后，隨即展開深入的探尋活動，對學生的操作進行個別指導，幫助他們解決個性問題。教師讓學生通過篩選對語文知識展開分類梳理，形成個性化復習菜單，這將大大提升學生的復習效率。因為排除掉已經(jīng)掌握的內(nèi)容，剩下的便是沒有掌握的，或者掌握不牢固的內(nèi)容，對這些內(nèi)容展開重點突破，有的放矢，可以贏得復習

4、的高效。二、調(diào)動學生，激發(fā)興趣上復習課的時候，不僅要求學生提綱挈領，梳理知識，還要充分發(fā)揮學生的主動性，將復習內(nèi)容交給他們自己處理。教師可以展開宏觀調(diào)控，給學生一些具體的復習方法指導，對學生的復習進行檢查核對，幫助他們解決復習中遇到的瓶頸問題。如四年級下冊第三單元的復習，教師先讓學生總體閱讀教材文本，對教材內(nèi)容進行回顧，然后展開對比性閱讀梳理：這三篇課文都屬于介紹人物的，可以讓孩子對每一篇課文中出現(xiàn)的人物進行品質(zhì)的概括，學生通過討論都能夠找得出來，劉備是尊重人才，祁黃羊是大公無私，公儀休是清正廉潔。這三篇課文故事性特征比較明顯。經(jīng)過一番努力，學生大多能夠找出異同點。學生依照教師的設計，對同一單

5、元的幾篇課文展開對比閱讀，從異同的角度進行認知梳理，逐漸探清了教材文本的個性特點，閱讀能力也在潛移默化中形成。語文復習不僅是認知梳理，更重要的是認知構建。所謂的溫故而知新，應該是重在“知新”，只有讓學生形成全新的學習認知體系，這樣的復習才具有較高價值。三、加強關聯(lián)，提升復習盡管語文認知呈現(xiàn)零碎性，但是它的學科關聯(lián)性也是非常明顯的。聽、說、讀、寫、思屬于語文素養(yǎng)的基本因素，聽是說、思的基礎，讀是寫、思的準備，聽、說、讀、寫、思組成了完整的學習認知整體，牽一發(fā)而動全身。習作復習時，教師不妨對學生的習作經(jīng)歷展開梳理和評價，讓學生對寫過的習作展開自評和互評。學生從現(xiàn)有認知水平出發(fā)，自然能夠找出過去習作

6、中存在的不足和問題，也能從別人的優(yōu)秀習作中學到新的知識。如有的學生看到自己原來的習作，會提出很多問題：“這篇習作整體還算可以，但細讀之后會發(fā)現(xiàn)，敘述不具體，事情交代不清楚，語言太過平淡，不怎么想讀下去?！庇械膶W生很自然說出：“我的這一篇游記沒有點題，重點不突出，像是記流水賬。”有的學生這樣評價他人的習作：“讀完這篇習作，我受到了很多啟發(fā)，語言不僅通暢而且生動，運用了多種修辭方法，例如比喻和擬人，特別是情感表達很到位，從這篇習作中，我學習到不少東西。我應該像他學習，以后也這樣寫作?！睆膶W生點評中可以看出，習作復習未必要對相關認知進行深度挖掘，通過對過去的習作展開多重評價活動，學生的學習認知也會逐漸清晰起來。復習課需要體現(xiàn)“溫故而知新”，這要求教師要有創(chuàng)新意識。如果學生能夠從復習課中獲得全新認知，這說明教師的教學設計是適當?shù)?如果學生感到枯燥乏味，學習成效低下，說明教師的教學設計存在一定問題，需要及時反思和改進。習作教學也可以以一篇帶多篇來進行。小學四年級的習作多以記敘文為主，也有想象類作文、議論文?？梢砸晕捏w為基礎，進行復習。例如記敘文，可以一篇帶多篇。以一篇經(jīng)典的記敘文為范文，進行復習，然后在遇到類似的作文題中以此為例，進行變通?？傊灰覀兘處熡眯难芯繌土?，潛心于