小學數(shù)學計算教學的有效策略探析

1、小學數(shù)學計算教學的有效策略探析魏利娜江蘇省泗洪縣界集中心小學摘要：在當前的小學數(shù)學教學當中，計算具有較為重要的地位，而學牛所具備的計算 水平，也會對其學習數(shù)學的興趣以及數(shù)學的綜合能力產(chǎn)生直接影響。本文重點闡 述了小學數(shù)學計算教學的有效策略，期望能夠提供給教育工作者一些有益的借 鑒和參考。關鍵詞：小學數(shù)學;計算教學;有效策略;在當前的小學數(shù)學教學當中，有效的培養(yǎng)學生的計算能力，是一項極為重要的 教學內(nèi)容。雖然在當前的新課程標準當屮，對于學生計算能力的要求有了適當?shù)?降低。但是由于計算能力能夠為學生今后學習數(shù)學奠定下堅實的基礎，因此在小 學數(shù)學教學當中，教師應持續(xù)地提升教學效率與教學質量，并通過讓

2、學生在學 習的過程當中進行計算練習，來有針對性地培養(yǎng)學牛的計算能力。唯有如此，方 可有效地促進學生計算能力的提升，以此來有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，讓學 生獲得全面的發(fā)展。1注重從不熟悉方法遞進為熟悉方法例如，在教學“小數(shù)乘整數(shù)”的過程當中，在計算“到超市里購買2盒5. 2元的 泡泡糖，需要花費幾元錢？ ”可列岀算式5.2x2二10. 4,教師可指導學生運用對 比的方法，來讓學生將算式和以往的算式進行對比，來發(fā)現(xiàn)兩者z間有什么異 同點？并讓學生講述運用哪一種計算方法更加簡便?如果將5. 2元視為52角錢， 也即為在原來的5. 2元的基礎上呈10倍的擴大，計算之后可得104角錢，再繼 續(xù)將積縮小至

3、其的1/10,也即為10.4元。此時，教師可提出問題:想要讓積自 身的大小保持不變，在一個因數(shù)擴大10倍之后，其積就應同比縮小至其的 l/10o如果在因數(shù)不等同于錢的數(shù)量的基礎z上，同學們是否還會進行計算?教 師也可展示出0. 29x7的計算題，并按照學生所回答的計算步驟在黑板上列出 豎式計算的算式，讓學生在學習小數(shù)乘法時，學會運用“轉化”的數(shù)學策略。也 即為將小數(shù)乘法這一不熟悉的計算方法，轉化為自己所熟悉的整數(shù)乘法的計算 方法，來有效地解決實際問題。再如，在計算一個數(shù)除以小數(shù)（9. 72*0. 63二?）時，教師可指導學生可充分依 據(jù)“商不變的定律”，將0.63這一除數(shù)首先轉化為整數(shù)，并運用

4、較為簡便的除 數(shù)是整數(shù)的計算方法來進行計算。這也即為一個運用轉化方法來進行簡便計算的 方式。通過學習過程當屮的實踐運用可顯現(xiàn)，經(jīng)常性的運用轉化策略，能夠讓學 生將當前所學的新知識與以往原有的知識進行緊密結合，使其形成一個知識連 接的紐帶，從而較好的體現(xiàn)出數(shù)學整體性的知識體系。2持續(xù)強化地對學生進行估算訓練在現(xiàn)實生活當中，人們會經(jīng)常性地運用到估算的方法來解決一些生活當中的實 際問題，可是學生在學習實踐當屮卻不會進行估算。因此，教師在教學實踐當屮 來重點教授學生如何來進行估算，讓學生能夠較好地理解與掌握估算的技能， 并指導學生拓展自我的發(fā)散性思維，來有效地采用多樣化的計算方法，科學合 理地運用估算

5、，來復查是否具有正確的計算結果，并緊密結合估算與筆算的計 算方法，將其用到解決實際問題當中，因此來有效地提升解決問題的效率與質 量。例如，教師可出題:一盒橡皮泥是13元錢，全班共有55位同學，在手工課上需 要用到橡皮泥，如果每一位同學都購買一盒橡皮泥，需要付款多少?在讓學生解 題前，教師可讓學牛以學習小組的形式來深入的討論此問題，讓學牛先運用估 算來進行計算，也即為10x60=600,可首先提岀估算為600元左右；也可用 13x50=650,多于600元錢;還能夠用10x55=550,可確定實際購買費用是要多 于550元。這樣一來，學生充分運用多樣化的估算方法，并進一步來優(yōu)化這些估 算方法，就

6、能夠有效地幫助到學習后進生來較好地掌握一種適合于其自身的計 算方法，讓處于不同學習層次的學生都能夠獲得整體性的進步。又如，在進行筆算45x68,學生通過筆算之后，計算岀得數(shù)為3060,通過估算 的方法可將45視為50,將68視為70,即可列出算式50x70=3500,因此 45x683500，借助于估算就能夠來大致檢驗筆算的結果是否正確。3充分運用“陷阱”策略在小學數(shù)學教學當中，教師必須認真細致地尋找岀容易岀錯的題、具有缺陷的題, 并將其來作為一種較好的教學資源，并提供給學生進行探究式學習的平臺，使 學生能夠經(jīng)過深入的討論來獲得較好的學習效果。例如，為進一步強化“進位乘法”的運算法則，在計算“

7、 19x19=?”時，教師 可首先展示出學牛之前計算時的一些錯誤的實例，來讓學牛就此進行深入的討 論。教師可提問學生：同學們對這道題的計算方法有怎么樣的疑問？有什么樣的理 由？學生經(jīng)過思考z后回答：19乘9的得數(shù)不是91,因此答案是不正確的錯誤。 教師:那么這道題目是哪里不正確呢?學生回答:是因為沒有向前進位8。教師:那 么應該怎么樣來正確的進行計算呢?哪一位同學到講臺上來進行計算演示？當有 一位同學到講臺上來進行計算演示時，教師：同學們，如果有不明白的地方可向 這位“小老師”來進行提問。教師在進行計算時，可對學生經(jīng)常性的進行“設置 陷井”的重點練習，如此一來，就能夠有效激發(fā)起學牛學習數(shù)學的興趣，并讓 課堂教學氛圍更加活躍，同吋也能夠有效拓展學生的創(chuàng)新思維，提升學生的創(chuàng) 新能力，讓學生能夠積極主動地投入到學習活動當中。計算能力是小學生在數(shù)學學習當中的一種極其重要的基礎性的能力，教師想要 有效地培養(yǎng)學生良好的計算能力，就