高職院校非通用語種外語精讀課堂教學中的情境創(chuàng)設研究

1、    高職院校非通用語種外語精讀課堂教學中的情境創(chuàng)設研究    摘 要： 高職院校非通用語種精讀課的教學對象在學習動機、學習習慣、學習策略等方面的特征要求教師積極進行課堂情境教學，這有利于學習者外語語言能力、外語語用能力、綜合交際能力的提高。為了培養(yǎng)不同的能力，可以創(chuàng)設不同類型的課堂情境。語言情境創(chuàng)設不僅僅可以運用在教學內(nèi)容上，也可以運用在課堂組織形式上。關鍵詞： 高職；非通用語種；精讀；課堂教學；情境創(chuàng)設一.精讀課堂教學中情境創(chuàng)設的必要性精讀是高職非通用語種外語專業(yè)的專業(yè)基礎課之一，旨在通過字母、發(fā)音規(guī)則、詞匯、語法、文化等方面的教學，培養(yǎng)學生外語聽

2、、說、讀、寫、譯等方面的綜合運用能力。在所有的專業(yè)基礎課中，精讀所占學時比例最大，所涉及的教學內(nèi)容最多。因此，精讀課的教學質(zhì)量直接影響著整體專業(yè)基礎課的教學質(zhì)量。大部分高職非通用語種外語專業(yè)精讀課教師授課時習慣采用翻譯法、閱讀法等傳統(tǒng)教學法，注重用專業(yè)的語法知識說明語法點和慣用句型結構特征，課堂練習也習慣于機械的重復操練。這不僅難以激發(fā)學生的學習積極性，還不利用學生對具體語用環(huán)境的把握，不利于培養(yǎng)學生的實際交際能力。杰尼斯指出：在指導語言初學者時，要特別考慮到他們非常需要內(nèi)涵豐富、有意義的情境。清楚的、有意義的并且有趣的情境可以為學習者提供很好的環(huán)境，使得語言在特定場合中易于理解，便于記憶和使

3、用。鑒于此，教師在靈活運用多種教學法進行課堂教學的過程中，應努力利用和創(chuàng)造特定句子或更大語言單位出現(xiàn)的情境，讓學生沉浸在豐富的、自然或半自然的語言習得環(huán)境中，接觸、輸入、習得相關的語言材料，并生成、輸出相應的話語。通過利用和創(chuàng)設話語情境經(jīng)行外語教學，可提高學生的積極性和主動性，有利于學生全面把握話語情境的，有利于全面提高學生用外語進行交際的能力，可以改變高職非通用語種外語專業(yè)精讀教學不容樂觀的現(xiàn)狀。情境在外語教學中的作用毋庸置疑，但是，如何在教學實踐中創(chuàng)設合理有效的情境，則是我們亟待解決的一個問題。國內(nèi)情境創(chuàng)設方面的研究，其針對的學習者一般是幼兒以及中、小學生學生、大學本科生，所涉及的課程多為

4、口語，所涉及的第二語言大部分是英語。張紅、鄒春玲等人的研究便是如此。針對高職非通用語種外語專業(yè)精讀教學的研究論著不僅數(shù)量很少，且其研究內(nèi)容主要停留在對情境化教學整個大層面的討論方面，沒有深入探討如何進行情境創(chuàng)設。本文分析高職學習者的特征、精讀課的特性，結合精讀課堂教學實例，探討在高職非通用語種外語精讀教學中如何創(chuàng)設情境，以提高外語語言輸入的有效性，實現(xiàn)外語語言輸出的最大化，從而提高高職非通用語種外語專業(yè)學生的學習興趣，最終達到全面提升外語綜合運用能力之目的。二.高職學習者的特征首先，學習策略方面。他們可以運用間接策略相對較好地完成對外語學習這一事件本身的認識、規(guī)劃、調(diào)控與評估，但是，由于在語言

5、學習方面缺乏好的習慣、經(jīng)驗與方法，不善于在學習過程中運用記憶、反復、推測、演繹、總結、分析等具體手段，所以，當面對具體的目標語學習任務時，比較容易從無下手；其次，學習積極性方面。除了少部分語種以外，高職院校的非通用語種外語專業(yè)第一志愿錄取率普遍不高，調(diào)劑錄取人數(shù)比較多，這使得學生整體上學習態(tài)度不夠端正，學習積極性不高；最后，高職學習者對語言知識、句子成分等語言學專業(yè)術語的把握也比較薄弱。三.情境創(chuàng)設教學與精讀課培養(yǎng)目標高職院校非通用語種精讀課是零起點的，通過精讀教學，要讓學習者具備外語語言能力、外語語用能力、綜合交際能力。外語語言能力包括外語語言知識和外語言語技能兩個方面，外語語言知識是正確理

6、解和表達話語所需要的語音、發(fā)音規(guī)則、音變規(guī)則、構詞法、詞匯、慣用語、詞類特征、語法體系、慣用句型等外語知識系統(tǒng)，這能保證外語輸出的正確性，外語言語技能指運動外語語言知識于實際操作的自動化的程序性知識體系，這可以保證外語輸出的流利性。語言能力是學好外語的基礎。然而，對于對語言知識、句子成分等語言學專業(yè)術語的把握比較薄弱的高職學習者來說，外語知識教學，特別是構詞法和語法以及音變規(guī)則等內(nèi)容本身是比較枯燥乏味的。另一方面外語言語技能的掌握則需要進行大量的操練，通過操練過程中的反饋，不斷進行確認、糾正，然后再操練，再反饋，再確認、糾正，只有這樣，才能獲得良好外語言語技能。不管是語言知識的習得，還是語言技

7、能的習得，都需要學習者有強烈的學習動機、端正的學習態(tài)度、良好的學習習慣。而這些恰恰是高職學習者比較欠缺的部分。除了語言能力之外，外語語用能力包括外語話語能力、社交能力、話語策略能力，是學習者在人際交往中準確理解和使用話語的能力，這種能力能保證外語言語輸出的得體性；綜合交際能力則是指學習者綜合運用外語言語知識和能力，在相應的交際環(huán)境中完成交際任務的能力，這種能力可以保證語言輸出的個性化和創(chuàng)造性。這兩種能力雖有層級上的區(qū)別，但它們都跟與他人的交往有關。精讀教師將教學過程情境化，讓學習者身臨其境地理解、操練、運用相應的外語言語，這不僅可以提高課堂知識學習與言語技能訓練的趣味性，更能保證學習者言語輸出

8、的得體性，有利于學習者綜合交際能力的提高。同時還可以在一定程度上改變部分高職學生學習動機不強、學習態(tài)度不夠端正、學習習慣不夠好的情況，最終激發(fā)學習者的學習熱情，完成“要我學”到“我要學”的轉變。四.課堂情境創(chuàng)設的建議高職院校的學生基本都是成年人，他們有其自身的學習特點和規(guī)律。教師應該根據(jù)這些特點與規(guī)律進行有針對性的教學，在課堂情境的創(chuàng)設方面也是如此，并且，學習者不同方面能力的培養(yǎng)所要求的課堂情境的創(chuàng)設方法也是不一樣的。首先，語言知識的教學方面。在授課過程中，語言知識部分一般是教師對詞法、語法等內(nèi)容的講解部分，這部分教師可以結合自身以及學習者們的實際情況，用簡單的語言為學習者描述一個容易理解的事

9、件或可想象的空間。比如在向?qū)W生說明外語中“就”與“才”的區(qū)別時，教師可以在上課前通過談話、觀察等方法了解學習者到教室的時間，把握哪些人是到的早的，哪些人是晚的，在講解過程中用所了解到的情況造句，幫助學習者快速準確地理解以上兩個慣用型的區(qū)別。這方面的情境創(chuàng)設主要是為了幫助學習者進行理解的，不需要太多操練，所以要求情境恰到好處、點到為止。其次，語言技能的操練、得體運用方面。這部分的情境創(chuàng)設要能夠為學習者提供互相交流的背景與話題。人們之所以互相交流，是因為他們之間存在信息差，在課堂上，不存在信息差的的言語交流不會帶給學習者交流的愉悅與成就感。比如在課堂上用外語進行“問名字”功能模塊操練時，如果只是在

10、學習者都知道對方名字的前提下進行問答訓練，教學效果可能會不理想。但是，如果教師在練習前賦予學習者們一個只有他自己知道的新名字，這個名字可以是學習者喜歡的歌星的名字、歷史人物的名字，甚至可以是上節(jié)課學到的水果、蔬菜名等等，有了這些信息差的存在，學習者們能夠強烈地體會到交流的必要性，于是操練起來就會積極主動很多。另外，還可以將情境的創(chuàng)設應用到課堂組織形式上。比如教師可以通過民主的方式，將一些需要重復操練的詞匯或包含某些重要語法結構的詞組作為學生的名字，每次上課都點一遍，或邀請某些同學協(xié)助進行點名，以幫助學習者進行鞏固學習。參考文獻1 馬瑞.高職院校韓國語專業(yè)學習策略調(diào)查研究j.科學與財富， 2015 （19） ：312-