淺淡小學(xué)語(yǔ)文課程改革

1、淺淡小學(xué)語(yǔ)文教材和教學(xué)課程改革摘要：本文主要探討了歷代語(yǔ)文教育的教材與教育教學(xué)，接著探討了新的一次改革一 部編教材的改變，教材改革是關(guān)乎語(yǔ)文全局的問(wèn)題，改革意味著進(jìn)步。關(guān)鍵詞：歷代語(yǔ)文教育 教材 教育教學(xué) 新改革 部編作為一名語(yǔ)文老師必須要研究教科書，充分利用教科書編寫的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué), 也就是要善于合理把握教科書的優(yōu)勢(shì)，讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式完美結(jié)合在一起。 本篇對(duì)教科書的研究側(cè)重于教科書的編排體系，單元整體教學(xué)是基于閱讀教學(xué)的 一種教學(xué)方工的探討，因此在研究時(shí)，把目光更多投注于閱讀教學(xué)。一、 歷代語(yǔ)文教育的教材與教育教學(xué)（-）古代小學(xué)語(yǔ)文教育的教材與教學(xué)古文教育分為三個(gè)階段：以識(shí)字教育為中心的

2、啟蒙階段；進(jìn)行讀寫的基礎(chǔ)訓(xùn) 練階段；進(jìn)一步的閱讀和作文訓(xùn)練階段。古文教育的讀本主要有三種：四書、 五經(jīng)、蒙學(xué)讀物、文選讀本。沒有嚴(yán)格意義上的語(yǔ)文教育，所以也沒有具備 教科書意義的語(yǔ)文教材。（二）近代小學(xué)語(yǔ)文教育的教材與教學(xué)清末，隨著西方教育思想的傳入，教科書編寫方面體現(xiàn)了一定的科學(xué)性，但 并沒有多大改變，編排者在思考的核心點(diǎn)上只不過(guò)是在蒙養(yǎng)教材的慕礎(chǔ)上如何翻 新的問(wèn)題。在教學(xué)上對(duì)教授方法有所理解，也比較深刻，但是在教學(xué)領(lǐng)域里的實(shí) 施情況卻不得而知，當(dāng)吋的教學(xué)基本是“講書”。（三）現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教育的教材與教學(xué)這個(gè)時(shí)期把選文分成精讀和略讀兩個(gè)部分，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增加學(xué)生 自為研讀的機(jī)會(huì)，把教

3、科書中的選文，組成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單元，對(duì)單元組 合的探索也是最值得后人注意的。把每數(shù)課構(gòu)成一個(gè)單元，數(shù)單元又相互照顧, 適合兒童學(xué)習(xí)心理。這時(shí)的教學(xué)中教員比較注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、實(shí)物和具體 問(wèn)題，通過(guò)練習(xí)、思考、講演和游藝活動(dòng)，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，培養(yǎng)興趣 情感。其明顯特點(diǎn)是：由整體到部分再到整體進(jìn)行讀書教學(xué)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的 學(xué)習(xí)積極性。（四）當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教育的教材與教學(xué)這個(gè)時(shí)期把每?jī)?cè)課文分為若干個(gè)單元，每個(gè)單元若干篇課文內(nèi)容一般比較接 近或相類似，有的一組課文后，設(shè)有一個(gè)綜合練習(xí)。自2001年全日制義務(wù)教 育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）頒布以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教科書呈現(xiàn)了多元化的趨勢(shì)。 主要有：

4、人教版、蘇教版、北師大版、滬教版、西師大版這些版本的教科書 都以“單元”的形式呈現(xiàn)，無(wú)論是怎樣組織單元，編排體系上都是大同小異。不 同點(diǎn)在于練習(xí)的設(shè)置、選文的編排上有所不同。這時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程是:第一步， 由實(shí)物或?qū)嵗龑?dǎo)入新授課文；第二步，指導(dǎo)朗讀；第三步，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際講 解新字新詞；第四步，重點(diǎn)講解課文；第五步，簡(jiǎn)要?dú)w納課文內(nèi)容。后來(lái)逐漸改 革，在“全國(guó)小語(yǔ)會(huì)”的研討活計(jì)促進(jìn)下，涌現(xiàn)了一批以“實(shí)驗(yàn)”為基礎(chǔ)的教學(xué) 研究成果。一線教師開始重視研究，在現(xiàn)實(shí)中打破了 “滿堂灌”“填鴨式”的教 學(xué)方式，教學(xué)由“灌輸式”走向“啟發(fā)式”。逐漸各種“某某語(yǔ)文”名頭越來(lái)越 多，從積極方面說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出“

5、百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的良好氛圍，從消極 方面說(shuō)，“某某語(yǔ)文”在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文某方面特性的同時(shí)，窄化了語(yǔ)文。二、新的一次改革一一部編教材的不同“部編教材”在前而的傳統(tǒng)教材的單元編排上沒有多大變化，在課文選篇上 變化比較大?！安烤幈尽睆?qiáng)調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)，此外還適當(dāng)兼顧時(shí) 代性。課改之后流行的各種版本語(yǔ)文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重 視引起學(xué)牛的興趣，甚至多選“時(shí)文”。這不能說(shuō)不好，但不能偏了，新教材回 到“守止”的立場(chǎng)，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)典課文這次又回來(lái)了，尚未沉淀的“時(shí) 文”相對(duì)少了。1、傳統(tǒng)文化篇目增加了。部編教材變化非常明顯的就是傳統(tǒng)文化的篇目增加了。小學(xué)一年級(jí)開始就有 古詩(shī)

6、文，整個(gè)小學(xué)6個(gè)年級(jí)12冊(cè)共選優(yōu)秀古詩(shī)文124篇，占所有選篇的30%, 比原有人教版增加55篇，增幅達(dá)80%。平均每個(gè)年級(jí)20篇左右。革命傳統(tǒng)教育 的篇目也占有較大的比重。小學(xué)選了 40篇，初中29篇。魯迅的作品選有故鄉(xiāng) 阿長(zhǎng)與山海經(jīng)等9篇。2、寫作部分，“部編本”如何安排？“部編本”力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作 方法的引導(dǎo)。寫作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)編排照顧到教學(xué)順序，讓老師能夠落實(shí), 克服隨意性。但也注意到避免應(yīng)試式的反復(fù)操練。寫作課的系列努力做到中心突 出，簡(jiǎn)明扼要，有可操作性。和以往教材比較，現(xiàn)在的編法是希望有一個(gè)系列, 更能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，也比較有“抓手

7、”，比較方便教學(xué)實(shí)施。“部編本”語(yǔ)文教材的編寫從2012年3月8日正式啟動(dòng),到現(xiàn)在4年多了。 以往教材編制都由出版社來(lái)實(shí)施，請(qǐng)個(gè)主編，搭起班子，最多也就用一二年。教 材編寫經(jīng)過(guò)復(fù)雜的程序，包括確定大綱和體例框架、擬定樣張、選文、進(jìn)入具體 編寫等。起始年級(jí)初稿出來(lái)后，先后經(jīng)過(guò)14輪評(píng)審，還請(qǐng)100名基層的特級(jí)教 師提意見，最后才提交給教育部。部編本”的課文選篇強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、 適宜教學(xué)，此外還適當(dāng)兼顧時(shí)代性。和原來(lái)人教版作比較，課文數(shù)量總的是減少 to但這不等于教學(xué)總量減少，而是幾個(gè)板塊的內(nèi)容調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更豐富, 也更有效。減少漢語(yǔ)拼音的難度，讓拼音教學(xué)服務(wù)于識(shí)字教學(xué)。新教材一開始就 是識(shí)字教學(xué)（5-6課），然后才學(xué)拼音。很多經(jīng)典課文又恢復(fù)了。課改之后流行 的各種版本語(yǔ)文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重視引起學(xué)生的興趣, 甚至多選“吋文”。這不能說(shuō)不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立場(chǎng), 大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)典課文這次乂回來(lái)了，尚未沉淀的“時(shí)文”相對(duì)少了。在教 育教學(xué)上，更注重了學(xué)生的主體性，教師退后，學(xué)生上前，以學(xué)生為主，老師引 導(dǎo)，增強(qiáng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力、閱讀能力。總之，教材改革是關(guān)乎語(yǔ)文教學(xué)全局的問(wèn)題，多進(jìn)行一些語(yǔ)