淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略

1、姓名陳婷聯(lián)系 地址南通市濠濱花園10-201準(zhǔn)考證號(hào)068213151181電編226000論文題目淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略成績(jī)優(yōu)良中差文獻(xiàn)檢索原理掌握論點(diǎn)明確論據(jù)充分結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)文字通順創(chuàng)新程度摘要、關(guān)鍵詞3一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀3二、何為小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)及其具體體現(xiàn)4（一）小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的對(duì)象4（二）小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的方式5（三）小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的內(nèi)容7（四）小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的效果8三、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略8（-）了解興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望8（二）提煉重點(diǎn)，抓住課文主問(wèn)題9（三）精心設(shè)計(jì)，減少無(wú)效問(wèn)題10（四）立足學(xué)生與語(yǔ)境，培養(yǎng)問(wèn)題

2、意識(shí)10四、結(jié)語(yǔ)11參考文獻(xiàn)12致謝12淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略【摘要】：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂捉問(wèn)，往往是用于教學(xué)的手段，也是課堂教學(xué)屮 常見(jiàn)的行z有效的方法z,通常是根據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的問(wèn) 答教學(xué)形式，也是非凡的語(yǔ)言和提問(wèn)藝術(shù)。能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能 力；是聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的紐帶；也是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)控的有效手段。教學(xué)教師 的教學(xué)風(fēng)格展示，課堂教學(xué)質(zhì)量的影響始終是非常重要的。隨著新課程改革的深 入，越來(lái)越重視課堂教學(xué)的冇效性，而冇效的課堂捉問(wèn)是捉高課堂教學(xué)效率的關(guān) 鍵?！娟P(guān)鍵詞l小學(xué)；提問(wèn)的藝術(shù);語(yǔ)文課堂提問(wèn)，作為教師常用教學(xué)手段，在課堂上是必不可少的。冇效捉問(wèn)可以

3、幫助 學(xué)生發(fā)展發(fā)散性思維，門我探索，而無(wú)效的問(wèn)題容易使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，更有 甚者會(huì)對(duì)提問(wèn)產(chǎn)生恐懼情緒。可以這樣說(shuō)，問(wèn)題的冇效性會(huì)直接影響到課堂教學(xué) 效果。有效性提問(wèn)即教師在課堂上提出的問(wèn)題能夠使學(xué)生產(chǎn)生一種質(zhì)疑、不解、 探索的心理狀態(tài)，這種心理乂能促使學(xué)生積極思考，不斷提出問(wèn)題并想方設(shè)法去 解決問(wèn)題。一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，不少教師認(rèn)為課堂表面上的熱鬧就是與學(xué)生之間的 的互動(dòng)，把重復(fù)以及低效的課堂提問(wèn)作為與學(xué)生之間的對(duì)話，這無(wú)疑突出了教學(xué) 中存在的問(wèn)題。還有不少教師不夠重視課堂提問(wèn)、對(duì)課堂提問(wèn)研究不深。歸納總 結(jié)起來(lái)，主要存在以下問(wèn)題：1. 簡(jiǎn)單化提問(wèn)。教師隨意提問(wèn)，

4、如“是不是”“對(duì)不對(duì)”“是嗎”“對(duì)嗎”等， 所提的大多是低思維難度的問(wèn)題，看似要活躍課堂氣氛，實(shí)際上冇效性不高。2. 形式化提問(wèn)。有的教師在有人聽(tīng)課的情況下，提問(wèn)流于形式，為體現(xiàn)互 動(dòng)性往往按照座次表來(lái)提問(wèn)，只是形式上的熱鬧。3懲罰式捉問(wèn)。如果冇學(xué)生在語(yǔ)文課堂上“開(kāi)小差”、“睡覺(jué)”、“說(shuō)話”， 有的老師則會(huì)為了集中學(xué)生的注意力而突然提問(wèn)此學(xué)生，學(xué)生明顯是回答不上來(lái) 的，這種提問(wèn)，不僅容易傷害學(xué)生的自尊心，還不利于師生間感情的促進(jìn)。課堂提問(wèn)不只是一個(gè)簡(jiǎn)單的提出問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題作出回答的問(wèn)答行為，而是一 種復(fù)雜的富有意義的教學(xué)行為。提問(wèn)應(yīng)與學(xué)生、教師和課堂情境有密切聯(lián)系。提 問(wèn)的冇效性依賴于所表達(dá)的詞

5、語(yǔ)、聲音效果、詞語(yǔ)的強(qiáng)調(diào)和選擇以及捉問(wèn)的情境。 提問(wèn)可以由不同方式拋出，而每一種方式都決定了學(xué)生是否能夠接受這個(gè)問(wèn)題以 及怎樣接受該問(wèn)題。我們的語(yǔ)文課堂里充斥著太多的無(wú)效提問(wèn)。研究資料表明，屮小學(xué)教師每 堂課的有效提問(wèn)僅僅占56%。也就是說(shuō)，教師中還有一半的提問(wèn)是無(wú)效的，因 而研究課堂教學(xué)捉問(wèn)對(duì)丁捉高課堂教學(xué)質(zhì)量是非常重耍的。二、何為小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)及其具體體現(xiàn)所謂課堂冇效提問(wèn)，主要是通過(guò)教師在課堂中統(tǒng)領(lǐng)全文、冇深度的提問(wèn)，讓 學(xué)生能夠積極思維，通過(guò)對(duì)多種知識(shí)的整合和建構(gòu)，提高能力，獲得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn) 個(gè)休的發(fā)展。以下是筆者總結(jié)的小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)的具體體現(xiàn)：（一）小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的

6、對(duì)象提問(wèn)面向全體，發(fā)展開(kāi)拓思維。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，所有問(wèn)題應(yīng)著眼于 圍繞學(xué)生展開(kāi)。因此，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)初步掌握全體學(xué)生的認(rèn)知水平, 而后冇針對(duì)性的進(jìn)一步地設(shè)計(jì)問(wèn)題。在此環(huán)節(jié)屮，教師還需要注意的是來(lái)自家庭 背景，身技能，生活環(huán)境下的個(gè)體差異，以及學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況等都 存在差異，那么在設(shè)問(wèn)過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮到這方面因索，以促進(jìn)課堂冇效 提問(wèn)的形成以及全體學(xué)生的共同參與，o教學(xué)過(guò)程應(yīng)該面向全體學(xué)牛，因牛而杲，因材施教。注意課堂教學(xué)的全面性, 在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要有梯度性。使不同水平的學(xué)生都能積極參與參與到課堂教學(xué)中來(lái), 在大家的共同下參與輕松解決問(wèn)題，一齊進(jìn)步。例如在教學(xué)難忘的一課

7、這篇 課文吋，“為什么這一節(jié)課令人難忘？ ”這是整篇課文的重難點(diǎn)。這個(gè)應(yīng)該問(wèn)題 放在課堂教學(xué)的后面，先不提出。首先提問(wèn)我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)'這句話 在課文屮出現(xiàn)幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？ ”這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單，只要在文屮找 答案就行了，留給學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的一些學(xué)生回答。“'這是多么強(qiáng)烈的民族精 神，多么濃厚的愛(ài)國(guó)情意啊作者為什么會(huì)發(fā)出這樣的感嘆？我們?cè)撛趺醋x這 句話？ ”這里要結(jié)合前一個(gè)問(wèn)題來(lái)理解，留給屮等生來(lái)解決。最后，提出“為什 么說(shuō)這一課是難忘的？ ”在前兩個(gè)問(wèn)題解決的基礎(chǔ)上，孩子們已經(jīng)初步感受到臺(tái) 灣人民的愛(ài)國(guó)熱情和民族精神。理解力強(qiáng)的學(xué)生更能領(lǐng)悟。此時(shí)，再解決這個(gè)抽

8、象的問(wèn)題也就易如反掌了，課文的重難點(diǎn)得到解決，教學(xué)目標(biāo)在無(wú)形中實(shí)現(xiàn)，更 重要的是提問(wèn)面向全體，達(dá)到了因材施教的目的。在每一個(gè)班集體，學(xué)生的綜合素質(zhì)肯定是參差不齊。當(dāng)我們?yōu)?堂課做總體 規(guī)劃時(shí)，也要注重對(duì)個(gè)體的設(shè)計(jì)，尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生?？赡?，本堂課的學(xué)習(xí) 任務(wù)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生是無(wú)論如何也無(wú)法完成的。然而，在實(shí)施目標(biāo)，開(kāi)展活動(dòng) 的過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)關(guān)注特殊個(gè)體，為他們提供空間思維，為他們創(chuàng)造一個(gè)展 示自己的機(jī)會(huì)，讓他們找到自己的位置，使他們覺(jué)得自己在課堂上冇存在的價(jià)值。（二）小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的方式1、把握時(shí)機(jī)、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問(wèn)俗話說(shuō)：“打鐵要看準(zhǔn)火候”，語(yǔ)文課堂教育也需要抓住機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)于

9、i些 課文的學(xué)習(xí)，最初是不大感興趣的。因此，教師應(yīng)對(duì)教材有較深入的研究，選擇 合適的提問(wèn)契機(jī)，有意給學(xué)生在感興趣的部分設(shè)置問(wèn)題“障礙”。當(dāng)學(xué)生急于尋 找問(wèn)題答案時(shí)，就相當(dāng)于接受了思維訓(xùn)練。所以，對(duì)于課文屮的重難點(diǎn)也能夠冇 更好的掌握。2、靈活運(yùn)用語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的方法提問(wèn)的方法i分重要，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)屮，我結(jié)合了優(yōu)秀教師的語(yǔ)文課堂教學(xué)提 問(wèn)方法總結(jié)以下兒點(diǎn)方法：（1）抓住關(guān)鍵捉問(wèn)法抓住一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)提出問(wèn)題，無(wú)異于打開(kāi)了一個(gè)缺口，教師應(yīng)吃透教材，抓住教材上每一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，以提高學(xué)生的思維深度。(2) 蠶食鯨吞法教學(xué)屮教師提出了很多問(wèn)題，最后發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題絕大多數(shù)的是很難冋答的， 那么我們就應(yīng)該用化整為零

10、的方式，解決眼前可以解答的小問(wèn)題，最后逐個(gè)擊破， 進(jìn)行蠶食鯨吞。(3) 逐步提問(wèn)法任何冇價(jià)值的東西都不可能一步到位，提問(wèn)也不例外。教師在提問(wèn)的過(guò)程中 要像攀登一樣，拾階而上，到山頂看美麗的自然風(fēng)景。(4) 疏導(dǎo)提問(wèn)法教師發(fā)現(xiàn)對(duì)于冇針對(duì)性的學(xué)生捉出的問(wèn)題，學(xué)生不能回答而形成的膠著狀態(tài), 教師可以在角度上發(fā)生轉(zhuǎn)變，誘發(fā)引導(dǎo)，點(diǎn)撥提示。(5) 深挖激趣法學(xué)生往往對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題不大感興趣。因此，教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深度的挖掘， 積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。以上五個(gè)捉問(wèn)方式是教師可以靈活地根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行綜合運(yùn)用，是課堂 教學(xué)的方法，也是教學(xué)的藝術(shù)。加強(qiáng)課堂提問(wèn)的藝術(shù)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)顯得非常重要。 一節(jié)

11、課能在合適的時(shí)間下提出一個(gè)巧妙的問(wèn)題，往往能夠收到意想不到的效果。 因此，教師在課堂教學(xué)屮的質(zhì)疑需要進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)新課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，優(yōu) 化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持教師的主休地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主休作用，這反映 了教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，更顯示出其獨(dú)特的魅力。3、課堂提問(wèn)要簡(jiǎn)明扼要，有可行性課堂上要求語(yǔ)文教師在提問(wèn)時(shí)做到問(wèn)題簡(jiǎn)明扼要，不復(fù)雜，問(wèn)題太細(xì)，會(huì)使 孩子沒(méi)有充分的吋間去思考作答。問(wèn)題設(shè)計(jì)必須按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，設(shè)計(jì) 的問(wèn)題要由淺入深，逐步實(shí)施，從具休到抽象，引導(dǎo)學(xué)生從低層次向高層次目標(biāo) 邁進(jìn)，是為了讓學(xué)生有一個(gè)想一想過(guò)程，讓學(xué)生牢牢地把握知識(shí)，克服在學(xué)習(xí)屮 遇到困難的恐懼。教師必須因此

12、在提問(wèn)的層次漸進(jìn)和難度上下功夫，讓每個(gè)學(xué)生 的回答都能夠體現(xiàn)自身的思維廣度和深度。由一組由易到難的問(wèn)題提問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，層次清晰，是學(xué)生思維邁向一個(gè)新 的水平的一個(gè)步驟，引入精彩，引進(jìn)成功。學(xué)生對(duì)于本文的重點(diǎn)難點(diǎn)也可以輕松 掌握。因此，教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)保證有層次，有梯度，應(yīng)該考慮如何 引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本，使學(xué)生在對(duì)思想內(nèi)容的理解上產(chǎn)生更深刻的見(jiàn)解，這樣 的提問(wèn)才是真正有效的。(三) 小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的內(nèi)容提問(wèn)是老師了解學(xué)生，因材施教的主要手段，而11還集中學(xué)生的注意力，激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，而這一切的前提是設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，要設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)?問(wèn)題應(yīng)該考慮到課文和學(xué)牛兩個(gè)因素。1

13、. 從課文方而來(lái)說(shuō)：(1) 設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)課文的體裁而定語(yǔ)文教學(xué)在體裁上存在著各方面的差異，課文的內(nèi)容以及重點(diǎn)都不一樣，文 學(xué)體裁有散文，小說(shuō)，戲劇，詩(shī)歌等;語(yǔ)文上分的表達(dá)，有議論文，說(shuō)明文，記 敘文等，而毎個(gè)體裁都有各自的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)。各種體裁的課文教學(xué)內(nèi)容相去 茯遠(yuǎn)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該把這個(gè)作為依據(jù)。(2) 問(wèn)題的設(shè)計(jì)充分利用課前提示語(yǔ)以及課后問(wèn)題與探究語(yǔ)文教材課詢的提示語(yǔ)是針對(duì)在閱讀課文中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一種思路點(diǎn)撥， 它可以幫助學(xué)生走進(jìn)課文情景，準(zhǔn)確把握課文主旨，理清思路。教師如果在備課 過(guò)程中能充分利用課文的提示語(yǔ)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，那么上課時(shí)就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí) 課文的積極性，從而能夠使學(xué)生達(dá)到快速

14、進(jìn)入課文的效果。同時(shí)對(duì)教學(xué)精心設(shè)計(jì) 的問(wèn)題，課后問(wèn)題與探究有助于幫助學(xué)生掌握課文重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固對(duì)課 文的理解。2. 從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)：(1) 設(shè)計(jì)問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平現(xiàn)在的學(xué)生，思維開(kāi)放，冇好奇心對(duì)新鮮事物比較感興趣。教師在問(wèn)題設(shè)計(jì) 上要根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，不能太機(jī)械占板，而應(yīng)該形象生動(dòng)，層層遞進(jìn)。問(wèn)題 含莆婉轉(zhuǎn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把問(wèn)題設(shè)計(jì)成一個(gè)階梯形，促進(jìn)學(xué)生逐級(jí)而上, 從而使問(wèn)題能夠得到圓滿的解決。通常教師應(yīng)與學(xué)牛多交流接觸，以確定學(xué)生的 認(rèn)知心理，設(shè)計(jì)學(xué)生有興趣并愿意冋答的難度適中的問(wèn)題。(2) 設(shè)計(jì)問(wèn)題要對(duì)學(xué)生冇啟發(fā)性啟發(fā)性的問(wèn)題能促使學(xué)生開(kāi)始思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，同時(shí)

15、也解決了文章 中重點(diǎn)或難點(diǎn)的問(wèn)題，這種問(wèn)題可能無(wú)法被直接問(wèn)問(wèn)解決，那么需要設(shè)計(jì)一組問(wèn) 題，曲淺入深，曲易到難，打開(kāi)學(xué)生的思維，為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)。(3) 設(shè)計(jì)的問(wèn)題要以學(xué)牛能夠理解，容易接受的表達(dá)方式設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)教師應(yīng)使用準(zhǔn)確，形象的語(yǔ)言，使學(xué)生了解，領(lǐng)會(huì)所學(xué)的知識(shí)并 月要根據(jù)學(xué)生已接收的文化水平以及生活閱丿力去設(shè)計(jì)問(wèn)題，運(yùn)用他們能夠理解的, 幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)留卜深刻的卬象，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使 整個(gè)互動(dòng)過(guò)程充滿活力，營(yíng)造一個(gè)愉快，和諧的課堂氣氛。(四) 小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的效果在課堂上，老師的提問(wèn)也不能隨意，耍緊扣教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)是設(shè)計(jì)問(wèn)題的訓(xùn) 練。何時(shí)提問(wèn)，問(wèn)什么問(wèn)題，

16、學(xué)生回答，可能出現(xiàn)的情況以及如何處理都應(yīng)該冇 一個(gè)清晰和全面的設(shè)計(jì)。否則整堂課都會(huì)層次不清，條理混亂，讓老師無(wú)法駕馭。 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，從這個(gè)角度考慮問(wèn)題的深度，就一定要注意層次，層層推進(jìn)， 不斷在原有的由教師捉問(wèn)的基礎(chǔ)上，探究過(guò)程不斷推進(jìn)下去。同時(shí)，不同層次的 學(xué)生分層提問(wèn)，面對(duì)有層次的問(wèn)題時(shí)能夠找到的問(wèn)題也是能適合口身發(fā)展的，有 利于壇強(qiáng)學(xué)生的自信心，以及不斷提高學(xué)習(xí)效率。例如血游到了紙上這篇課文，課文按事情發(fā)展順序描寫，以聾啞青年“特 別”的舉止為線索，記敘了他畫(huà)魚(yú)“魚(yú)游到了紙上”、觀魚(yú)“魚(yú)游到了心里”，刻 畫(huà)了一位勤奮專注、憫技高超的殘疾人。啟發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈，勤奮好學(xué)的 品質(zhì)。根

17、據(jù)文章內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了這么幾個(gè)問(wèn)題：1.沒(méi)看到青年z麗，你聽(tīng)到了 什么？ 2.從“喲，魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”這句話中，你知道了什么？ 3.從 對(duì)青年作畫(huà)描寫的哪些詞句說(shuō)明青年技藝高超？ 4.看了靑年作畫(huà)的過(guò)程之后你 有什么感受？ 5.看到人們的表情動(dòng)作之后，發(fā)揮你的想彖，當(dāng)時(shí)人們會(huì)說(shuō)些什 么？ 6.看到殘疾青年的行為，你明白了什么道理？我們需要怎樣做“才能讓魚(yú) 游到心里”？以上問(wèn)題層層深入，隨著課程的推進(jìn)，問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，由聞其聲到 見(jiàn)其形再到感其心。使得學(xué)生逐步了解殘疾青年做事專注、勤奮的品質(zhì)，從中受 到啟示和激勵(lì)。三、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略(-)7解興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望1 .了解學(xué)生興趣，

18、喚醒學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生一般都比較活潑好動(dòng)，喜歡新鮮事物，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可以用 新鮮事物來(lái)激發(fā)他們的興趣，或者利用反常態(tài)的提問(wèn)，多鼓勵(lì)學(xué)生思考，自然就 有學(xué)習(xí)的欲望了。2創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)學(xué)生興趣。這個(gè)情境可以是課堂情境，家庭情境，可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，在游戲中學(xué)生的 興趣會(huì)很大；還可以創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，良好的情境對(duì)一個(gè)人的影響冇很大。3. 合理巧妙設(shè)疑，吸引學(xué)生注意力。巧妙的設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，老師在課文的導(dǎo)入，給了學(xué)生一 個(gè)謎而，讓學(xué)生們猜即將學(xué)習(xí)哪篇課文，如此一來(lái)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，然后 又通過(guò)連環(huán)的追問(wèn)進(jìn)入課文講解中，學(xué)生的思維一直跟隨著老師的問(wèn)題，在這樣 的教學(xué)情境下，

19、學(xué)生學(xué)習(xí)效率很高。（二）提煉重點(diǎn)，抓住課文主問(wèn)題抓取主問(wèn)題實(shí)際上是將課文讀透的過(guò)程，抓住了主問(wèn)題也就意味著抓住了牛 鼻子，那么如何設(shè)計(jì)主問(wèn)題呢？1 可以從題目中提煉題目是整篇課文的窗口，抓住了題目，一般都能理出主線，串聯(lián)全文。有的 題目屮冇統(tǒng)領(lǐng)全文的關(guān)鍵詞，標(biāo)題入手，層層深入，也就對(duì)一些文體的特征冇了 大致的把握。2. 可以從關(guān)鍵詞句中提煉有的課文屮一個(gè)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句就能提領(lǐng)全文，對(duì)于這種關(guān)鍵詞我們稱 之 為“文眼，都是對(duì)理解課文有著關(guān)鍵的作用。對(duì)于有情節(jié)的課文，可以從故事 的情節(jié)中捉煉，這種捉煉得都比較強(qiáng)的聯(lián)系。3. 從課前提示和課后習(xí)題中提煉課前提示一般是對(duì)整篇文章的一個(gè)引入，他往往以學(xué)生

20、學(xué)過(guò)的內(nèi)容作鋪墊, 學(xué)課后習(xí)題也基木體現(xiàn)了課文應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)，往往可以用來(lái)作為主 問(wèn)題的冋顧。4. 可以從“類比”與“反復(fù)屮提煉有的課文可能會(huì)采用“類比與“反復(fù)”的于法，在這類文章中就可以把兩種或 多種事物進(jìn)行比較，進(jìn)而提煉出主問(wèn)題。此外，還可以從提綱中、內(nèi)容的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、 別人對(duì)文本的評(píng)價(jià)里提煉，這些也都可以作為設(shè)計(jì)主問(wèn)題的切入點(diǎn)。（三）精心設(shè)計(jì)，減少無(wú)效問(wèn)題1 深入文木，抓住主線教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，必須要對(duì)進(jìn)行課文深入的分析，引導(dǎo)學(xué)生在提 問(wèn)過(guò)程屮適當(dāng)?shù)膶?duì)重點(diǎn)進(jìn)行深入的分析，由表面出發(fā)，先曲問(wèn)再由別的問(wèn)題冋歸 到主題上之后通過(guò)直問(wèn)引發(fā)思考，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的提問(wèn)方式深層次

21、的 理解分析文本，而不是只流丁表而。語(yǔ)文課是工具性與人文性的統(tǒng)一，應(yīng)該著重 于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課文中的知識(shí)點(diǎn)。2. 精心設(shè)計(jì)，適當(dāng)延伸課堂屮的每一個(gè)提問(wèn)教師都應(yīng)精心設(shè)計(jì)，并且對(duì)于文木的理解要到位，把握 好課文的主問(wèn)題，重點(diǎn)明確，問(wèn)題表述通俗易懂，清晰明確。此外，提問(wèn)形式也 耍善于運(yùn)用，不要只是一味地簡(jiǎn)單捉問(wèn)，類似“對(duì)不對(duì)啊”“是不是啊的句式。 教師應(yīng)多創(chuàng)造提問(wèn)形式，如追問(wèn)、曲問(wèn)等方式。恰當(dāng)?shù)挠行釂?wèn)能激發(fā)學(xué)生積極 思考，課堂上促進(jìn)師生間的交流。3. 難易適屮，考慮興趣教師在之前的設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，從而有針對(duì)性的設(shè)計(jì)問(wèn)題。 并對(duì)將要捉的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的推敲，掌握問(wèn)題的難易程度。在問(wèn)題設(shè)置方而還

22、應(yīng) 參考學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)?shù)募尤攵嗝襟w或者游戲環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4. 因材施問(wèn),面向全體課堂提問(wèn)應(yīng)該面向的是全體學(xué)生，根據(jù)問(wèn)題難易度選擇學(xué)生冋答，而不是只 考慮優(yōu)等生，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可以按照中等水平學(xué)生來(lái)設(shè)置，對(duì)于優(yōu)秀生予以 適當(dāng)延仲，對(duì)學(xué)困生適當(dāng)降低難度，而對(duì)不同水平的學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該是不一樣 的。（四）立足學(xué)生與語(yǔ)境，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)老師在學(xué)生對(duì)于教材的理解沒(méi)有疑惑時(shí)教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)也會(huì)隨z顯得盲目、 生硬、無(wú)趣。所以，老師需有目的的培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。疑問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)，貝體 能夠體現(xiàn)在許多不同方面。1. 指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，

23、強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí), 在此教學(xué)過(guò)程中也要求老師多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題，放心大膽的質(zhì)疑, 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，向書(shū)木發(fā)問(wèn)，向老師發(fā)問(wèn)，向生活發(fā)問(wèn)。2. 充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)冇部分老師的課件精美，教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)思路條理分明，教學(xué)過(guò)程規(guī)范， 課堂氣氛也十分不錯(cuò)，但是課后學(xué)生并沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的方法，對(duì)于閱讀 分析還是不會(huì)。3. 回歸文木，培養(yǎng)學(xué)生追問(wèn)的習(xí)慣設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)不能忽視對(duì)文本語(yǔ)境的關(guān)注。特別是當(dāng)問(wèn)題向著較深層拓展時(shí), 教師都應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生回歸文本自身，而不是用看似現(xiàn)成的答案，來(lái)替換文本屮 出現(xiàn)的問(wèn)題。四、結(jié)語(yǔ)課堂上，老師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維的共鳴。有效的課堂 提問(wèn)可在實(shí)踐中充分發(fā)揮靈活性和有效性。課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝 術(shù)。語(yǔ)文課堂的精彩不是教師表演得精彩，i何是教師能夠精心設(shè)計(jì)課堂捉問(wèn)，從 而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，激活學(xué)生思維內(nèi)力，培養(yǎng)學(xué)生探索 精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生的智力，提高教學(xué)效率的教學(xué) 方法。記得愛(ài)因斯坦曾今說(shuō)過(guò)說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！眴?wèn)一 個(gè)好的語(yǔ)文問(wèn)題是增強(qiáng)課堂閱讀有效性的重要組