初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略探究_1

1、    初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略探究    謝文明摘要：朗讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)部分，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。但現(xiàn)如今的初中語(yǔ)文課堂中，受應(yīng)試教育的影響，朗讀教學(xué)存在著很多不可回避的問題，如多講少讀、形式不當(dāng)、指導(dǎo)不合理。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；策略朗讀教學(xué)與語(yǔ)文教育一起出現(xiàn)，經(jīng)數(shù)千年的發(fā)展，朗讀教學(xué)已成為閱讀教學(xué)極其重要的組成部分，其目標(biāo)直接指向閱讀教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生熟練的朗讀技巧，體味與感悟文章的語(yǔ)言美、意境美，形成良好的語(yǔ)感。在初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的過程中，教師要針對(duì)學(xué)生的朗讀實(shí)際，選擇適合學(xué)生的朗讀教學(xué)策略進(jìn)行朗讀教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生在

2、課堂上都能獲得朗讀能力的提升。一、朗讀教學(xué)的內(nèi)涵和意義朗讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，朗讀教學(xué)的開展主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)。第一，注重朗讀教學(xué)中字音的準(zhǔn)確。在這個(gè)過程中，教師通過糾正學(xué)生的字音來(lái)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)，對(duì)新的詞語(yǔ)進(jìn)行積累；第二，在朗讀讀教學(xué)中領(lǐng)略文化的中心思想和主要內(nèi)涵。文章的段略大意和中心思想，課堂講解是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法，但是在朗讀中通過引導(dǎo)學(xué)生充滿感情的朗讀讀，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章中心思想的感情認(rèn)識(shí)；第三，在閱讀中體會(huì)作者的情感。情感是一種隱性的課堂文化，這是通過知識(shí)的學(xué)習(xí)不能完全達(dá)到的，朗讀法可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感情的認(rèn)同和心靈的共鳴；第四，在理解文章大意和體會(huì)作者感情的基

3、礎(chǔ)上，通過背景音樂的配合，來(lái)體會(huì)文章的美，體會(huì)朗讀的美。二、課堂朗讀存在的問題及原因受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)今奮斗在一線的語(yǔ)文教師們多半已經(jīng)不再注意教學(xué)中的朗讀部分，他們?nèi)珯?quán)支配學(xué)生的時(shí)間和精力，把本該屬于學(xué)生的朗讀時(shí)間用在苦口婆心的講解中。語(yǔ)文課堂的畸形發(fā)展致使學(xué)生成為做題、練題的機(jī)器，根本毫無(wú)時(shí)間感受語(yǔ)文課本中文字的美。其次，在語(yǔ)文課堂的朗讀教學(xué)中，教師采取的教學(xué)方式不當(dāng)也是影響學(xué)生朗讀培養(yǎng)的重要原因之一。課堂上朗讀課文，教師多半采取學(xué)生自行閱讀或全班朗讀的方法來(lái)節(jié)省時(shí)間。雖然學(xué)生讀得快，教師也省了力氣，但對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，本來(lái)閱讀時(shí)間就少，對(duì)朗讀類課文的感情還沒有過于深層的理解與感受，如果教

4、師不做及時(shí)指導(dǎo)，會(huì)使得教學(xué)效果大打折扣。因此改變朗讀教學(xué)策略，提高朗讀教學(xué)水平是亟待解決的問題。三、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的策略1、有目標(biāo)地組織學(xué)生朗讀。朗讀是為了讓學(xué)生感知課文，而部分老師在教學(xué)環(huán)節(jié)中沒有理解并重視這一必要環(huán)節(jié)，只把其當(dāng)作一種教學(xué)過渡形式。因此，在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生在朗讀，老師卻在板書，思考下一步的教學(xué)內(nèi)容，而不管學(xué)生朗讀的效果。實(shí)際上，老師在備課時(shí)就應(yīng)該從教學(xué)效果的層面來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)朗讀情境，讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)有感情地朗讀，讓學(xué)生知道為什么朗讀，做到心中有底。當(dāng)老師在進(jìn)行課堂朗讀教學(xué)時(shí)，需要兼顧朗讀的層次性。比如，筆者在講授在山的那邊一詩(shī)的時(shí)候，既有教師帶頭范讀，又有學(xué)生配音朗讀；

5、既有剛上課時(shí)的整體感知朗讀，也有詩(shī)歌講解過程中的情感體會(huì)朗讀；既有整首詩(shī)歌的朗讀，也有部分重點(diǎn)詩(shī)句的朗讀。通過不同層次和不同形式的朗讀，激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的感情，讓朗讀真正成為語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。2、朗讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生“讀”書，而不是給學(xué)生“講”書，賦予學(xué)生“讀”的權(quán)利才是學(xué)生在課堂上主體地位的體現(xiàn)，也只有如此，才能讓語(yǔ)文課堂真正具有活力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀不是少數(shù)學(xué)生的表演，而是全體學(xué)生參與的大眾化活動(dòng)。班級(jí)中一些學(xué)生不愛說(shuō)話、不愛表現(xiàn)，在朗讀中缺乏信心，害怕在同學(xué)們面前朗讀，作為語(yǔ)文教師，要多給他們機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們大膽朗讀，從而提高他們朗讀的信

6、心，讓語(yǔ)文課堂成為人人參與的舞臺(tái)。3、營(yíng)造朗讀教學(xué)的情境。老師在朗讀教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以角色入文，以課文情感去激發(fā)學(xué)生的情感，喚醒學(xué)生的情感觸角，達(dá)到師生共鳴，奠定學(xué)生朗讀的情感基調(diào)。老師應(yīng)通過營(yíng)造課堂朗讀教學(xué)情境，將自己體驗(yàn)到的情感傳遞給學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行心靈交流。比如在講授朱自清的經(jīng)典散文春時(shí)，筆者面帶笑容，用深情的語(yǔ)調(diào)范讀，引導(dǎo)學(xué)生去感受作者筆下春的美麗，使學(xué)生的心靈受到了深深的震動(dòng)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。老師也只有通過生動(dòng)的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生的心，才能讓朗讀教學(xué)綻放出鮮活的生命力。老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象和聯(lián)想，讓學(xué)生將自己和課文中的角色進(jìn)行調(diào)換，與課文人物融為一體，進(jìn)行角色換位的朗讀，才能更

7、好地把握文中人物的思想感情，才能讀出文章的韻味。比如在朗讀紫藤蘿瀑布時(shí)，通過圖片資料為學(xué)生描繪紫藤蘿盛開時(shí)的漂亮景象，讓學(xué)生閉著眼睛，把自己想象成正在欣賞紫藤蘿的作者，感受紫藤蘿的美麗，感悟生命的意義。然后再讓學(xué)生睜開眼睛，帶著想象去朗讀。4、注意朗讀內(nèi)容的豐富性。語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容是豐富的，從題材上說(shuō)包括記述文、說(shuō)明文、議論文等，從表現(xiàn)形式上分為現(xiàn)代文、古文，現(xiàn)代文又分為中國(guó)文學(xué)和外國(guó)文學(xué)，古文分為文言文、古詩(shī)、詞等，不同形式的文章有著不同的朗讀技巧和朗讀節(jié)奏。但是在實(shí)踐中，教師將朗讀教學(xué)的內(nèi)容局限于詩(shī)歌、詩(shī)詞等感情豐富的文本，而對(duì)于議論文、說(shuō)明文等富有哲理的內(nèi)容則忽視文章的朗讀。朗讀不論是對(duì)于學(xué)生的記憶還是對(duì)于課文的理解都有著重要的作用，因此在教學(xué)中教師要充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的作用，同時(shí)要把朗讀的內(nèi)容由課內(nèi)向課外擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生組織朗讀比賽和朗讀討論，通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。四、結(jié)語(yǔ)朗讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生字詞讀音的準(zhǔn)確性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文情感和課文中心思想的體會(huì)和理解，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是語(yǔ)文教學(xué)有效開展的重要途徑。教師在語(yǔ)文教學(xué)的過程中要注重朗讀教學(xué)的開展，通過創(chuàng)設(shè)朗讀情境，設(shè)計(jì)朗讀的導(dǎo)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。參考文獻(xiàn)1 高剛祥，語(yǔ)文朗讀教