網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文單元教學(xué)模式探究

1、    網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文單元教學(xué)模式探究    馮擁軍摘要：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐和探索中形成了獨(dú)具特色的小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文單元教學(xué)模式和策略體系。該模式充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源豐富的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了單元教學(xué)在深度和廣度上的拓展，提高了語(yǔ)文的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；中高年級(jí)；語(yǔ)文；單元教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文單元教學(xué)模式的原理是通過(guò)使用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)工具的優(yōu)勢(shì)，把語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生實(shí)際和思維能力有機(jī)地結(jié)合在一起，力圖通過(guò)逐層遞進(jìn)的單元教學(xué)組織方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，探究語(yǔ)文知識(shí)。一、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科強(qiáng)調(diào)

2、要有對(duì)文學(xué)的感知能力與欣賞能力，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中觀察每位學(xué)生的能力和水平，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃。但是，由于在我國(guó)受教育人口比較多，所以難以達(dá)到因材施教。這就使得在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，很容易出現(xiàn)學(xué)生的兩極分化。一部分學(xué)生的文學(xué)欣賞與感知能力較強(qiáng)，對(duì)于老師在課堂上傳授的知識(shí)能很好地吸收，而另一部分學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的知識(shí)難以理解，產(chǎn)生了厭煩與抵觸的心理。針對(duì)以上語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，需要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文課程的教學(xué)改革，在課堂上重視語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容。只有在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，采取具有創(chuàng)新性的教學(xué)手段，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文感知能力與欣賞能力，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3、學(xué)校應(yīng)該重視語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新，制訂可行性的教學(xué)策略。二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文單元教學(xué)模式的運(yùn)用（一）主題導(dǎo)入課型子模式主題導(dǎo)入課型子模式是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)始環(huán)節(jié)，這個(gè)過(guò)程可以幫助學(xué)生對(duì)單元主題有全面的了解，然后教師可以制訂明確的教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解單元的主題，明確教學(xué)的內(nèi)容。教師通過(guò)使用多媒體教學(xué)，可以使課堂氣氛變得輕松、愉快，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力，以及對(duì)文學(xué)的審美能力。這樣，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是一種應(yīng)試教育，而是一種享受。語(yǔ)文在學(xué)生的心中改變

4、了性質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只會(huì)感覺(jué)越來(lái)越有意義。（二）精略結(jié)合課型子模式小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教材編排是把一個(gè)單元的課文分為精讀課文和略讀課文兩類。精讀課文可以提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提煉課文的重點(diǎn)。而略讀課文屬于學(xué)生的一種課外閱讀。精略結(jié)合的課型就是學(xué)生在精讀課文中提升了閱讀水平之后，把這種閱讀能力運(yùn)用到略讀課文中。這種精略結(jié)合的課型模式可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以采用情境教學(xué)法讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧、總結(jié)。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)除了學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移能力，還可以提高自主學(xué)習(xí)的能力。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)能力是比較重要的。教師為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)平臺(tái)，營(yíng)造輕松愉快

5、的教學(xué)環(huán)境，就是不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新與思維意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生加入創(chuàng)新型文學(xué)活動(dòng)中，這就是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的目的。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與文學(xué)活動(dòng)的條件，為學(xué)生找到發(fā)散創(chuàng)新思維的機(jī)遇，鼓勵(lì)學(xué)生的行為，讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)成長(zhǎng)的樂(lè)趣與知識(shí)的魅力。通過(guò)這種方式可以不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的主人。（三）單元閱讀課型子模式這個(gè)過(guò)程對(duì)單元主題是一個(gè)深化過(guò)程，一個(gè)總結(jié)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師首先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元課文有以一個(gè)深刻的理解，然后利用網(wǎng)絡(luò)資源搜尋和單元課文相似的文章，讓學(xué)生進(jìn)行賞析。教師通過(guò)讓學(xué)生賞析類似的文章，不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，也可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)單元課文閱讀技巧的掌握程度。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，可以把自己的閱讀技巧運(yùn)用在相似的文章賞析過(guò)程中，強(qiáng)化自己的閱讀能力。（四）單元寫(xiě)作課型子模式單元寫(xiě)作課型是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的總結(jié)階段。學(xué)生在這個(gè)階段需要對(duì)前面幾個(gè)單元的內(nèi)容和知識(shí)有系統(tǒng)的回顧，然后把知識(shí)進(jìn)行分析和整合，提煉出對(duì)寫(xiě)作有價(jià)值的方法和思路。教師也可以安排一些閱讀課，讓學(xué)生在課堂上閱讀一些優(yōu)美的作文，然后借鑒里面的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和技巧。閱讀課的開(kāi)展可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為自己的寫(xiě)作積累素材。學(xué)生在閱讀課上可以開(kāi)闊自己的視野，培養(yǎng)自己的文學(xué)素養(yǎng)，還可以回顧知識(shí)，學(xué)會(huì)新的寫(xiě)作思路。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，語(yǔ)文單元教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能