蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)可能性的教學(xué)探討

1、    蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)可能性的教學(xué)探討    顏秀娟摘 要：隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程的不斷深化改革，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)也發(fā)生了諸多變化，隨機事件、概率及統(tǒng)計這些數(shù)學(xué)相關(guān)知識點也在小學(xué)教材中開始出現(xiàn)，其中“可能性”作為教學(xué)重要組成部分，是與生活緊密結(jié)合的一項教學(xué)目標(biāo)。不過在“可能性”教學(xué)中還存在一些問題，對蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“可能性”教學(xué)進行了研究探討，并提出見解，用以提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；可能性；教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“可能性”教學(xué)對提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力至關(guān)重要，我們要深入探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，思考我們教學(xué)的方式及方法。新課程與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別在于如何把握和理

2、解新課程理念、如何轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的方式方法。一、蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)存在的問題由于“可能性”的一些教學(xué)目標(biāo)詞匯在一年級到六年級的學(xué)習(xí)安排時間周期性比較長，學(xué)生在學(xué)習(xí)中并不能完整系統(tǒng)地進行學(xué)習(xí)導(dǎo)致在這方面的知識存在斷層。而且在低年級階段這種“可能性”學(xué)習(xí)由于基礎(chǔ)知識比較薄弱會讓學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力不能達到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。在實際教學(xué)中存在“歸納”與“演繹”使用不當(dāng)，“本質(zhì)”與“表象”混淆不清，“概率”與“次數(shù)”辨別不明，“隨機”與“確定”掌握不準(zhǔn)等情況。這些都不利于“可能性”教學(xué)的開展。二、蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)改進策略1.聯(lián)系生活，提升認識在課本例子中有“紅球與黃球的例子，在裝有一個紅色球和一個

3、黃色球的袋里，當(dāng)我們隨意摸出一個球，問這個球顏色可能是哪個？”小學(xué)生在思考這樣問題的時候會聯(lián)想現(xiàn)實生活即把一個紅球及一個黃球放進自己的口袋中，任意摸一個出來可能會是紅球也可能是黃球。這個例子其實就是最簡單的隨機現(xiàn)象，即由已知條件并不能確定結(jié)果這種現(xiàn)象有可能發(fā)生也有可能不發(fā)生。然后組織學(xué)生小組進行合作，從口袋中一共摸5次，每次摸完放回口袋，記錄每次摸球的顏色。通過這種實踐中的體會來思考每次摸出什么顏色球的概率，以此來教育學(xué)生更加深刻地認識簡單的隨機現(xiàn)象，區(qū)分“隨機”和“確定”的區(qū)別，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣及認識。2.利用生活素材，深化理解在教學(xué)練習(xí)題中“設(shè)計一個抽獎大轉(zhuǎn)盤，在上面寫上一等獎、二

4、等獎、三等獎、四等獎，思考一下怎么設(shè)計？”這就是學(xué)生在生活中常見的抽獎圓盤，在抽獎圓盤上一等獎所在的區(qū)域最小，抽中的概率就最小，四等獎反之，這就是來源于我們現(xiàn)實生活?？梢宰屓嗤瑢W(xué)每人抽一次，發(fā)現(xiàn)抽到四等獎的人居多，然后再單獨讓一名同學(xué)多抽幾次，抽到了一等獎，通過數(shù)學(xué)活動讓學(xué)生體會到概率事件發(fā)生的可能性是不同的，找到“概率”與“次數(shù)”的區(qū)別，再將所學(xué)的知識運用到生活當(dāng)中去。3.從細節(jié)出發(fā)，注意引導(dǎo)老師拿出四張牌，紅桃2、紅桃3、黑桃2、黑桃3，攪亂順序抽出一張，抽到黑桃2的可能性是多少，抽到黑桃的可能性是多少？有學(xué)生說：總共4張撲克牌，黑桃2就有1張，占總張數(shù)的1/4，抽到黑桃2的可能性是1/

5、4，共有4張牌，黑桃有2張，黑桃占總張數(shù)的2/4，抽到核桃的概率是2/4。雖然結(jié)果是對的，可是把可能性理解為撲克牌張數(shù)之間的“分數(shù)”問題。要排除產(chǎn)生的可能數(shù)同牌數(shù)的吻合時對小學(xué)生造成干擾，引導(dǎo)小學(xué)生將注意力由牌數(shù)向出現(xiàn)的情況總數(shù)轉(zhuǎn)移，進而區(qū)別“本質(zhì)”與“表象”。4.從學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，感悟理解通過以上小游戲，學(xué)生領(lǐng)悟到事件發(fā)生的可能性，為了深入理解，引導(dǎo)學(xué)生再參與一個小活動。寫“勝利”“失敗”“失敗”3個字條，然后抓鬮，三個學(xué)生依次抓取，誰先抓到“勝”字誰就贏。有學(xué)生對這個活動的公平性產(chǎn)生疑慮：有學(xué)生認為先抓的人勝率大，也有同學(xué)說后抓的人贏的可能性大，第一個抓的人贏的概率是1/3，如果輸了，那么第

6、二個人贏的概率就增加到1/2面對這些疑問，老師可以再采用“抓完放回”與“抓完不放回”兩種方式，再找同學(xué)分組游戲。通過兩種方法的對比，初步引導(dǎo)學(xué)生理解歸納和演繹的使用范疇，統(tǒng)計是根據(jù)數(shù)據(jù)推斷的，它的推理方式主要是歸納；概率是被人們定義的，它的推理方式主要是演繹。對二者的準(zhǔn)確理解可以提高學(xué)生解決生活問題的能力，使學(xué)生探索世界的好奇心得到滿足。5.創(chuàng)新教學(xué)方式，理論與實踐緊密結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的宗旨是學(xué)以致用，把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識運用到生活實踐當(dāng)中去，教師在教學(xué)過程中可以引申與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識與歷史，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓數(shù)學(xué)不再是枯燥乏味的計算，對以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會起到一定積極作用。例如，在講到數(shù)學(xué)概率事件相關(guān)知識的時候可以列舉天氣預(yù)測等與之相關(guān)的資料進行解讀，在講到隨機事件的時候可以列舉拋硬幣、摸紅黑球等實驗來闡述。加強蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“可能性”重視程度，提升“可能性”的教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的效率具有一定積極效果。在實際教學(xué)中雖然教學(xué)隊伍及師資力量還有待完善，但只要教師與時俱進，勇于創(chuàng)新，努力提高自身知識水平及專業(yè)素質(zhì)，就能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。參考文獻：1陳艷.