基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語(yǔ)作文能力提升路徑探究

1、    基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語(yǔ)作文能力提升路徑探究    吳彬摘要：英語(yǔ)寫(xiě)作被認(rèn)為是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。通過(guò)課堂實(shí)踐探索思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生英語(yǔ)作文能力的可行路徑。實(shí)踐結(jié)果證明，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生合理地安排句子、詞匯與段落，并優(yōu)化它們之間的邏輯關(guān)系。同時(shí)，該方法會(huì)增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，最終提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)高年級(jí);英語(yǔ)作文1 思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的意義英語(yǔ)寫(xiě)作是小學(xué)英語(yǔ)課程的主要內(nèi)容之一。在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程，寫(xiě)作可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)和技能表達(dá)自己的思想的能力。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式中，教師通常在課堂上遵循這樣

2、的程序：提出話題一設(shè)置要求讓學(xué)生給予反饋。這種被動(dòng)教學(xué)模式不僅束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還會(huì)限制小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的發(fā)展和提高，并最終影響學(xué)生的寫(xiě)作興趣。此外，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，有大量的聽(tīng)力、口語(yǔ)活動(dòng)，但專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作訓(xùn)練相對(duì)較少。近年來(lái)，有不少學(xué)校開(kāi)展了思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法應(yīng)用。它作為可視化的教學(xué)模式，可以組織和記錄思想的過(guò)程，并形象地把知識(shí)表達(dá)出來(lái)。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，它可以將新的語(yǔ)言應(yīng)用到已有的認(rèn)知系統(tǒng)中，然后通過(guò)整合和同化建立新的圖式意義建構(gòu)，進(jìn)而克服中文和英文在文字、思維方式等方面的差異。小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有助于提高英語(yǔ)寫(xiě)作課的教學(xué)效果，對(duì)探索小學(xué)教師通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)用的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策

3、略培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力具有重要的意義。而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)谥暗挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中積累了一定數(shù)量的語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)，他們正處于抽象思維的形成階段。這都有助于他們掌握科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，以改進(jìn)自身的寫(xiě)作水平。2 思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作課上的運(yùn)用2.1 思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作課上具體操作流程根據(jù)課堂寫(xiě)作情況來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)有了根據(jù)寫(xiě)作主題制定框架的概念。為了寫(xiě)好英語(yǔ)作文，學(xué)生會(huì)從多渠道獲得可引用的句式和詞匯。但他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中還是偏重自我，認(rèn)為把句子和單詞在寫(xiě)作框架內(nèi)組合在一起，就是完成了寫(xiě)作任務(wù)。大部分作文雖然具備了文章結(jié)構(gòu)的雛形，但相對(duì)完整的不多，創(chuàng)新性不足，對(duì)已學(xué)句式詞匯的引用也比較機(jī)械，難以構(gòu)成一個(gè)連貫的整體。利

4、用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作思路的整合與提升，這會(huì)是一個(gè)有效的途徑。針對(duì)學(xué)生的存在問(wèn)題，課堂作文訓(xùn)練時(shí)，師生先有大約十五分鐘的時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)作文思維導(dǎo)圖：首先老師發(fā)布一個(gè)主題，其次要求學(xué)生分組討論。在討論中，學(xué)生們逐漸掌握了對(duì)應(yīng)的思路。然后，學(xué)生梳理寫(xiě)作中句子和詞匯，在文章中的使用更加合理，思路更加連貫。討論完成思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，也促進(jìn)了自己想象空間的擴(kuò)張。最后，將討論內(nèi)容整合，完成作文。2.2 思維導(dǎo)圖運(yùn)用在寫(xiě)作課上的實(shí)例例如：在五上unit2 my favourite seaon這個(gè)單元中，主題是寫(xiě)最喜歡的季節(jié)。首先師生一起討論關(guān)于季節(jié)的一些關(guān)鍵詞：天氣、著裝、活動(dòng)等。接著，分小組討論，從不同方面闡

5、述自己最喜歡的季節(jié)特點(diǎn)。在討論中學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)表達(dá)自己的想法，完成思維導(dǎo)圖。通過(guò)討論，學(xué)生的想法將繼續(xù)延伸和拓展。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅僅是英語(yǔ)單詞和句子知識(shí)的積累，更是要建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)閱讀他們的思維導(dǎo)圖給予及時(shí)的指導(dǎo)。這些圖片、文字或符號(hào)的組合對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)比傳統(tǒng)的純文字寫(xiě)作更容易。最后，將討論內(nèi)容整合匯報(bào)，完成作文。這使得他們大大提高了對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作中找到自信。3 結(jié)語(yǔ)通過(guò)課堂實(shí)踐，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生總結(jié)和反映孤立的、零散的句子和短語(yǔ)。它給學(xué)生一個(gè)完整的構(gòu)圖。根據(jù)作文思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以考慮他們需要什么內(nèi)容來(lái)完成他們

6、的作文。他們會(huì)更容易聚焦在重點(diǎn)部分。他們可以更合理地安排段落，并注意句子之間的邏輯關(guān)系。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)寫(xiě)英語(yǔ)作文是一種有效的策略。掌握了一定的詞匯量后，高年級(jí)小學(xué)生通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可以回顧自己的思維過(guò)程。而老師通過(guò)和學(xué)生討論作文思維導(dǎo)圖，可以及時(shí)指導(dǎo)或總結(jié)小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的常見(jiàn)問(wèn)題，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。參考文獻(xiàn)1朱麗娟.以思維導(dǎo)圖為技術(shù)支持，提高小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力j.中國(guó)校外教育，2016（8）：87-87.2景嫣.以“圖”為媒：從模范到創(chuàng)作例談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)高年段寫(xiě)作訓(xùn)練中的應(yīng)用j.南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）：42-46.3楊麗麗.思維導(dǎo)圖發(fā)散學(xué)生思維提高小學(xué)高段英語(yǔ)寫(xiě)作能力j.課程教育研究，2015（1）：109-110.4舒曉楊.思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究j.哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，30（5）：116-121.5柴紹明，