中?；瘜W(xué)教學(xué)中的哲學(xué)探究

1、中?；瘜W(xué)教學(xué)中的哲學(xué)探究摘要:本文通過對中?；瘜W(xué)教學(xué)進(jìn)行哲學(xué)探究，探 討在中?；瘜W(xué)教學(xué)中滲透馬克思主義哲學(xué)教育，培養(yǎng) 學(xué)生科學(xué)思維的方式，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。abstract: the marxist education of philosophy is permeating in chemical education of technical sec on dary school by the philosophy research cultivati on of students scientific thinking mode and improvement of student'

2、;s cultural scientific literacy are given.關(guān)鍵詞:中?；瘜W(xué)教學(xué);辨證唯物主義;馬克思主義 哲學(xué)key words: chemical education of technical sec on dary school;dialectical materialism;marxist philosophy中圖分類號:g63文獻(xiàn)標(biāo)識碼:a文章編號:1006-4311(2010)03-0131-02在中?；瘜W(xué)教育中全面實(shí)施素質(zhì)教育，是現(xiàn)代教 育發(fā)展和新世紀(jì)人才培養(yǎng)的迫切要求,教師在教學(xué)中 不僅關(guān)注知識與技能的培養(yǎng)，更應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng) 及情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀實(shí)際是學(xué) 生的世界觀和認(rèn)識論問題。對于中專生而言，正是形成 科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要階段，所以在中 ?；瘜W(xué)教學(xué)中教師應(yīng)將化學(xué)學(xué)科思想中的哲學(xué)思想在 教學(xué)中進(jìn)行有意識的滲透，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界 觀、人生觀和價(jià)值觀?；瘜W(xué)是研究物質(zhì)的性質(zhì)及其結(jié)構(gòu)、組成和變化的 科學(xué)。馬克思主義哲學(xué)是以辨證唯物主義為核心內(nèi)容 的哲學(xué)，是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的、關(guān)于自然、社會和思維發(fā) 展的普遍規(guī)律的科學(xué)，是唯物主義和辯證法的統(tǒng)一且 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)體系?；瘜W(xué)和馬克思主義哲學(xué)之間形成了 個(gè)別與一般、特殊與普遍的辨證關(guān)系:化學(xué)的產(chǎn)生和發(fā) 展為馬克思主義哲學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)，化 學(xué)的繼續(xù)發(fā)展也受到了馬克

4、思主義哲學(xué)思想的影響； 馬克思主義哲學(xué)以整個(gè)世界為研究對象，而化學(xué)只從 “分子層次”研究物質(zhì);馬克思主義哲學(xué)揭示了自然、 社會和人類思維發(fā)展的最普遍規(guī)律，化學(xué)反映的是具 體物質(zhì)運(yùn)動形式的特殊規(guī)律。因此，化學(xué)教學(xué)過程不僅 應(yīng)該是化學(xué)知識的再現(xiàn)過程，更應(yīng)是滲透馬克思主義 世界觀和方法論的載體,是辯證唯物主義哲學(xué)與化學(xué) 的完美結(jié)合的過程。在中專化學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)通過教 學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時(shí)，科學(xué)地認(rèn)識客觀世 界，逐步形成辨證唯物主義世界觀，學(xué)會以辨證唯物主 義的哲學(xué)眼光發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。1在中專化學(xué)教學(xué)中滲透辨證唯物主義物質(zhì)觀的 教育辯證唯物主義物質(zhì)觀是馬克思主義哲學(xué)理論的基

5、石，也是指導(dǎo)學(xué)牛學(xué)習(xí)化學(xué)的基本的世界觀和方法論。 化學(xué)教學(xué)應(yīng)著重從構(gòu)成物質(zhì)微觀粒子的物質(zhì)性、物質(zhì) 形態(tài)和種類的多樣性與統(tǒng)一性、物質(zhì)結(jié)構(gòu)的層次性等 方面進(jìn)行物質(zhì)觀的教育。美國著名化學(xué)家鮑林認(rèn)為“化學(xué)是研究物質(zhì)的科 學(xué)”，蘇聯(lián)的著名化學(xué)家涅克拉索夫提出化學(xué)是''關(guān)于 物質(zhì)及其變化的科學(xué)”，拉瓦錫確立的質(zhì)量守恒定律則 成了唯物主義哲學(xué)物質(zhì)不滅原理的科學(xué)基礎(chǔ)。在教學(xué) 中,不僅要從宏觀上使學(xué)生相信自然界的物質(zhì)性和物 質(zhì)的客觀實(shí)在性，還必須使學(xué)生確信分子、原子、離子 等微觀粒子的物質(zhì)性。教師可以向?qū)W生展示由電子顯 微鏡拍攝的某些物質(zhì)的分子、原子真實(shí)存在的照片， 還可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察所獲得的物

6、質(zhì)的氣味、有色氣體 的擴(kuò)散、物質(zhì)的蒸發(fā)、溶解、凝固等實(shí)驗(yàn)事實(shí),使學(xué)生 相信原子、分子等微觀粒子的客觀真實(shí)性，相信微觀粒 子在物質(zhì)性方面與宏觀物質(zhì)是無區(qū)別的，并建立起物 質(zhì)結(jié)構(gòu)具有層次性的觀念。2在中?；瘜W(xué)教學(xué)中滲透辯證唯物主義運(yùn)動觀的教育辯證唯物主義運(yùn)動觀指出,物質(zhì)與運(yùn)動是密不可 分的，物質(zhì)是運(yùn)動的物質(zhì)，運(yùn)動是物質(zhì)的運(yùn)動，物質(zhì)是運(yùn) 動的主體，運(yùn)動是物質(zhì)的根本屬性和存在方式。物質(zhì)運(yùn) 動是絕對的，而靜止是相對的。物質(zhì)世界按其本身固有 的規(guī)律永恒地運(yùn)動和變化著。在中?；瘜W(xué)教學(xué)中，要結(jié) 合教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義運(yùn)動觀的教育。物質(zhì)在不發(fā)生物理變化或化學(xué)變化時(shí)，從外觀看 是靜止的，但這種靜止是相對的,

7、因?yàn)闃?gòu)成它們的微粒 （如分子、原子、離子、原子團(tuán)、官能團(tuán)等）每時(shí)每刻 都按照各自的規(guī)律運(yùn)動著（發(fā)生局部振動和轉(zhuǎn)動），因而 運(yùn)動是絕對的?；瘜W(xué)中物質(zhì)的運(yùn)動主要體現(xiàn)在化學(xué)反 應(yīng)中，化學(xué)反應(yīng)條件會影響化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行，當(dāng)化學(xué)反 應(yīng)條件改變時(shí)，構(gòu)成物質(zhì)的粒子的運(yùn)動將發(fā)生改變，物 質(zhì)就會發(fā)牛物理變化或化學(xué)變化，并產(chǎn)牛宏觀現(xiàn)象和 化學(xué)事實(shí)。如:催化劑mno2的使用可以加快kci03分 解制取02的速度;加熱可以使h2和br2發(fā)生化合反應(yīng); 放電可以使在一般情況下n2和02和睦相處、相對穩(wěn) 定的情景被破壞，生成n0氣體。當(dāng)物質(zhì)發(fā)生的變化停 止時(shí)，則物質(zhì)又處于新的相對靜止?fàn)顟B(tài)，但構(gòu)成它們的 微粒在局部仍處于不停

8、的運(yùn)動中。這些就體現(xiàn)了物質(zhì) 運(yùn)動的絕對性和靜止的相對性?；瘜W(xué)平衡也是物質(zhì)運(yùn)動規(guī)律的有力證明,化學(xué)平 衡具有三個(gè)特點(diǎn)：“動”（化學(xué)平衡是一個(gè)動態(tài)平衡，處于化學(xué)平衡狀 態(tài)時(shí)正反應(yīng)和逆反應(yīng)都在進(jìn)行,只是正反應(yīng)速率和逆 反應(yīng)速率相等）；“定”（處于化學(xué)平衡時(shí),反應(yīng)物和牛成 物的含量一定）；“變”（化學(xué)反應(yīng)條件改變會改變正反 應(yīng)和逆反應(yīng)的速率，引起化學(xué)平衡的移動）。這三個(gè)特點(diǎn) 也體現(xiàn)了物質(zhì)運(yùn)動的絕對性和靜止的相對性。還可以通過化學(xué)反應(yīng)類型的教學(xué),使學(xué)生認(rèn)識到 化學(xué)反應(yīng)即化學(xué)運(yùn)動是具有多樣性的,且每種化學(xué)反 應(yīng)都有它自身區(qū)別于其他化學(xué)反應(yīng)的特殊性。但是化 學(xué)反應(yīng)又都屬于同一物質(zhì)層次（原子、離子、原子團(tuán)）

9、的化學(xué)運(yùn)動，這又體現(xiàn)了化學(xué)運(yùn)動的統(tǒng)一性。3在中?；瘜W(xué)教學(xué)中滲透唯物辯證法聯(lián)系與發(fā)展 觀的教育唯物辯證法聯(lián)系與發(fā)展觀點(diǎn)告訴我們，聯(lián)系是普 遍的,又是客觀的;事物的發(fā)展是內(nèi)外因共同起作用的 結(jié)果，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根本原因，外因是條件，外 因必須通過內(nèi)因才能起作用。在化學(xué)教學(xué)中，通過對物 質(zhì)自身辯證法的講解，使學(xué)生在頭腦中逐漸樹立起唯 物辯證法聯(lián)系與發(fā)展的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)去認(rèn)識客觀事物、指導(dǎo)學(xué)習(xí)和處理面臨的問 題?；瘜W(xué)變化是物質(zhì)內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系的外在表現(xiàn)形態(tài) 離開了物質(zhì)的內(nèi)在的、本質(zhì)的相互聯(lián)系和相互作用， 就無法說明物質(zhì)的化學(xué)運(yùn)動，更無法理解物質(zhì)發(fā)生化 學(xué)運(yùn)動的實(shí)質(zhì)。物質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)

10、系決定于物質(zhì)的內(nèi)部組 成與結(jié)構(gòu)（即內(nèi)因）,物質(zhì)具有的內(nèi)部組成與結(jié)構(gòu)決定其 質(zhì)量及運(yùn)動變化的形式,物質(zhì)的內(nèi)因決定了物質(zhì)的性 質(zhì)，是決定物質(zhì)能否發(fā)生化學(xué)變化的根據(jù)。在給學(xué)生講 解化學(xué)現(xiàn)象時(shí)，如果沒有關(guān)于物體、物質(zhì)的基本概念' 沒有對于物理現(xiàn)象的了解，學(xué)牛將無從理解化學(xué)現(xiàn)象 的實(shí)質(zhì)。同時(shí)還要強(qiáng)調(diào):使物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化是需要一 定條件的'這個(gè)條件就是外因，沒有合適的條件,物質(zhì)的 化學(xué)變化也是不可能實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)一種物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變 化時(shí)'一定要探求產(chǎn)生化學(xué)變化的因果關(guān)系和條件。例 如，鐵生銹主要是由于fe與h20、02發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的 結(jié)果，離開了其中的一個(gè)條件，如干燥空氣或沒有水分,

11、鐵都不會生銹。在中?；瘜W(xué)教學(xué)中向?qū)W生強(qiáng)調(diào)自然界的現(xiàn)象處于 相互聯(lián)系和相互制約之中，如果把自然界的一切現(xiàn)象 孤立起來考察，無論如何是難以得到正確的答案的。在 化學(xué)平衡的知識傳授中,可以有力地說明事物之間相 互聯(lián)系、相互制約的辯證唯物主義的觀點(diǎn)。例如:在合 成氨的過程中,nh3的合成率是由溫度、壓力和催化劑 等條件所決定的,在這一過程中，溫度升高，化學(xué)反應(yīng)速 率增大，但由于這一反應(yīng)是放熱反應(yīng)，升高溫度會使氨 的合成率變小;溫度降低，氨的合成率雖增高，但單位時(shí) 間內(nèi)氨的產(chǎn)量又減小;當(dāng)壓力增大時(shí)氨的合成率增高， 但機(jī)械強(qiáng)度又受到限制;催化劑能加速化學(xué)反應(yīng)的速 率，當(dāng)有催化劑參加時(shí)，又得選用適當(dāng)?shù)臏囟仁?/p>

12、催化劑 發(fā)揮最佳效能。掌握這些關(guān)系后,綜合考慮各項(xiàng)因素， 即可尋求最為適宜的溫度、催化劑和壓力，以提高氨的 合成率。4在中?；瘜W(xué)教學(xué)中滲透矛盾（對立統(tǒng)一）規(guī)律的 教育辯證法的核心就是矛盾的對立統(tǒng)一，沒有矛盾就 沒有世界。人們認(rèn)識世界，就是認(rèn)識事物的矛盾;人們改 造世界，就是解決事物的矛盾。矛盾分析的方法是人們 認(rèn)識和改造世界的根本方法。教師可以通過化學(xué)教學(xué) 向?qū)W生揭示矛盾的普遍性，使學(xué)生學(xué)會用矛盾的觀點(diǎn) 觀察問題、分析問題,從而找出解決矛盾的方法。對立統(tǒng)一規(guī)律普遍存在于一切物質(zhì)、現(xiàn)象和過程 中?；瘜W(xué)反應(yīng)中的最小微粒是原子，原子是原子核和電 子的對立統(tǒng)一體。原子核和核外電子之間由于靜電庫 侖引力

13、而相互吸引,這是原子內(nèi)部的吸引因素。原子內(nèi) 部的排斥作用，有來自原子核內(nèi)質(zhì)子之間的靜電庫侖 斥力、核外電子之間的靜電庫侖斥力，還有來自核外電 子高速繞核運(yùn)動的離心力。通常原子的穩(wěn)定狀態(tài)，就是 因?yàn)樵雍伺c核外電子間的吸引和排斥處于平衡狀態(tài)。在奇妙的化學(xué)世界里，有許多動態(tài)的矛盾現(xiàn)象存 在:在一定條件下，既有飽和溶液，又有不飽和溶液; 溶質(zhì)溶解時(shí)，既有擴(kuò)散、又有水合;在溶液中同時(shí)存在 著溶解和結(jié)晶兩個(gè)過程;在氧化還原反應(yīng)中，既有氧 化，又有還原，例如:在co與fe2o3反應(yīng)中，作為還原劑 的co有奪取氧而產(chǎn)生c02的可能，而作為氧化劑 fe2o3有分解放出氧的可能，因此氧化劑與還原劑二者 在適合的

14、條件下相互依存，相互反應(yīng)，沒有對應(yīng)的氧化 劑就無所謂還原劑，沒有氧化反應(yīng)就沒有還原反應(yīng)，沒 有電子的失去，就沒有電子的得到，這是對立的兩個(gè)方 面（即矛盾）,形成了不可分割的有機(jī)整體。其他如化合 與分解、酸與堿、陽離子與陰離子、電解質(zhì)與非電解 質(zhì)以及各種化學(xué)平衡、電離平衡等，無不說明對立統(tǒng)一 的規(guī)律。5在中?；瘜W(xué)教學(xué)中滲透質(zhì)量互變規(guī)律的教育辨證唯物主義質(zhì)量互變規(guī)律告訴我們，任何物質(zhì) 都同時(shí)具有“質(zhì)”和“量”的屬性。在化學(xué)中,物質(zhì)的“量”和“質(zhì)”是不可分的，任何“量”總是屬于“一 定質(zhì)的量”，任何“質(zhì)”也總是具有“一定量的質(zhì)”。 物質(zhì)是“質(zhì)”的“量”的統(tǒng)一體。一種“質(zhì)”可用幾 個(gè)''

15、;量”來描述，不同的“質(zhì)”的“量”是不完全相同 的。如02的分子量、密度、在水中的溶解度等“量” 的屬性，就是屬于02這個(gè)“一定質(zhì)的量”，02這種物 質(zhì)也是具有上述“一定量的質(zhì)”。又如金剛石中的碳碳 單鍵和石墨中的碳碳單鍵的鍵能、鍵長和鍵角這些“量” 都不相同,使金剛石和石墨成為不同的“質(zhì)”。辨證唯物主義質(zhì)量互變規(guī)律還告訴我們,物質(zhì)的“量變”達(dá)到一定限度，就會引起物質(zhì)的“質(zhì)變”，沒有“量變”也就沒有“質(zhì)變”?；瘜W(xué)教學(xué)中的大量事實(shí)都 能充分地揭示質(zhì)量互變規(guī)律的客觀性和真實(shí)性。在原 子中，質(zhì)子數(shù)的改變會引起元素種類的變化，這是“量變” 引起的“質(zhì)變”。在元素周期表中，同一周期的元素，隨 原子序數(shù)或

16、最外層電子數(shù)的增加，元素的金屬性逐漸 減弱,非金屬性逐漸增強(qiáng);同一主族，隨原子序數(shù)或電子 層數(shù)的增加，元素的金屬性逐漸增強(qiáng)，非金屬性逐漸減 弱?？梢?，元素周期律是質(zhì)子數(shù)的遞增（“量變”）而引 起的“質(zhì)變”。在化學(xué)中，物質(zhì)“量變”引起物質(zhì)“質(zhì) 變”的形式有多種，如:構(gòu)成物質(zhì)微粒數(shù)量上的變化而引 起物質(zhì)的“質(zhì)變”：硫酸由于濃度不同引起性質(zhì)不同， 濃硫酸具有吸水性、脫水性和氧化性，而稀硫酸則不具 有這些性質(zhì)。又如硝酸濃度的不同，與銅反應(yīng)的產(chǎn)物也 不同。此外,化學(xué)反應(yīng)也是“量變”引起“質(zhì)變”的典 型事例:化學(xué)反應(yīng)的基本特征是有新物質(zhì)生成,其實(shí)質(zhì) 就是舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成。化學(xué)反應(yīng)是 通過活化

17、分子發(fā)生有效碰撞來實(shí)現(xiàn)的,只有當(dāng)物質(zhì)的 分子獲得足夠的能量，達(dá)到活化分子的能量水平，變成 活化分子，且發(fā)生有效碰撞后，才能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，因此, 化學(xué)反應(yīng)是由分子能量的增加（"量變”）而引起的“質(zhì) 變”;許多化學(xué)反應(yīng)都是在加熱或同時(shí)有催化劑存在的 條件下才能發(fā)生的，給反應(yīng)物加熱是使活化分子的數(shù) 目增加，使用催化劑是降低反應(yīng)的活化能，也是為了提 高活化分子的數(shù)巳它們都是通過活化分子數(shù)目的“量 變”，來實(shí)現(xiàn)物質(zhì)“質(zhì)變”的目的一一完成化學(xué)反應(yīng)。不僅“量變”能引起“質(zhì)變”，“質(zhì)變”也能引起 新的“量變”。例如:石墨在高溫、高壓的條件下能轉(zhuǎn) 變成金剛石，這是“量變”引起的“質(zhì)變”。金剛石在 密度、硬度、熔點(diǎn)、導(dǎo)電率等“量”以及晶體內(nèi)部結(jié) 構(gòu)等方面都與石墨不同，這就是“質(zhì)變”引起的新的“量 變”。對化學(xué)世界中的辨證唯物主義哲學(xué)窺見一斑之后, 我們會發(fā)現(xiàn)，在哲學(xué)的映照下，化學(xué)根本不是一個(gè)僵化 的知識體系或者理論體系，它是動態(tài)的、發(fā)展的,它蘊(yùn)含 著豐富的科學(xué)思想、科學(xué)方