試論小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)施

1、    試論小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)施    傅小軍摘要：創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情境，與我們教師喊一千次“大家集中精神聽課”相比，其教學(xué)效果要好很多。但是對(duì)于如何有效結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，還需要我們做進(jìn)一步地交流和探討，以下本文從筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手，對(duì)如何實(shí)施恰當(dāng)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)提出粗淺意見和建議，希望可以對(duì)各位同仁有所幫助。關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)學(xué)科；情境教學(xué)情境教學(xué)的核心是有效利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，對(duì)外在的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行合理、科學(xué)創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在興趣的有效驅(qū)動(dòng)下，自主參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，這是進(jìn)行有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。但是具體到每一位教師身上該如何操作，還

2、需要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式和興趣等科學(xué)分析。一、創(chuàng)設(shè)有效生活情境，構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的橋梁小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中曾提出：要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)興趣，打破僵化、單一、機(jī)械式教學(xué)氛圍，讓數(shù)學(xué)課堂展示出其多彩豐富的一面。數(shù)學(xué)本身就是一門來源于生活，也應(yīng)當(dāng)應(yīng)用于生活實(shí)踐的學(xué)科，我國(guó)近代史上著名的數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早已經(jīng)產(chǎn)生了枯燥、乏味、神秘和難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際?！彼芯C合來看，將數(shù)學(xué)學(xué)科中的知識(shí)與生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，進(jìn)行生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要，這也是架設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和認(rèn)知橋梁的重要途徑之一。比如，在教學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，

3、我們就可以結(jié)合生活中每個(gè)班級(jí)對(duì)人數(shù)的統(tǒng)計(jì)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。如規(guī)定一個(gè)生活中的“外出旅游”情境，然后隨機(jī)指定一名小學(xué)生，布置下統(tǒng)計(jì)任務(wù)：（1）本班的總體人數(shù)；（2）報(bào)名去山東游玩的人數(shù)（3）報(bào)名去桂林游玩的人數(shù)（4）不想去外出游玩的人數(shù)。如此，通過這樣的教學(xué)方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的統(tǒng)計(jì)能力，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的圖、表繪制能力，以及人際溝通能力、組織能力等等。從而在生活化教學(xué)情境下，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。二、制造課堂教學(xué)懸念，引學(xué)生進(jìn)入問題情境綜觀歷史上的各項(xiàng)偉大發(fā)明，無(wú)一不是從一個(gè)小小的現(xiàn)象開始，因?yàn)閷?duì)一個(gè)現(xiàn)象產(chǎn)生了“為什么？”探究欲望，所以，便看到了我們今天便利的生活方式。此外，我國(guó)古代教育思想

4、中早就提出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”，認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程應(yīng)當(dāng)和思考的過程一同進(jìn)行才能發(fā)揮出真正的教學(xué)效果?；诖?，筆者認(rèn)為，我們數(shù)學(xué)教師可以積極結(jié)合問題、懸念的創(chuàng)設(shè)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確的思維引導(dǎo)，帶領(lǐng)他們做一場(chǎng)數(shù)學(xué)思維的“體操”。比如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)”的知識(shí)時(shí)，首先我們可以拋出幾個(gè)問題：“什么是分?jǐn)?shù)？分?jǐn)?shù)具有哪些性質(zhì)？如何做到等分？分?jǐn)?shù)如何表示？”以此來激發(fā)小學(xué)生的自主探索積極性，讓他們先到教材中尋找答案，其次，在依舊不能理解和解決問題的基礎(chǔ)上，通過小組合作進(jìn)行交流、溝通，共同克服學(xué)習(xí)中的疑難，共同進(jìn)步。而學(xué)生在這種問題教學(xué)情境中，依據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力將會(huì)走得更遠(yuǎn)。三、結(jié)合多彩媒體情境，突

5、破數(shù)學(xué)教學(xué)的“枷鎖”如今，隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)達(dá)，多媒體作為一種具有多方教學(xué)優(yōu)勢(shì)的教學(xué)手段，如果不能得到教師的合理利用，那么則可以說是對(duì)教學(xué)資源的一種浪費(fèi)，也將會(huì)使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)流于形式。多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)在于，可以將豐富的文字、多彩的圖片以及生動(dòng)的音頻等元素有機(jī)融合在一起，帶給小學(xué)生充分的視覺和聽覺學(xué)習(xí)體驗(yàn)，另外，通過連接互聯(lián)網(wǎng)，下載豐富的教學(xué)資源，更可以拓展小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，有效打破僵化的數(shù)學(xué)“教條主義”，突破數(shù)學(xué)教學(xué)的視野“枷鎖”。比如，在教學(xué)“正方體和長(zhǎng)方體的表面積和體積”內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合多媒體教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)、三維教學(xué)情境，讓學(xué)生從主視、俯視、左視等角度看到立方體

6、的不同效果，進(jìn)而便于在大腦中生成立體思維模式，思考和解決有效立體幾何表面積和體積的問題，大大提升小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的有效性。多媒體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從一定程度上來說，也是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一種考驗(yàn)，可以幫助構(gòu)建專業(yè)化的數(shù)學(xué)師資力量，更有效推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的改革進(jìn)程。綜上所述，教師是學(xué)生靈魂的工程師，更是學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)者。數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)自然還是需要數(shù)學(xué)教師來進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)此，筆者認(rèn)為，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身課堂所扮演的角色，一改傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想，通過實(shí)施情境教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們合作探究學(xué)習(xí)的能力，這樣他們才會(huì)依靠自己的力量展翅于數(shù)學(xué)的藍(lán)天，才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路中走得更遠(yuǎn)。這是教師教學(xué)的智慧，也是素質(zhì)教育中積極的倡導(dǎo)，推動(dòng)課程改革我們還須努力。參考文獻(xiàn)：1陳奕樺，付倩蘭.教學(xué)方法對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度影響的實(shí)證分析j.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2017，26 （04）.2曹培英.展示新探索 交流新進(jìn)展華東六省一市第十七屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中觀摩研